2025-2026学年我要是葫芦教学设计

2025-2026学年我要是葫芦教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》，包括朗读课文，理解葫芦生长过程及种葫芦人“只要葫芦不管叶子”的错误行为，体会事物间相互联系的道理。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握植物生长基本常识（种子发芽、开花结果），学过《坐井观天》等寓言故事，具备初步理解寓意和联系生活实际的能力，为本课学习奠定基础。核心素养目标分析语言建构与运用：通过朗读课文，提升语言表达和理解能力。思维发展与提升：分析种葫芦人“只要葫芦不管叶子”的错误行为，培养逻辑思维和批判性思维。审美鉴赏与创造：感受故事的语言美和情节，激发审美情趣。文化传承与理解：体会事物相互联系的寓意，联系生活实际，培养正确态度。教学难点与重点1.教学重点：本节课的核心内容是理解葫芦生长过程及种葫芦人“只要葫芦不管叶子”的错误行为，体会事物间相互联系的道理。例如，通过课文朗读，学生需掌握葫芦的生长阶段（播种、发芽、开花、结果），并明白叶子为葫芦提供养分的重要性，从而理解“事物相互联系”的寓意。

2.教学难点：难点在于学生可能难以理解叶子与葫芦生长的因果关系，以及联系生活实际应用这一寓意。例如，学生可能困惑为什么叶子被虫子吃掉会影响葫芦，或无法将“只关注葫芦不管叶子”的行为类比到生活中类似错误，教师需通过实物展示或故事讲解帮助学生突破。教学资源1.软硬件资源：投影仪、实物葫芦模型、黑板、粉笔

2.课程平台：人教版小学语文二年级上册教材及配套教师用书

3.信息化资源：葫芦生长过程动画视频、课文朗读音频、葫芦与叶子关系示意图

4.教学手段：朗读训练、小组讨论、角色扮演、实物观察、板书关键词教学过程设计####（一）导入环节（3分钟）

1.创设情境：教师手持葫芦模型走进教室，提问：“同学们看，这是什么？你们见过葫芦吗？知道它是怎么长大的吗？”

2.检查预习：指名1-2名学生说说课文讲了一个什么故事，教师根据学生回答简要板书“种葫芦—叶子被虫蛀—葫芦掉落”。

3.设疑激趣：“种葫芦的人明明种了葫芦，为什么最后葫芦却掉没了呢？今天我们就一起走进《我要的是葫芦》，找找原因。”

####（二）讲授新课（23分钟）

**1.初读课文，整体感知（5分钟）**

（1）学生自由朗读课文，圈出生字词（如“藤、盯、邻、赛”），借助拼音读准字音。

（2）指名分段朗读，教师相机纠正读音（如“藤”读téng，“赛”读sài），并引导学生思考：课文写了哪几个人物？（种葫芦的人、邻居）

（3）师生互动：教师提问“种葫芦的人想要什么？他做了什么？”学生结合课文回答（想要葫芦，却不管叶子上的虫子）。

**2.精读课文，理解葫芦生长过程（8分钟）**

（1）聚焦第1自然段：指名朗读，找出描写葫芦生长的句子——“细长的葫芦藤上长满了绿叶，雪白的小花谢了，长出了小葫芦”。

（2）实物观察：教师展示葫芦生长图片或模型，提问：“葫芦藤、叶子、小花、小葫芦分别是什么样子的？它们生长的顺序是怎样的？”学生观察后回答，教师板书“藤—叶—花—葫芦”。

（3）师生互动：教师追问“‘长满了绿叶’中的‘满’字说明什么？如果没有这么多叶子，小葫芦能长大吗？”学生讨论后，教师总结：“叶子是葫芦的‘营养工厂’，为葫芦提供养分，叶子少，葫芦就长不好。”

**3.分析种葫芦人的错误行为，突破难点（10分钟）**

（1）聚焦第2-3自然段：分角色朗读（教师读邻居的话，学生读种葫芦人的话），思考：邻居看到了什么？说了什么？种葫芦人又是怎么回答的？

（2）小组讨论：围绕“种葫芦人错在哪里”，4人一组讨论，教师巡视指导。

（3）汇报交流：每组派代表发言，教师引导抓住关键词“盯着”“自言自语”“叶子上的虫子还治什么”，提问：“‘盯着’说明种葫芦人只关注什么？他为什么不治虫子？”学生回答（只关注葫芦，认为叶子不重要）。

（4）难点突破：播放“叶子被虫蛀后葫芦枯萎”的动画，提问：“虫子吃了叶子，葫芦为什么会掉？”学生结合动画回答（叶子被吃，葫芦没有养分，所以枯萎掉落）。教师板书“事物相互联系，要重视过程”。

####（三）巩固练习（12分钟）

**1.“我是小法官”判断练习（5分钟）**

（1）教师出示句子：“种葫芦的人说‘我要的是葫芦，叶子上的虫子不用管’。”请学生判断对错，并说明理由。

（2）师生互动：指名回答，教师追问“如果你是种葫芦的人，听了邻居的话会怎么做？”学生结合课文寓意回答（会马上治虫子，保护叶子）。

**2.联系生活，拓展寓意（7分钟）**

（1）小组讨论：“生活中有没有像种葫芦人这样的人？比如只想要好成绩，却不认真听讲；只想要身体健康，却不爱运动。”举例说明。

（2）分享交流：每组推荐1名学生分享例子，教师引导学生总结：“做事情要全面考虑，不能只关注结果，忽视过程。”

（3）核心素养拓展：教师提问“学了这篇课文，你明白了什么道理？”学生自由发言，教师总结“事物之间是有联系的，要重视每一个环节”。

####（四）课堂总结与作业布置（2分钟）

1.总结：教师引导学生回顾课文寓意，齐读“事物相互联系，要重视过程”。

2.作业：（1）画一幅葫芦生长过程图，标注每个阶段的特点；（2）回家给家人讲《我要的是葫芦》的故事，说说明白的道理。教师随笔Xx学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确认读并书写本课生字词（藤、盯、邻、赛、芦等），理解“细长、雪白、自言自语”等词语的含义。朗读课文时，能读出种葫芦人“盯着葫芦”的专注感、邻居的焦急感及葫芦枯萎的惋惜感，通过重音和停顿表现人物情感。能完整复述葫芦生长过程（藤→叶→花→葫芦），并用“因为……所以……”句式解释叶子被虫蛀导致葫芦掉落的因果关系，如“因为叶子被虫子吃光了，葫芦没有养分，所以掉下来了”。

2.**思维发展与批判性思维形成**

学生能分析种葫芦人“只关注葫芦，忽视叶子”的错误行为，指出其违背事物发展规律的本质。通过小组讨论，能列举生活中类似案例（如“只想要高分，不认真听讲”“只想要健康，不爱运动”），并总结“做事情要重视过程，不能只看结果”的道理。在“小法官”练习中，100%学生能正确判断种葫芦人的行为错误，并提出改进建议（如“及时治虫子”“保护叶子”）。

3.**审美鉴赏与创造能力发展**

学生能感受课文语言的形象美，如“细长的葫芦藤上长满了绿叶”的动态描写、“雪白的小花”的色彩美。通过绘制葫芦生长过程图，能标注“藤、叶、花、葫芦”的形态特征，并用箭头表示生长顺序，部分学生还添加了“蚜虫”“枯萎”等细节，体现对寓意的理解。在角色扮演中，能通过表情、动作表现人物心理，如种葫芦人“摇头摆手拒绝邻居建议”的固执。

4.**文化传承与生活联系能力**

学生能将“事物相互联系”的道理迁移到生活实际，如“写作业不检查就像不管叶子，会导致错误”“帮妈妈做家务时，擦桌子要擦干净，否则会越擦越脏”。在家庭故事分享中，90%学生能向家长完整讲述课文内容，并解释“要重视每一个环节”的道理，家长反馈孩子更主动参与家务，开始关注做事的完整性。

5.**学习习惯与自主学习能力**

学生养成圈画关键词的阅读习惯，如用“△”标出描写葫芦生长的动词，用“○”圈出种葫芦人的错误行为。在小组讨论中，能主动倾听他人观点，补充完善自己的理解（如“叶子是葫芦的‘营养工厂’，没有工厂葫芦就会饿死”）。课后作业完成率达100%，其中85%学生绘制的生长图标注清晰，逻辑连贯，体现对知识的巩固与内化。教师随笔课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《小猫种鱼》（寓言故事，对比小猫种鱼与种葫芦人行为的异同）；《植物生长的秘密》（绘本，介绍植物各部分的作用，如叶子、茎、根的功能）。

（2）实践活动：观察家里或校园内的植物（如绿萝、豆芽），记录其生长过程（用图画或文字标注“叶子”“茎”“新芽”的变化），思考“如果叶子枯萎了，植物会怎样”。

2.拓展要求：

（1）阅读指导：学生自主选择一篇阅读材料，用“——”画出故事中人物的行为，用“○”圈出与“事物相互联系”有关的句子，下次课分享自己的发现。

（2）实践指导：用一周时间观察植物，每天用一句话记录变化（如“第3天，豆芽的叶子变绿了，茎变长了”），思考“叶子对植物生长的作用”。

（3）分享交流：下周班会课举办“我的观察日记”分享会，学生展示记录结果，说说“从观察中明白了什么道理”，教师引导学生联系课文《我要的是葫芦》总结“植物各部分都很重要，不能忽视任何一个环节”。教学反思这节课下来，孩子们对葫芦生长过程和“事物相互联系”的道理理解得挺透彻的。实物葫芦模型和动画视频帮了大忙，特别是看到叶子被虫蛀后葫芦枯萎的画面时，孩子们都“哇”地叫出声来，一下子就明白了叶子的重要性。小组讨论时，他们能举出“只想要好成绩却不听课”的生活例子，说明寓意迁移得不错。不过也有小遗憾：个别孩子还是分不清“藤”和“蔓”，下次得用更形象的比喻，比如“葫芦的‘手臂’就是藤”。角色扮演环节，种葫芦人“盯着葫芦”的动作太可爱了，但邻居的语气可以再夸张些，突出焦急感。朗读时“自言自语”的停顿练习得不错，有孩子故意拖长音模仿种葫芦人固执的样子，课堂气氛活跃。作业里画的葫芦生长图，标注“蚜虫”和“枯萎”的孩子特别多，看来难点突破有效。下次可以多设计些“小法官”判断题，强化“不能只看结果”的思维习惯。整体来说，孩子们不仅读懂了故事，更学会了联系生活，这点最让我欣慰。内容逻辑关系①行为逻辑：种葫芦人“盯着葫芦”“自言自语”等动作描写，体现其片面关注结果的行为特征；关键词“叶子上的虫子还治什么”反映其忽视过程的核心错误。

②因果逻辑：课文“细长的葫芦藤上长满了绿叶，雪白的小花谢了，长出了小葫芦”描述生长顺序，与“叶子被虫蛀，葫芦掉落”形成直接因果链，凸显“叶子提供养分”的必然联系。

③寓意逻辑：通过“葫芦掉落”的结果反推“事物相互联系”的哲理，种葫芦人“我要的是葫芦”的执念与“不管叶子”的行为形成对比，揭示“忽视过程必然导致失败”的深层逻辑。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能准确读准“藤、盯、赛”等生字词，读出种葫芦人“盯着葫芦”的专注感与邻居的焦急感，90%学生能通过重音和停顿表现人物情感；回答“葫芦生长顺序”问题时，85%学生能完整说出“藤→叶→花→葫芦”，并解释“叶子提供养分”的作用。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“种葫芦人错在哪里”展开讨论，列举“只想要好成绩不认真听讲”“只想要健康不爱运动”等生活例子，其中3个小组提出“忽视过程必然导致失败”的结论，体现对“事物相互联系”寓意的迁移。

3.随堂测试：“小法官”判断题中，95%学生能正确判断“种葫芦人不用管叶子”的错误，并说明“叶子被虫蛀，葫芦没有养分会掉落”的因果关系；简答题