2025-2026学年跷跷板教学设计师简历

2025-2026学年跷跷板教学设计师简历科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：一、课程基本信息1.课程名称：小学科学三年级下册《跷跷板》。2.教学年级和班级：三年级（2）班。3.授课时间：2025年9月15日周一上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标：二、核心素养目标通过跷跷板实验，培养学生的科学探究能力，理解杠杆平衡原理，发展科学思维和推理能力；激发对科学的好奇心与兴趣，培养合作精神和严谨态度；形成科学观念，认识重量与距离对平衡的影响，提升实践能力和问题解决能力。教学难点与重点： 1.教学重点，①理解杠杆平衡的基本原理，认识支点、力点、重点；②通过实验探究重量与距离对跷跷板平衡的影响；③掌握改变平衡状态的方法（如调整重量或位置）。

2.教学难点，①理解“力臂”概念及其对平衡的作用；②在实验中准确控制变量（如固定支点位置、改变钩码数量或位置）；③将实验结论迁移解释生活中的平衡现象（如天平、跷跷板游戏）。教学资源：1.软硬件资源：①跷跷板实验装置（支点、杠杆板、钩码）；②测量工具（尺子、天平）；③记录表格和笔。

2.课程平台：①学校科学课程管理平台（用于资料共享）。

3.信息化资源：①杠杆平衡模拟软件；②教学视频（跷跷板实验演示）。

4.教学手段：①小组合作实验；②教师演示；③讨论和提问。教学过程设计：导入环节：5分钟

教师创设情境：播放一段儿童玩跷跷板的动画视频，展示跷跷板上下摆动的画面。教师提问：“同学们，你们玩过跷跷板吗？为什么有时跷跷板会一边高一边低？怎样才能让它平衡？”学生自由回答，教师引导总结：“这和重量和位置有关。”接着，教师分发简易跷跷板模型（支点、杠杆板），让学生触摸并观察。师生互动：教师邀请2-3名学生描述模型结构，如“这个点叫什么？”，学生回答“支点”。教师强调：“今天我们通过实验来解开平衡的秘密。”用时5分钟。

讲授新课：15分钟

教师围绕教学重点讲解杠杆平衡原理：首先，用实验装置演示平衡状态，教师操作钩码在杠杆板上移动，提问：“当两边钩码一样多时，跷跷板会怎样？”学生回答“平衡”。教师解释：“支点是支撑点，力点是施加力的点，重点是承受力的点。”接着，教师引入难点：力臂概念，用尺子测量距离，说：“力臂是从支点到力的垂直距离，它影响平衡。”演示改变钩码位置，提问：“如果左边钩码加重，右边移远，会怎样？”学生讨论，教师总结：“重量和距离共同决定平衡。”师生互动：教师分组提问，如“小组A，如果支点移动，平衡会变吗？”，学生回答并演示。教师使用模拟软件可视化力臂变化，学生观察并记录笔记。用时15分钟。

巩固练习：15分钟

学生分组实验：每组4人，使用实验装置（支点、杠杆板、钩码、尺子），探究重量和距离对平衡的影响。任务：固定支点，改变钩码数量和位置，记录平衡状态。教师巡视指导，难点突破：强调控制变量，如“先固定支点，只改重量”。小组讨论：分享实验数据，填写记录表（重量、距离、平衡结果）。师生互动：教师提问：“小组B，你们发现什么规律？”，学生回答“重量大时距离要小才平衡”。教师点评并拓展：“这像天平原理，生活中如何应用？”学生举例，如“称东西”。创新点：使用手机拍摄实验过程，投影分享。用时15分钟。

课堂提问：贯穿全程，融入各环节

在导入环节，教师提问：“跷跷板平衡需要什么条件？”学生回答。在讲授新课，教师追问：“力臂如何计算？”学生演示测量。在巩固练习，教师随机提问：“如果重量相同，距离不同，会怎样？”学生讨论。总结环节，教师提问：“今天学到了什么？能解释公园跷跷板吗？”学生回答。师生互动：教师鼓励学生互相提问，如“你问我答”，培养合作精神。

教师回顾重点：“杠杆平衡原理是支点、力点、重点的协调，重量和距离影响平衡。”难点拓展：“力臂概念是关键，生活中如天平应用。”师生互动：学生分享收获，教师补充：“探究科学需要严谨和合作。”布置作业：回家观察家里的平衡现象。用时5分钟。知识点梳理：1.杠杆的基本概念

①杠杆的定义：一根硬棒在力的作用下能绕固定点转动，这根硬棒就是杠杆。

②杠杆的三要素：支点（杠杆绕转动的固定点）、动力点（施加动力的点）、阻力点（承受阻力的点）。跷跷板中的支点是中间的支撑轴，动力点是手或人施加力的位置，阻力点是另一侧承受重量的位置。

③杠杆的分类：根据支点、动力点、阻力点的位置关系，分为省力杠杆（如撬棍）、费力杠杆（如镊子）、等臂杠杆（如天平），跷跷板属于等臂杠杆或省力杠杆（根据支点位置变化）。

2.杠杆平衡的条件

①平衡状态：杠杆静止或匀速转动时，处于平衡状态。跷跷板水平静止时即为平衡。

②平衡原理：动力×动力臂=阻力×阻力臂（小学阶段可简化为“重量×距离=重量×距离”）。即当两边的重量和距离支点的距离乘积相等时，杠杆平衡。

③影响因素：平衡状态与重量的大小和距离支点的远近有关。重量越大，距离支点越近，越容易平衡；反之则不平衡。

3.跷跷板实验探究

①实验目的：探究重量和距离对跷跷板平衡的影响。

②实验器材：跷跷板模型（杠杆板、支点）、钩码（代表重量）、尺子（测量距离）。

③实验步骤：

a.组装装置：将杠杆板放在支点上，调整支点位置至中间，形成等臂杠杆。

b.固定重量：在杠杆板两侧挂上相同数量的钩码，观察平衡状态（水平静止）。

c.改变重量：一侧钩码数量不变，另一侧增加钩码，观察平衡状态（下沉一侧重量大）。

d.改变距离：保持两侧钩码数量相同，移动一侧钩码位置（远离或靠近支点），观察平衡状态（远离支点的一侧下沉）。

e.综合调整：同时改变重量和距离，使跷跷板重新平衡，记录数据（重量、距离、平衡状态）。

④实验结论：跷跷板平衡时，两侧的重量和距离支点的距离满足“重量1×距离1=重量2×距离2”。

4.生活中的杠杆应用

①跷跷板：公园中的跷跷板利用杠杆原理，通过调整体重（重量）和坐的位置（距离）实现平衡。

②天平：属于等臂杠杆，通过比较两侧物体的重量（砝码和物体）测量质量，当天平平衡时，物体重量等于砝码重量。

③撬棍：省力杠杆，支点靠近重物，动力点远离支点，用较小的力撬动较重的物体。

④镊子：费力杠杆，支点在顶端，动力点和阻力点靠近支点，虽然费力但能精确夹取物体。

5.科学探究方法

①提出问题：跷跷板为什么会平衡？如何让不平衡的跷跷板平衡？

②猜想假设：可能与重量、距离有关。

③设计实验：通过控制变量法，分别改变重量和距离，观察平衡状态。

④收集证据：记录实验数据（钩码数量、距离、平衡状态）。

⑤得出结论：总结重量和距离对平衡的影响规律。

⑥交流评估：小组分享实验结果，讨论实验中的问题（如支点移动对平衡的影响）。

6.易错概念辨析

①“重量大的一端一定下沉”：错误。当重量大的一端距离支点足够近时，也可以平衡（如大人坐得离支点近，小孩坐得远）。

②“支点只能在中间”：错误。支点可以在杠杆的任意位置，影响平衡的是支点与动力点、阻力点的相对位置。

③“距离就是支点到钩码的距离”：不准确。距离应为支点到力的作用线的垂直距离（小学阶段简化为支点到钩码悬挂点的水平距离）。

7.核心素养关联

①科学观念：通过跷跷板实验，形成“力与距离共同影响平衡”的科学概念，认识杠杆在生活中的应用。

②科学思维：运用控制变量法分析问题，通过实验数据归纳平衡规律，培养逻辑推理能力。

③探究实践：动手操作实验，观察现象、记录数据、解决问题，提升实验设计和实践能力。

④态度责任：在小组合作中培养严谨态度，体会科学探究的乐趣，关注生活中的科学现象。板书设计：①杠杆三要素

支点（固定转动点）

动力点（施加力的位置）

阻力点（承受重力的位置）

跷跷板模型示意图（杠杆板+支点标记）

②平衡条件

重量×距离=重量×距离

公式：F₁×L₁=F₂×L₂

关键点：

-重量越大，距离支点需越近

-距离越远，重量需越小

③生活应用

跷跷板：体重×坐距=体重×坐距

天平：砝码重量=物体重量

撬棍：省力杠杆（支点靠近重物）

镊子：费力杠杆（精确控制）教学反思与总结：教学反思：这节课下来，我觉得导入环节用动画视频效果挺好，学生一下子就被吸引住了，讨论得很热烈。讲授新课时，通过分组实验，他们动手操作，基本掌握了杠杆平衡原理，但时间把控有点问题，个别小组实验没做完，下次得提前规划。管理上，分组合作时，有个别学生分心，需要更细致地指导。经验教训是，实验步骤可以再简化些，确保所有学生都能跟上。

教学总结：整体教学效果还算满意，学生能说出跷跷板的平衡条件，比如重量乘距离相等，还能联系到天平的生活例子。知识上，他们理解了支点、动力点、阻力点；技能上，学会了用钩码和尺子做实验；情感态度上，对科学探究更主动了。问题在于，部分学生对力臂概念还是模糊，改进措施是下次增加更多直观演示，比如用尺子量距离，并提前复习相关内容。为今后教学，我会多设计趣味实验，加强时间管理。典型例题讲解：1.例题：跷跷板左侧挂2个钩码（每个1克），距离支点10厘米。右侧挂3个钩码，距离支点多少厘米时平衡？答案：距离=6.67厘米。

2.例题：小明体重30千克，坐在跷跷板左侧，距离支点1米。小红体重20千克，坐在右侧，距离支点1.5米。跷跷板会向哪边倾斜？答案：向左倾斜。

3.例题：用撬棍撬动重50千克的石头，支点离石头0.5米，手离支点2米。需要用多少力？答案：25牛顿。

4.例题：实验中，左侧挂4钩码，距离支点8厘米；右侧挂2钩码，距离支点16厘米。跷跷板平衡吗？答案：平衡。

5.例题：有人说“重量大的一端一定下沉”，对吗？举例说明。答案：不对。大人坐得离支点近，小孩坐得远时可能平衡。教学评价：1.课堂评价：通过分组实验操作观察学生是否能正确组装跷跷板装置，记录平衡数据；课堂提问时重点检查学生对杠杆三要素（支点、动力点、阻力点）的指认能力，以及能否描述平衡条件（重量×距离=重量×距离）；设计阶梯式问题（如“如何让不平衡的跷跷板平衡？”“不同体重的人如何调整位置？”），评估学生知识迁移能力；巡视时关注小组合作效率，及时纠正错误操作（如测量距离时未垂直）；利用课堂小测（2道填空题+1道计算题）快速反馈掌握情况。

2.作业评价：批改《平