2025-2026学年珍珠鸟教学设计图标图片

2025-2026学年珍珠鸟教学设计图标图片备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计意图一、设计意图紧扣七年级语文《珍珠鸟》课文，通过图标图片直观呈现珍珠鸟“怕人—亲近—信赖”的情感变化过程及关键场景（如“小珍珠鸟落在肩头”），辅助学生理解作者细腻的情感与“信赖创造美好境界”的主旨，契合学生形象思维特点，降低文本理解难度，提升课堂参与度，落实语言感悟与情感体验的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理珍珠鸟“怕人—亲近—信赖”的情感变化词句，提升语言敏感度与表达能力；分析信赖建立的条件，发展逻辑思维与推断能力；感受作者笔下人与鸟和谐相处的细腻描写，体会“信赖创造美好境界”的审美意蕴；理解“信赖”在人与自然关系中的普遍意义，涵养尊重生命、珍视和谐的情感态度。教学难点与重点1.教学重点，①梳理珍珠鸟“怕人—亲近—信赖”的情感变化过程，把握关键情节（如“小珍珠鸟落在肩头”）；②品味文中细腻描写（如“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近”），理解“信赖创造美好境界”的主旨。

2.教学难点，①分析珍珠鸟情感变化的具体原因（如作者的行动、态度），体会人与动物之间信赖建立的逻辑；②联系生活实际，理解“信赖”在人与自然、人与人关系中的普遍意义，实现情感迁移。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①讲授法，梳理珍珠鸟情感变化脉络；②讨论法，围绕“信赖建立的条件”小组交流；③情境教学法，创设人与动物和谐相处的情境。教学手段：①多媒体展示珍珠鸟图片及生活视频，直观感知；②思维导图软件，绘制情节发展图；③音频播放课文朗读，体会情感表达。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放珍珠鸟孵化、与作者冯骥才互动的短视频（1分钟），提问：“视频中的珍珠鸟一开始和作者的关系是怎样的？后来发生了什么变化？”（2分钟，学生自由发言，教师引导说出“怕人—亲近—信赖”）。展示课文插图“小珍珠鸟落在肩头”（1分钟），追问：“为什么珍珠鸟敢落在作者肩头？它们之间发生了什么？”（1分钟，学生初步回答，教师板书课题“珍珠鸟”）。

（二）讲授新课（30分钟）

1.初读感知，梳理情感变化（8分钟）

学生自由朗读课文（3分钟），圈点勾画描写珍珠鸟情感变化的词语（如“怕人”“渐渐敢”“居然”“放开胆子”）。小组交流梳理（3分钟），代表分享，教师板书“怕人—亲近—信赖”。教师提问：“这三个变化的关键转折点是什么？”（2分钟，学生找出“作者不去伤害它”“我的举动”，教师强调“作者的态度是变化的原因”）。

2.精读品析，突破教学重点（15分钟）

（1）品“怕人”之态（5分钟）：学生找出“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”一句，教师追问：“‘敢’字说明什么？如果作者去抓它们，会怎样？”（3分钟，学生回答“珍珠鸟会更害怕”，教师总结“尊重是信赖的前提”）。齐读该句，体会珍珠鸟的谨慎（2分钟）。

（2）品“亲近”之趣（5分钟）：学生找出“它居然跳到我的茶杯上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”，教师提问：“‘居然’一词有什么妙处？表现珍珠鸟怎样的心理？”（3分钟，小组讨论，代表发言“出乎意料，说明信赖加深”，教师补充“作者没有惊吓它，而是任由它接近”）。角色朗读（2分钟）：一名学生读“我不动声声地写”，一名学生模仿珍珠鸟“蹦来蹦去”，体会互动的温馨。

（3）品“信赖”之境（5分钟）：学生找出“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响”，教师提问：“‘放开胆子’说明什么？作者为什么‘不动’？”（3分钟，学生回答“珍珠鸟完全信任作者，作者尊重它的自由”，教师板书“尊重—信赖—和谐”）。播放音频（2分钟）：配乐朗读“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……”，学生闭眼想象画面，感受美好境界。

3.主旨探究，落实核心素养（7分钟）

教师提问：“课文结尾‘信赖，往往创造出美好的境界’如何理解？”（3分钟，学生结合生活实际发言，如“和小狗相处时，不伤害它，它就会亲近你”）。小组讨论：“信赖需要哪些条件？”（3分钟，代表分享“尊重、耐心、关爱”，教师总结“信赖是相互的，人与动物、人与人之间都需要”）。

（三）巩固练习（8分钟）

1.情景填空（3分钟）：

文中小珍珠鸟“离我较远”时，用“______”挨近；“跳到茶杯上”时，用“______”蹦来蹦去；“落在肩头”时，用“______”睡着。（学生填写，教师核对答案，强调动词的细腻描写）

2.小练笔（5分钟）：

请用“信赖，是______”开头，写一段话，结合生活实际（比如和小动物、家人、朋友的相处经历）。学生写作（3分钟），同桌交流（1分钟），2名学生展示（1分钟），教师点评“抓住了细节，体现了信赖的美好”。

（四）总结作业（2分钟）拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

①老舍《猫》：选取文中描写猫与作者相处的片段，如“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒”，体会作者对动物的耐心与尊重，感受信赖在人与宠物关系中的体现，与《珍珠鸟》中“放开胆子跑到稿纸上”的细节描写形成呼应，深化对“信赖需要双向付出”的理解。

②冰心《小橘灯》：结合文中小姑娘“镇定、勇敢、乐观”的形象，引导学生思考“信赖不仅存在于人与动物之间，也存在于人与人之间”，联系课文结尾“信赖创造美好境界”，拓展对“信赖”内涵的认知，从人与自然的和谐延伸到人与社会的温暖。

③法布尔《昆虫记·蝉的歌唱》（节选）：选取观察蝉幼虫蜕变的段落，如“它小心地扒开泥土，找到一根细枝，爬上去，背部裂开，蝉便出来了”，体会作者对昆虫细致入微的观察与尊重，对比冯骥才对珍珠鸟的日常照料，引导学生感悟“真正的信赖源于对生命的敬畏与耐心陪伴”，落实“尊重生命”的核心素养。

④沈石溪《斑羚飞渡》（片段）：选取斑羚群体在危难中互相帮助的情节，如“老斑羚用生命为年轻斑羚搭建生存的桥梁”，结合课文“信赖创造美好境界”，探讨“信赖不仅是个体间的信任，更是群体间的默契与责任”，拓展学生对“信赖”广度和深度的理解，从“人与动物”延伸到“动物与动物”“人与集体”。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

①“信赖观察日记”：选择身边的一种小动物（如家里的宠物、校园里的流浪猫、阳台上的小鸟），连续一周观察它与自己互动的变化过程，记录每天的时间、地点、动物的行为（如“第一天离我两米远，第二天靠近一步，第三天主动触碰我的手指”），以及自己的行动（如“保持安静、不突然动作、放置食物”），最后撰写300字日记，分析“信赖建立的条件”，在班级分享“我的信赖故事”，将课文中的“怕人—亲近—信赖”转化为生活实践，落实“语言表达”与“思维发展”素养。

②“人与动物和谐相处”故事收集：通过询问长辈、查阅书籍或新闻，收集一个“人与动物建立信赖”的真实故事（如“导盲犬与视障人士的默契”“野生动物救助站与动物的互动”），整理成100字故事卡，在班级“信赖故事角”展示，讨论“这些故事中的信赖是如何建立的？”，联系课文“尊重、耐心、关爱”，提炼“信赖的普遍意义”，培养“文化自信”与“社会责任”意识。

③“信赖”主题阅读推荐：阅读《我的野生动物朋友》（蒂皮·德格雷著）中“与狒狒玩耍”的片段，或《所罗门王的指环》（康拉德·洛伦兹著）中“寒鸦认主”的故事，结合课文写一篇读后感，重点谈谈“动物如何通过观察判断人类的善意”“信赖对动物行为的影响”，在小组内交流“我从书中学会了如何与小动物相处”，将文本学习转化为生活智慧，提升“审美鉴赏”与“探究能力”。

④“信赖”主题创意写作：以“如果我是珍珠鸟”为题，想象自己作为珍珠鸟，从“怕人”到“信赖”的心理变化过程，运用课文中的细腻描写手法（如“我先是躲在笼子角落，见主人轻轻放下食物，便慢慢探出头”“我跳上他的肩头，闻到熟悉的气息，安心地闭上了眼睛”），写一篇200字的小故事，班级评选“最佳信赖故事”，通过角色转换深化对“信赖是相互的”的理解，落实“语言建构与运用”素养。教学反思这节课下来，学生最活跃的是讨论“珍珠鸟为什么敢跳到茶杯上”那会儿。几个孩子举着手说“因为作者没动”“他没吓唬鸟”，这让我挺欣慰，说明他们真抓住“尊重”这个关键了。不过小组汇报时，后排两个男生有点游离，下次得设计更具体的分工，比如让他们负责找描写鸟动作的词。

小练笔环节写得比预想的好，有个孩子写“信赖是妈妈把热牛奶放在我书桌旁没说话”，把课文里的“不动声色”用活了。但时间有点紧，下次提前准备个例句当支架。

最意外的是学生自发联系了班级里流浪猫的故事——说每天喂猫时它从躲着到主动蹭腿。这说明“信赖”的主题他们真能迁移到生活，比单纯讲道理强多了。要是下次能带段《猫》的课文片段对比着读，感受会更深。

板书时“怕人—亲近—信赖”的箭头画得有点歪，但学生跟着比划动作的样子特别可爱。下次得用不同颜色标关键词，视觉上更清晰些。总之，这课的“情”比“知”抓得牢，就是得再琢磨怎么让每个孩子都动起来。作业布置与反馈作业布置：①摘抄课文中描写珍珠鸟动作、神态的词句（如“挨近”“蹦来蹦去”“放开胆子”），任选3处简要赏析其表达效果；②完成“信赖观察日记”初稿，记录一周内与身边小动物（如宠物、校园流浪猫）的互动细节，重点描写“它从警惕到亲近”的变化过程；③仿照课文“小红爪子在纸上发出嚓嚓响”的细腻描写手法，写一段自己与动物或他人的相处片段，突出“信赖”的瞬间。

作业反馈：摘抄作业批注动词、形容词的准确性，圈出精彩描写（如“居然”体现情感转折），对赏析空泛的学生提示“结合具体语境说说这个词如何体现鸟的心理变化”；观察日记重点关注细节真实性与情感递进，对记录笼统的写