2025-2026学年人教版七年级语文上册教案

2025-2026学年人教版七年级语文上册教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图结合七年级上册“亲近文学”单元主题，立足学生刚升初中的认知特点，通过朗读《春》《济南的冬天》等课文，品味语言、体会情感，落实写景散文阅读目标，培养阅读兴趣与基础能力；引导学生合作探究，掌握观察与描写方法，衔接写作训练，提升语言感知与审美能力，落实语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品味《春》《济南的冬天》等课文的语言，积累写景词汇，提升语言建构与运用能力；分析景物描写顺序与手法，发展逻辑思维与形象思维；感受自然之美与作者情感，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对生活的热爱，传承积极乐观的文化态度，落实语文核心素养培养目标。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生小学阶段接触过《观潮》《荷花》等写景散文，能识别常见修辞手法，积累了一定写景词汇，具备基础朗读能力，对自然景物描写有初步感知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对生动形象的写景内容兴趣浓厚，喜欢朗读和小组讨论，具备直观感受语言美的能力，学习风格偏向体验式，但缺乏系统分析文本结构的意识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对景物描写的深层手法（如多感官描写、情感寄托）理解不透彻，难以将阅读中的观察方法迁移到写作中；对抽象情感（如《春》中蕴含的生命力）体会较浅，需教师引导深入分析。教学方法与策略采用朗读法、小组讨论法与情境创设法，结合《春》《济南的冬天》等课文，设计“朗读比赛”“寻找春天”等互动活动，激发学生参与感；利用多媒体展示课文配图与朗读音频，辅助理解景物描写；通过PPT梳理文本结构，引导学生合作探究写景手法，落实语言建构与审美鉴赏目标。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示四季景物图片，提问：“同学们能从图片中感受到什么季节？如果让你用文字描述，你会抓住哪些特点？”引导学生自由发言。

（2）回顾旧知：回顾小学学过的《观潮》《荷花》，提问：“这些文章是如何描写景物的？用了哪些修辞手法？”学生回答后教师总结：写景要抓住特征，运用修辞，融入情感。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①朗读课文《春》，要求学生标注描写春草、春花、春风、春雨的段落，教师点明写作顺序（从整体到局部）。

②分析语言特色：以“小草偷偷钻出来”为例，讲解拟人手法；以“红的像火，粉的像霞”为例，讲解比喻手法。

③情感体会：引导学生体会作者对春天的喜爱之情，提问：“哪些词语能体现作者的喜悦？”（如“闹”“钻”“抚摸”）。

（2）举例说明：

①对比《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”与《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的描写，分析不同地域景物的语言差异。

②举例说明多感官描写：如《春》中的“风里带来些新翻的泥土的气息”嗅觉、“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”听觉。

（3）互动探究：

①小组讨论：合作完成“景物描写手法分析表”，填写课文中的修辞、感官、顺序等要素。

②情境扮演：学生扮演“小导游”，用课文中的语言向游客介绍济南冬天的特点，其他学生点评。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①基础层：仿写句子，用比喻或拟人描写校园一角。

②提高层：以“秋天的校园”为题，运用多感官描写写一段150字短文。

（2）教师指导：巡视指导，重点点评修辞运用和情感表达，如“‘树叶像蝴蝶一样飘落’是否准确传达秋天的萧瑟？”

4.总结与作业（布置）

（1）总结：师生共同梳理写景散文的要点——抓住特征、运用手法、融入情感。

（2）作业：观察一处景物，完成一篇300字片段描写，要求至少运用两种修辞手法。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《荷塘月色》：对比《春》中的“春花”“春雨”描写，分析本文如何通过“荷香”“月色”的细腻多感官描写（视觉“叶子出水很高”、嗅觉“微风过处送来清香”、听觉“蝉声与蛙声”）营造静谧意境，体会“这几天心里颇不宁静”的情感寄托，深化对“景中含情”写法的理解。

（2）老舍《北京的秋天》：结合《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的温婉笔调，探究本文如何用“西山红叶”“柿子铺子”“鸽哨”等典型景物展现北京秋天的热烈与市井气息，学习地域景物描写的选材技巧。

（3）刘湛秋《雨的四季》（教材“课外古诗词诵读”推荐）：关联《春》中“春雨像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，分析本文如何分“春雨的娇媚”“夏雨的粗犷”“秋雨的沉静”“冬雨的自然”四季特征，体会“只有雨，才永远给人希望”的情感升华，掌握“按时间顺序写景”的结构逻辑。

（4）鲁迅《秋夜》：对比教材中写景散文的明快风格，探究本文如何用“两株枣树”“天空的小红花”的冷峻意象象征斗争精神，理解“景物描写可寄托复杂情感”的深层写法，拓展对写景散文情感维度的认知。

2.课后自主探究任务

（1）多感官描写探究：选取《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，结合《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”，分析两处如何分别运用嗅觉与听觉通感，仿写一句校园景物的通感描写（如“桂花香像一缕透明的丝线钻进鼻腔”）。

（2）修辞手法对比分析：制作表格对比《春》（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻排比）、《济南的冬天》（“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”的拟人重复）、《雨的四季》（“而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”的比喻动态）的修辞运用，总结不同手法对景物特征的强化效果。

（3）情感表达路径梳理：以《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”为例，结合《北京的秋天》“那长着红果的爬山虎，像一串串鞭炮挂在墙上”，探究“比喻中蕴含的亲切情感”如何体现作者对地方的热爱，尝试为“家乡的小河”设计一个蕴含情感的比喻句。

（4）写作实践迁移：运用本单元所学“抓住特征、多感官描写、融入情感”三要素，完成一篇《校园的______》（如“春晨”“秋午”“冬夕”）片段描写（300字左右），要求至少运用两种修辞手法，并在文末用一句话点明情感，小组内互评“特征是否鲜明”“情感是否自然”。

（5）经典摘抄与仿写：摘抄《雨的四季》中“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了”一句，分析“拟人+动态描写”的组合效果，仿写一句描写“校园老榕树”的句子，体会“赋予景物生命感”的写作技巧。

（6）作家风格小研究：查阅朱自清《春》《荷塘月色》和老舍《济南的冬天》《北京的秋天》的创作背景，对比两位作家“江南文人式细腻”与“北方作家式质朴”的语言风格差异，思考地域文化如何影响景物描写，形成100字短评。

（7）生活观察日记：连续三天观察同一处校园景物（如“操场边的梧桐树”“教室窗外的花坛”），记录不同时间（清晨、午后、傍晚）的光影、色彩、声音变化，尝试用“时间推移法”整理观察笔记，为单元习作积累素材。

（8）班级“四季景物展”：收集学生拓展阅读中的优秀写景片段及自主写作成果，分类整理为“春之生机”“夏之热烈”“秋之静美”“冬之温存”四板块，制作班级文集，举办“朗读分享会”，深化对“写景即写情”的理解。内容逻辑关系①景物特征把握：抓住景物独特形态与动态，《春》中“小草偷偷从土里钻出来”的“钻”体现春草破土而出的生机，《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的“晒”突出济南冬天的温煦，核心词句“偷偷钻”“全在天底下晒着阳光”。

②描写方法运用：多感官与修辞结合，《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（视觉比喻）、“风里带来些新翻的泥土的气息”（嗅觉）、《济南的冬天》“山坡上卧着些小村庄”（拟人），核心手法“比喻、拟人、多感官描写”。

③情感与景物融合：通过景物寄托情感，《春》“盼望着，盼望着”的反复表达对春天的期盼，《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱”直接抒发对济南的喜爱，核心词句“盼望着，盼望着”“特别可爱”。典型例题讲解1.分析《春》中“小草偷偷从土里钻出来”一句中“钻”字的妙处。

答：“钻”字运用拟人手法，生动写出小草破土而出的动态，表现春草顽强的生命力，体现作者对春天的喜爱。

2.《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”一句从哪些角度描写景物？

答：从视觉角度描写老城、山、水、阳光的整体景象，突出济南冬天温暖安适的特点，营造宁静氛围。

3.《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了哪些修辞手法？有何表达效果？

答：运用比喻、排比，将春花比作火、霞、雪，生动展现春花色彩绚丽、种类繁多的特点，增强语言气势。

4.《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱”一句表达了作者怎样的情感？

答：直接抒发作者对济南小山的喜爱之情，体现作者对济南冬天的赞美和亲切感。

5.《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”属于什么描写？有何作用？

答：属于嗅觉描写，通过写春天泥土的清新气息，侧面烘托春天的生机，调动读者感官，增强画面感。教学评价1.课堂评价：通过提问“《春》中‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’运用了哪些修辞手法”检测学生对修辞手法的掌握；观察小组讨论“景物描写手法分析表”的填写情况，判断合作探究效果；随堂测试设计填空题“《济南的冬天》中‘山坡上卧着些小村庄’的‘卧’字属于______手法，作用是______”，及时了解学生对重点词句的理解程度。对回答不完整的学生，引导结合课文具体内容补充，确保知识点落实。

2.作业评价：批改仿写片段时，重点检查比喻、拟人手法的运用是否贴切，如“树叶像蝴蝶一样飘落”是否准确传达秋天的特点；对观察日记《校园的春晨》，点评“是否抓住‘晨光中的露珠’‘鸟鸣声’等特征，情感是否自然流露”；对修辞运用单一的学生，标注例句如“可尝试加入‘风儿轻抚脸颊’的触觉描写”，鼓励学生多角度观察；对优秀作业，在班级展示，如“‘樱花瓣像雪片一样簌簌落下’生动描绘动态美”，激发学生写作热情，及时反馈学习效果。教学反思与总结这节课下来，感觉朗读环节学生特别投入，《春》的段落齐读时，连平时不爱开口的孩子都跟着摇头晃脑，看来好文字真的能打动人。不过小组讨论时，有几个组卡在“多感官描写”的分析上，光盯着“红的像火”看比喻，没注意到“泥土的气息”是嗅觉，下次得先带着他们圈画感官词再讨论。仿写练习里，有孩子写“落叶像蝴蝶飞”，但没点出“秋风萧瑟”的底色，说明情感渗透还不够自然，下次可以多对比