人教版PEP小学英语三年级下册Unit2 My Family 第2课时教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamily第2课时教案

一、单元整体教学解读

本单元围绕“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题展开。在核心素养导向下，本单元的学习超越了简单的家庭成员词汇认知，旨在引导学生通过英语学习，加深对家庭角色的理解，感悟亲情与关爱，初步构建家庭观念，实现语言学习与育人价值的统一。

从大单元视角审视，本课时承载着承上启下的关键作用。第一课时已通过对话初步感知了“Who‘sthat...?”的询问功能及“man/woman”等概称。本课时则深入到核心家庭成员的具体称谓学习（father,mother,dad,mom,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma），并首次系统接触字母“e”在闭音节中的发音规律。这不仅是对第一课时主题的深化和词汇的具体化，也为后续课时运用这些词汇进行更丰富的介绍和描述（如“Thisismy...He/Sheis...”）奠定了坚实的语言基础。词汇学习与语音感知（Listenandchant）及拼读规则学习（Let’sspell）被有机整合，体现了“词不离句，音不离词”的语言学习理念，共同服务于“能用英语介绍家人”这一单元核心任务。

二、教材内容深度剖析

1.Let‘slearn：以Sarah的家庭相册为语境，呈现了father(dad),mother(mom),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)等核心词汇。插图提供了清晰的非语言线索，辅助词义理解。需要关注的是，教材同时呈现了正式（father）与口语化（dad）的称谓，体现了语言使用的真实性与交际性。

2.Listenandchant：该部分并非孤立环节，其歌词复现了“Heis...Sheis...”的句型结构与本课新学词汇，并将词汇置于有节奏、有韵律的歌谣中，通过多模态输入强化记忆。同时，歌谣的语境自然融入了情感表达（如“Ilovemymother.”），为词汇赋予了情感温度。

3.Let’sspell：聚焦字母“e”在闭音节单词（ten,red,leg,pen）中的短音发音/e/。通过读、听、圈、写的渐进活动，引导学生从感知、辨识到初步应用该拼读规则。这是学生系统学习元音字母发音规律的开始，对培养其“见词能读、听音能写”的初步能力至关重要。

三、学情分析

三年级下学期的学生经过上学期的英语学习，已具备一定的学习兴趣和课堂常规，积累了少量词汇和简单句型。他们对家庭主题充满亲切感，有强烈的表达欲望。具体分析如下：

1.认知基础：已掌握“hello,I‘m,Thisis...”等介绍用语，以及he,she的人称概念。对字母名称音有一定认知，但元音字母在单词中的发音规律是全新的、抽象的学习内容。

2.心理与能力特征：学生以形象思维为主，注意力集中时间有限，喜欢游戏、歌谣、动作等生动活泼的学习方式。具备初步的模仿能力和合作意识，但自主学习策略和语音辨析能力尚在萌芽阶段。

3.潜在困难：1.部分词汇较长（如grandfather,grandmother），发音和记忆存在挑战。2.“man/woman”与“father/mother”等称谓的区分与恰当运用。3.抽象的音素/e/的准确发音及其与汉语拼音“e”的区分。4.将分散的词汇和语音知识整合到简单的介绍性表达中。

四、教学目标（基于英语课程核心素养四维目标）

语言能力

1.能够听、说、认读词汇：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)；能在语境中理解并区分man和woman。

2.能够在“Thisismy...”句型的辅助下，介绍自己的家庭成员。

3.能够感知歌谣的节奏韵律，并尝试跟唱。

4.能够通过感知、发现、归纳，掌握字母“e”在闭音节单词中的发音/e/，并能初步拼读符合该规律的简单单词（如：bed,get,net等）。

学习能力

1.通过观察图片、参与游戏、小组合作等方式，主动构建词汇意义和语音规则。

2.初步学习利用自然拼读规则尝试拼读陌生单词的策略。

3.养成认真倾听、积极模仿、大胆开口的学习习惯。

思维品质

1.通过家庭成员关系的梳理，培养分类、归整的逻辑思维能力（如：区分核心家庭成员与扩展家庭成员）。

2.在发现和归纳字母“e”发音规律的过程中，发展观察、比较、归纳的思维能力。

3.在“介绍家人”的任务中，初步学会选取信息、组织语言进行表达。

文化意识

1.了解中西方家庭称谓的异同（如：grandpa/grandma为口语化爱称，与中文的“爷爷/奶奶”、“外公/外婆”对应关系需在语境中理解）。

2.通过学习和表达，激发对家庭的热爱之情，理解家庭成员间的亲密关系。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的听、说、认读。

2.3.在真实或模拟的语境中运用“Thisismy...”介绍家人。

3.4.字母“e”在单词中的发音/e/及其拼读规律的掌握。

5.教学难点：

1.6.较长单词（grandfather,grandmother）的准确发音和记忆。

2.7.抽象音素/e/的准确发音，及其与汉语拼音“e”、字母“a”短音/æ/的区分。

3.8.将新学词汇、句型与已有知识整合，进行有意义的简单交际。

六、教学准备

1.多媒体课件（内含家庭成员照片、动画、单词卡片、发音口型视频、互动练习）。

2.Sarah家庭头饰、单词卡片（正反面为正式与口语称谓）、字母“e”发音词族卡。

3.学生每人准备一张家庭照片（或自绘家庭画）。

4.小组活动用的磁性白板或卡纸、奖励贴纸。

5.录制微视频：展示不同家庭成员的温馨互动片段，并配有字幕。

七、教学过程实施

(一)热身启动与目标导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：歌曲激趣，复现旧知

播放第一单元或与本课相关的歌曲“ILoveMyFamily”（或改编版）。师生共同跟唱并做简单动作。唱毕，教师手指歌曲中的家庭图片，随机提问：“Who‘sthatman/woman?”，引导学生用“He’s/She‘s...”猜测，复习上节课重点句型，并自然衔接到对具体称谓的探究。

活动2：语境创设，任务驱动

教师展示自己的家庭合影（课件），用“Thisismyfamily.Ilovethem.”表达情感。然后指向其中一位成员，说：“Iwanttointroducethemtoyou.Buthowtosay‘父亲’inEnglish?Let‘slearntointroduceourfamilytoday!”明确本课学习目标——学会用英语称呼家人并做介绍，激发学生学习兴趣和表达欲望。**

(二)主题探究与词汇建构(PresentationPractice)(约20分钟)

环节A：词汇意义与形式输入

1.整体感知：播放教材Let‘slearn部分动画或录音，学生静听，观看Sarah介绍她的家庭相册。第一遍听，整体感知。

2.分步呈现与精准解构：

1.3.father/dad,mother/mom：教师定格Sarah父亲和母亲的图片，清晰发音“father”，并出示单词卡片。模仿爸爸低沉或妈妈温柔的声音说“I‘mdad/mom.”，展示口语化称谓。通过对比朗读、男女生分读等方式练习。强调“th”的发音，教师可示范舌尖位置。

2.4.grandfather/grandpa,grandmother/grandma：采用构词法辅助理解。教师先展示“father/mother”，再在旁边加上“grand”（用放大镜图标示意“更大的”、“一辈的”），合成新词。播放祖父母慈祥说话的微视频，引出“grandpa/grandma”。通过拍手打节奏读“grand-fa-ther”分解音节，降低记忆难度。引导学生发现口语称谓的规律（-pa,-ma）。

3.5.brother,sister：通过Sarah介绍哥哥和妹妹的动画引出。教师可做动作区分：叉腰模仿哥哥的“brother”，手拉手转圈模仿姐妹的“sister”。

4.6.man,woman：回归到相册中的其他人物，巩固复习，并强调与具体称谓的区别是泛指。

环节B：多模态巩固与内化

1.游戏化操练（听说）：

1.2.“闪电指认”：课件快速闪现家庭成员图片，学生抢答单词。

2.3.“听音寻亲”：教师或录音说单词，学生在自己的单词卡或课本图片上快速指出。

3.4.TPR（全身反应法）：教师说单词，学生做出相应角色的标志性动作（如：爸爸看报纸、妈妈做饭、爷爷喝茶、奶奶织毛衣、哥哥打球、妹妹跳舞）。

5.意义化联结（认读）：

1.6.“家庭树”贴图：教师在黑板绘制一棵家庭树，请学生将单词卡片（正面正式称谓，反面口语称谓）贴到对应的树枝位置，并朗读。

2.7.“这是我的...”句型支架：教师示范“Thisismyfather(dad).”学生跟读。随后，教师指向家庭树上的不同成员，引导学生用完整句型“Thisismy...”说出。

(三)歌谣浸润与语感培养(ChantRhyme)(约5分钟)

1.听前预测：展示歌谣图片（没有文字），提问“Whatcanyousee?Howdotheyfeel?”引导学生观察并预测内容。

2.分层聆听：

1.3.第一遍听，验证预测，感受节奏。

2.4.第二遍听，边听边指出图中对应的家庭成员。

3.5.第三遍，逐句暂停，学生跟读模仿，特别注意“He‘s/She’s”的连读和“love”的情感表达。

6.创意演绎：

1.7.分组练习歌谣，可加入简单的打击乐（拍手、拍桌）伴奏。

2.8.鼓励学生改编歌词，如将“mother”换成“grandma”，“father”换成“brother”等，进行小组展示。此活动将词汇巩固、句型运用与韵律感知深度融合。

(四)拼读规则发现与应用(PhonicsDiscoveryApplication)(约12分钟)

1.情境导入与音素感知：

1.2.教师扮演一位寻找宠物的角色：“Ihaveapet.Ithastenlegs?Oh,no!Ithasaredleg?That‘sfunny!Let’sreadsomewords.”通过一个幽默的小情境引出含有“e”的单词。

2.3.课件呈现：ten,red,leg,pen。教师慢速、夸张地朗读每个单词，引导学生关注共同的字母“e”，并询问“Whatdoes‘e’soundlike?”

4.观察发现与规律归纳：

1.5.播放标准发音视频，让学生观察发音时嘴型（扁平，舌尖抵下齿，短促）。

2.6.学生跟读单词，教师用手势（手掌平摊下压）示意短音。

3.7.引导学生自主发现：这些单词中，字母“e”后面都有一个辅音字母，它被“关”起来了，所以发短音/e/。教师板书“e→/e/”，并画出辅音字母将“e”关起来的简笔画。

8.辨识与拼读训练：

1.9.Listen,repeatandcircle：完成教材活动。听音跟读，圈出含有/e/音的单词。

2.10.“捕音达人”游戏：教师读出一组单词（如：bed,egg,desk,he,pet,me），学生听到含/e/音的单词就拍手，不含则不拍。

3.11.“拼读小火车”：出示更多符合规律的单词卡片（如：web,net,jet,wet,yes），引导学生尝试用“e-/e/”的规则拼读。采用小组接龙形式，增加趣味性。

12.初步书写与听音能写：

1.13.教师在四线三格中示范书写ten,red,leg,pen，强调字母占格和笔画。

2.14.学生进行书空、描红、仿写练习。

3.15.“听音拼词”挑战：教师读/e/音，学生举起相应的字母“e”卡片；教师读整个单词（如“pen”），学生用字母卡拼出，或在本子上写出单词的首字母和尾字母，中间用横线代替“e”，强化音位意识。

(五)综合应用与迁移创新(ProductionExtension)(约8分钟)

任务：MyFamilyAlbumShow(我的家庭相册秀)

1.任务说明：学生拿出自己准备的家庭照片或图画，在小组内轮流介绍自己的家人。要求至少使用3个新学词汇，并尝试用“Thisismy...He/Sheis...(tall/kind...)”进行简单描述。有能力的学生可以加入“Ilovemy...”表达情感。

2.语言支架提供：

1.3.核心句型：Thisismy.../Heismy.../Sheismy...

2.4.扩展支持：He‘s/She’s(tall/short/cool/nice...)./Ilovemy...

3.5.鼓励使用口语化称谓，使介绍更自然。

6.小组活动：组内互帮互助，教师巡视指导，重点关注发音和表达的准确性，鼓励学生运用拼读规则尝试读出同伴家庭成员名字（若名字中含e，如Ben,Meg）。

7.展示与评价：每组推选一位代表，或邀请志愿者上台展示“家庭相册秀”。观众在聆听后可以友好提问“Who‘sthat?”或给予赞美“Cool!/Nicefamily!”。教师用手机或平板拍摄展示瞬间（征得同意后），投屏分享，增强仪式感和成就感。**

(六)总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，在黑板上完善“家庭树”思维导图，并在树根处总结字母“e”的发音小秘诀（被辅音关起来，发短音/e/）。

2.多元化评价：

1.3.过程性评价：对学生在各环节的参与度、合作精神、语音模仿进行口头表扬和小组积分。

2.4.目标达成度评价：通过最后的“相册秀”任务，检测学生词汇运用和简单介绍的能力。

3.5.学生自评与互评：发放简易评价表（用表情符号），让学生对自己“今天我会说新单词了”、“我会介绍家人了”、“我发现了‘e’的发音秘密”等项目进行自评，并给同伴的展示点赞。

6.分层与创意作业：

1.7.基础性作业（必做）：

(1)听录音，跟读课本P15-17内容三遍，注意模仿语音语调。

(2)将今天的单词（father等）读给家人听，并教他们说“dad”、“mom”。

(3)在作业本上规范抄写单词ten,red,leg,pen各三遍，并尝试用每个单词造一个简单句（如：Ihavearedpen.）。

2.8.拓展性作业（选做，二选一）：

(1)创作家：画一幅自己的家庭树，并用英语标出每位成员。

(2)探索家：找一找家里或书上还有哪些单词含有字母“e”并且发/e/的音（如：bed,egg），记录下来，下节课分享。

八、板书设计

板书采用分区设计，左侧为“词汇语境区”，右侧为“语音规则区”，清晰明了，贯穿课堂。

Unit2MyFamily

(Period2)

[左侧区域：家庭树图示][右侧区域：语音屋]

MyFamilyLet‘sSpell

(FamilyTree)e

grandpa(grandfather)|

grandma(grandmother)/e/

/\