2025-2026学年课文教学设计《土地的誓言》

2025-2026学年课文教学设计《土地的誓言》课题课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级下册第二单元《土地的誓言》，包括梳理作者对故乡土地的眷恋与誓言，分析“挚痛的热爱”“泛滥的思念”等关键语句的情感内涵，把握抒情散文的修辞手法（排比、反复）与语言节奏，理解“誓言”背后的家国情怀。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已学《秋天的雨》《济南的冬天》等写景抒情散文，具备初步语言品析能力；在《黄河颂》中接触爱国主题，本课可深化其对“家国情怀”的理解，结合历史课“九一八事变”背景，强化对文本时代意义的把握。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析“挚痛的热爱”“泛滥的思念”等关键语句，把握排比、反复等修辞的语言节奏与情感张力；思维发展与提升：梳理作者对土地情感的变化逻辑，理解“誓言”中蕴含的深沉家国情怀；审美鉴赏与创造：感受抒情散文中土地意象的审美特质，体会作者对故乡眷恋的情感美；文化传承与理解：结合文本背景，体会土地文化中的民族情感，增强对家国文化的认同。学情分析三、学情分析七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能识别基本修辞手法，但对深层情感逻辑和家国情怀的挖掘较薄弱。知识层面，学过《秋天的雨》等写景散文，对排比、反复等手法有感性认知，但分析语言节奏与情感关联的能力不足；能力层面，梳理作者情感变化线索的能力有待提升，需教师引导关键词句。素质上，部分学生对历史背景了解有限，影响对“誓言”时代意义的理解；行为习惯上，注意力易分散，需通过情境化任务激发参与，且习惯被动接受，需设计互动环节促进主动探究。这些因素可能导致学生对文本情感共鸣停留在表面，需结合历史背景和生活体验深化理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级下册语文教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：九一八事变历史图片、东北故乡风光与沦陷前后对比图表、端木蕻良生平简介视频、课文朗读音频。3.实验器材：本课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴东北土地相关图片，营造情感体验氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放九一八事变后东北沦陷的历史图片（如被毁的村庄、逃难的百姓）及端木蕻良生平简介视频，提问：“如果你被迫离开家乡，最想带走什么？”引导学生结合自身经历初步感知“土地”的情感分量。随后揭示课题：“今天，我们跟随端木蕻良的脚步，听听他对土地的誓言。”

2.新课讲授（28分钟）

（1）梳理情感线索（10分钟）

引导学生默读课文，找出直接表达作者情感的语句，如“对于广大的关东平原，我心里怀着挚痛的热爱”“我常常感到它在泛滥着一种热情”，用“情感曲线图”标注“思念—眷恋—誓言”的变化逻辑。举例分析：“泛滥的思念”中“泛滥”一词，将思念比作洪水，写出情感的不可抑制，体现对故乡土地的深厚依恋。

（2）品析修辞手法（10分钟）

聚焦关键段落，如“我想起那参天碧绿的白桦林，标直的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗；我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响”，指出排比句式列举故乡景物，增强语势，层层递进表达对故乡的怀念。举例分析：“呻吟”“嗥鸣”“脆响”等拟声词，让景物有了生命力，体现作者对故乡细节的深刻记忆。

（3）理解“誓言”内涵（8分钟）

结合历史背景（九一八事变后东北沦陷），分析“我必定为她而战斗到底”中“必定”一词的坚定语气。提问：“作者为什么把土地比作‘母亲’？”引导学生体会“誓言”中蕴含的“保家卫国”的家国情怀，举例：“为了她，我愿付出一切。这必须大家共同奋斗的”一句，体现作者将个人命运与土地命运紧密相连的责任感。

3.实践活动（8分钟）

（1）情感朗读体验：选取“当我躺在土地上的时候……手握一把泥土的时候”段落，学生分组朗读，注意语气由舒缓到激昂的变化，体会作者对土地的眷恋。

（2）关键词句品析：圈出文中“炽痛”“污秽”“耻辱”等词语，分析其情感色彩，理解作者对侵略者的痛恨。

（3）背景链接分享：学生课前搜集端木蕻良流亡经历，分享“誓言”背后的历史背景，深化对文本时代意义的理解。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论方向及举例回答：

（1）作者为什么用“泛滥的思念”而不是“强烈的思念”？

举例回答：“泛滥”写出思念像洪水一样汹涌、无法控制，比“强烈”更能体现思念的深厚和不可抑制，符合作者流亡中对故乡的日夜牵挂。

（2）排比句“当我……的时候”在表达情感上有什么效果？

举例回答：三个“当我……”的排比，从“躺”“仰望”“听”“握”四个动作，层层递进，写出作者对土地的亲近感，增强情感表达的感染力。

（3）“誓言”中体现了作者怎样的决心？

举例回答：“必定”“战斗到底”等词语，体现作者坚定的爱国决心和不怕牺牲的精神，表明他愿意为故乡土地的解放付出一切。

5.总结回顾（4分钟）

回顾本节课重点：作者以“土地”为线索，通过排比、反复等修辞手法，表达对故乡的挚痛热爱和为土地战斗到底的誓言。强调“誓言”不仅是个人情感的抒发，更是中华民族面对侵略时的共同心声，引导学生联系当下，思考如何传承家国情怀。学生学习效果###一、对课文内容的深度理解与知识建构

学生能够准确梳理作者端木蕻良对故乡土地的情感线索，从“挚痛的热爱”到“泛滥的思念”，再到“必定为她而战斗到底”的誓言，形成清晰的“情感曲线图”。例如，学生能独立标注文中“我心里怀着挚痛的热爱”“它在我的心中泛滥着一种热情”“我必定为她而战斗到底”等关键语句，并说明每个阶段情感的特点：开篇直抒胸臆的“挚痛”体现刻骨铭心的眷恋，“泛滥”写出思念的汹涌不可抑制，“必定”则彰显坚定的抗争决心。同时，学生能结合九一八事变的历史背景，理解“誓言”不仅是个人情感的抒发，更是东北人民在国土沦陷时的共同心声，明确文本的时代意义——土地是民族的根，保家卫国是每个中国人的责任。

###二、语言品析能力的提升与迁移运用

学生能够精准分析文中修辞手法的作用，并初步形成“品析—感悟—迁移”的语言分析能力。针对排比句，如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，当我听到傍晚牧羊的绵长的笛声，当我手握一把泥土的时候”，学生能指出其通过四个“当我……”的场景叠加，从“躺”“仰望”“听”“握”四个动作，层层递进地展现作者与土地的亲密无间，增强情感表达的感染力；针对反复手法，如“我无时无刻不听见她呼唤我的声音”，学生能分析“无时无刻不”的双重否定，强调故乡声音的日夜萦绕，突出思念的深沉。在实践活动环节，学生能在仿写练习中运用排比表达对家乡的情感，如“当我看到家乡的青山，闻到山花的芬芳，听到溪流的歌唱时，我心中涌动着无限的热爱”，实现语言从“理解”到“运用”的迁移。

###三、历史背景与文本联系的主动建构

学生能够建立历史知识与文学文本的关联，提升跨学科整合能力。通过课前搜集端木蕻良流亡经历、课上分享“九一八事变后东北沦陷”的背景资料，学生理解了作者写作时的现实境遇——被迫离开故乡，流浪关内，因此“土地的誓言”是对失去故土的悲愤，也是对收复家园的渴望。例如，学生在分析“我看见那红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地”时，能结合历史课学习的东北物产特点，说明这些意象不仅是故乡的景物，更是东北人民赖以生存的根基，侵略者占领土地的同时也剥夺了人民的生存权，从而深化对“誓言”必要性的认识。这种跨学科联系，使学生不再将文本孤立学习，而是置于历史语境中理解其深刻内涵。

###四、家国情怀的情感共鸣与价值认同

学生能够从文本中的“个人情感”升华到“家国情怀”，增强文化自信与责任意识。在讨论“作者为什么把土地比作‘母亲’”时，学生回答：“土地孕育了生命，给了我们食物和家园，就像母亲养育孩子一样，失去土地就像失去母亲，所以我们要像保护母亲一样保护土地。”这种比喻的理解，使学生体会到“土地”不仅是自然概念，更是文化符号，承载着民族的记忆和情感。在总结回顾环节，学生联系当下，谈到“今天的幸福生活是无数先辈用战斗换来的，我们要珍惜土地，热爱祖国，努力学习，为家乡和祖国的发展贡献力量”，实现了从文本情感到现实行动的价值引领。

###五、学习习惯与方法的优化

学生通过小组讨论、实践活动等环节，形成主动探究、合作学习的良好习惯。在“关键词句品析”活动中，学生学会圈画“炽痛”“污秽”“耻辱”等词语，分析其情感色彩，并主动分享品析思路，如“‘炽痛’比‘疼痛’程度更深，写出作者对故乡爱得热烈而痛苦”；在小组讨论中，针对“‘泛滥的思念’为什么比‘强烈的思念’更有感染力”，学生能结合自身经历举例：“就像我想奶奶的时候，不是简单的‘想’，而是心里堵得慌，吃不下饭，这种感觉就是‘泛滥’，比‘强烈’更真实。”这种从文本到生活的联系，使学生学会用生活经验解读文本，提升学习的主动性和深度。

###六、审美鉴赏能力的初步形成

学生能够感受抒情散文中土地意象的审美特质，体会情感美与语言美。文中“参天碧绿的白桦林”“标直的白桦树在原野上呻吟”“奔流的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗”等景物描写，学生能分析其“色彩（碧绿）、形态（标直）、声音（呻吟、嗥鸣）”的组合，不仅写出故乡景物的生机，更赋予景物人的情感，体现“以景促情”的审美手法。在情感朗读体验中，学生通过调整语气（舒缓—激昂）、重音（“必定”“战斗到底”），读出作者对土地的眷恋与抗争的决心，体会到语言节奏与情感表达的契合，提升对散文之美的鉴赏能力。

综上，本节课学习后，学生不仅掌握了《土地的誓言》的核心知识点，更在语言分析、跨学科整合、情感共鸣、学习方法等方面取得实质性进步，实现了“知识传授”与“素养提升”的统一，为后续散文阅读和家国情怀教育奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《土地的誓言》，梳理了作者端木蕻良对故乡土地的情感脉络——“挚痛的热爱”奠定基调，“泛滥的思念”深化眷恋，“必定为她而战斗到底”的誓言彰显决心。通过分析排比、反复等修辞手法，学生理解了语言节奏与情感表达的关联；结合九一八事变历史背景，把握了“土地”意象承载的家国情怀，认识到文本是民族情感的集体抒发。

当堂检测：1.填空：作者用“________”形容对故乡的思念，写出情感的汹涌不可抑制；用“________”一词表达为土地战斗到底的坚定决心。2.简答：文中“当我躺在土地上的时候……我手握一把泥土的时候”运用了什么修辞？有何表达效果？3.思考：结合文本，说说“土地的誓言”不仅是个人誓言，更是东北人民怎样的共同心声？重点题型整理1.情感线索梳理题：请用“情感曲线图”梳理作者对土地的情感变化，并各举一例说明。

答案：情感变化为“挚痛的热爱→泛滥的思念→战斗的誓言”。例：“挚痛的热爱”对应“我心里怀着挚痛的热爱”，直抒胸臆；“泛滥的思念”对应“它在我的心中泛滥着一种热情”，以洪水喻思念汹涌；“战斗的誓言”对应“我必定为她而战斗到底”，语气坚定彰显决心。

2.修辞手法分析题：分析“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，当我听到傍晚牧羊的绵长的笛声，当我手握一把泥土的时候”的修辞及效果。

答案：运用排比修辞，四个“当我……”从“躺、仰望、听、握”四个动作，层层递进展现作者与土地的亲密，增强语势，强化对土地的眷恋之情。

3.关键词品析题：比较“泛滥的思念”与“强烈的思念”，说明“泛滥”一词的表达效果。

答案：“泛滥”将思念比作洪水，写出情感的不可抑制、汹涌澎湃，比“强烈”更具动态感和