第3课《安塞腰鼓》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《安塞腰鼓》自读课设计——语言即腰鼓，腰鼓即生命单元解构本单元聚焦“民间文化”，展现中华民族千百年来孕育的多姿多彩的民俗风情和精神品格。《安塞腰鼓》作为单元自读课文，体现通过文学作品感受地域文化气质、体悟中华儿女精神律动的课标意图。与其他课文共同承担增强文化认同的人文教育使命。《安塞腰鼓》以动态的、爆发式的生命书写，用语言气势模拟腰鼓声势，实现形式与内容的同频共振，为课文教学指明方向——引导学生在语言与腰鼓的共振中，感受文字背后的生命力量与民族精神。核心问题文字是如何“打”出一场安塞腰鼓的？学习目标1.感受共振：通过初读，初步感知语言节奏与腰鼓气势的呼应。2.探究共振：分析排比、比喻、长短句等语言形式如何模拟腰鼓的表演特质。3.表现共振：通过朗读，用声音再现语言与腰鼓的双重气势。4.理解共振：体会语言形式与表现内容的高度统一，感悟安塞腰鼓的文化内涵。教学过程【导入】听文辨鼓活动教师朗读课文第7自然段（“一捶起来就发狠了……”），学生闭上眼睛聆听，边听边用手在桌面上轻轻敲击，跟随朗读的节奏。交流刚才你的手敲出了什么样的节奏？快还是慢？均匀还是有变化？引出课题这段文字本身就有鼓点。今天我们要探究的是——刘成章如何让语言和腰鼓一起“响”起来？活动一：初读·感受共振任务自由朗读全文，边读边用符号标注：用“○”圈出让你感觉急促、有力的句子用“～～”画出让你感觉舒展、奔放的句子交流你圈出的多是长句还是短句？为什么这些句子给你急促感？你画出的句子在写什么内容？长句带来了怎样的阅读体验？小结当我们读着这些文字，心跳不自觉地加快，血液不自觉地沸腾。为什么会这样？因为刘成章不是在“写”腰鼓，他是在用文字“打”一场腰鼓。短句如急鼓，长句如长舞，文章从开篇的沉稳安静到后文的奔腾爆发，语言的节奏与腰鼓的节奏早已融为一体。活动二：细读·探究共振核心探究作者如何让语言与腰鼓“共振”——让文字本身也像腰鼓一样狂舞起来？探究方法指引每个小组聚焦一种语言手法三步探究法：①找典型例句→②分析手法特点→③联系腰鼓特质，体会“共振”效果完成探究后，用一句话概括：这种手法是如何让语言与腰鼓共振的？分组探究任务（每组聚焦一个角度）：第一组：排比——反复的击打找：找出文中运用排比的句子（如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”）析：这些排比句在内容和形式上有什么特点？（词语递进？结构一致？）联：腰鼓表演中，鼓点一次次反复击打，带来怎样的感受？排比的反复出现，是否让你产生了同样的感觉？悟：排比手法如何实现语言与腰鼓的共振？第二组：比喻——迸发的意象找：找出文中的比喻句（如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”）析：这些喻体有什么共同点？（它们都指向什么？——速度、力量、生命力）联：腰鼓表演给你怎样的视觉冲击？这些比喻是否将那种冲击力“转化”到了文字中？悟：比喻手法如何实现语言与腰鼓的共振？第三组：长短句——节奏的起伏找：分别找出文中的长句和短句（如开头长句的舒缓，高潮短句的急促）析：长句给你什么阅读感受？短句呢？它们交替出现时，你的心跳有没有变化？联：腰鼓表演有张有弛、有缓有急，长短句的变化是否模拟了这种节奏？悟：长短句的交错如何实现语言与腰鼓的共振？第四组：动词——击打的力量找：圈出文中描写动作的动词（如“捶”“击”“蹦跳”“闪射”“挣脱”“冲破”“撞开”）析：这些动词在力度、速度、幅度上有什么特点？联：腰鼓表演中后生的每一个动作都充满力量，这些动词是否让你“看见”了那些动作？悟：动词的选用如何实现语言与腰鼓的共振？小结四组同学的探究共同揭示了一个秘密：刘成章不是在“描写”安塞腰鼓，他是在用语言重演安塞腰鼓。排比是鼓点的反复击打，让文字有节奏的共振；比喻是视觉意象的迸发，让文字有画面的共振；长短句是节奏的起伏，让文字有呼吸的共振；动词是生命力量的爆发，让文字有筋骨的共振。四种手法共同作用，让语言真正“打”出了一场安塞腰鼓——我们的眼睛看着文字，心跳却跟着腰鼓的鼓点；我们的嘴唇念着句子，血液却随着后生的舞步沸腾。这就是语言与腰鼓的共振：文字不再是腰鼓的旁观者，文字本身就成了一场狂舞的“安塞腰鼓”。活动三：朗读·表现共振任务选择文中最能体现“语言与腰鼓共振”的一段话，设计朗读方案，力求用声音同时表现出文字的力量和腰鼓的气势。设计提示重音：哪些词像鼓点一样要“砸”下去？停连：哪里要“骤停”？哪里要“连击”？语速：哪里是“急鼓”？哪里是“缓舞”？语调：是“上扬的爆发”还是“沉郁的蓄势”？展示与点评组内轮流朗读，互相点评：听出腰鼓的气势了吗？听出语言的节奏了吗？每组推荐一人展示，其他同学闭眼聆听，想象画面。他的朗读让你“听”到了什么样的腰鼓？小结这就是朗读的力量——你的声音与文字共振，文字与腰鼓共振，腰鼓与你的情感共振。当你的喉咙发出那个声音，你不是在读安塞腰鼓，你就是那个击鼓的后生。活动四：悟读·深化共振过渡我们已经发现，语言的形式与腰鼓的气势是共振的。现在我们要追问——这种共振背后，共振的是什么？材料引入黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我,我在陕北发现了无数闪闪发光、夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，且都贯穿着一红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。

——刘成章《关于〈安塞腰鼓〉》思考讨论为什么只有黄土高原“才能承受”这样的腰鼓？（土地的厚重与腰鼓的厚重共振）为什么作者说写腰鼓时“满脑子都是改革开放”？（时代的挣脱与腰鼓的挣脱共振）后生们“挣脱了、冲破了、撞开了”的，可能是什么？（贫穷？封闭？旧我？）提炼语言的节奏与腰鼓的节奏共振→

艺术形式的共振腰鼓的气势与土地的气质共振→

地域文化的共振个人的激情与时代的强音共振→

时代精神的共振小结安塞腰鼓不只是一种舞蹈，它是黄土高原的心跳，是一方水土上的人们用生命敲击出的呐喊。而刘成章的文字，让这份呐喊在纸上永远回响。当我们合上课本，那份力量还在胸膛里跳动——那是文字的力量，是腰鼓的力量，更是中华民族生生不息的生命力量。本课大观念：共振——当文字与生命一同狂舞这节课我们围绕“语言的气势与腰鼓的气势如何共振”这个核心，深入品读了文本。我们看到了排比如同反复的击打，比喻迸发出夺人的意象，长短句交织出节奏的起伏，动词让文字站立起来奔跑。但我们最终发现的，远不止于此——那在纸上狂舞的，不只是语言，更是黄土高原上后生们鲜活的生命，是千百年来中华儿女血脉里奔涌的坚韧与豪迈。安塞腰鼓之所以能震彻天地，正因为它不是一个人的独舞，而是一个民族的共同律动。当我们朗读这些文字，我们的心跳与后生的鼓点同频，我们的情感与这片土地共振。