2025-2026学年自读课文教学设计模板

2025-2026学年自读课文教学设计模板学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1课程基本信息课程名称：八年级语文自读课文《昆明的雨》教学设计

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：积累文中描写昆明雨季风物的关键词句，品味汪曾祺质朴自然的语言风格，提升语言表达能力。思维发展与提升：分析作者选取典型景物寄托情感的方法，培养逻辑思维和审美判断能力。审美鉴赏与创造：感受昆明雨季的意境美，体会作者对平凡生活的热爱，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：了解昆明雨季的民俗风情，感受地方文化魅力，增强文化认同感。重点难点及解决办法重点：1.品味汪曾祺质朴自然的语言风格，理解“平淡有味”的特点（来源：文本语言特色）；2.分析作者如何通过典型景物（如菌子、仙人掌、缅桂花）寄托对昆明雨季的深情（来源：抒情手法运用）。

难点：1.体会“以小见大”的抒情艺术，理解平凡景物背后的情感深度（来源：学生情感体验能力不足）；2.区分写景与抒情的内在联系（来源：学生逻辑分析能力待提升）。

解决办法：1.圈批关键词句，对比朗读体会语言韵味；2.小组合作梳理意象群，绘制情感脉络图；3.补充背景资料，结合生活经验引发共鸣；4.设计“景物-情感”对应练习，强化关联分析。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：梳理文本脉络，解析“平淡有味”的语言特色；2.讨论法：围绕“景物-情感”关系开展小组探究；3.任务驱动法：设计“绘制雨季意象图谱”任务，引导学生自主品析。

教学手段：1.PPT展示昆明雨季图片及作者背景资料；2.思维导图软件梳理意象群与情感脉络；3.音频播放课文朗读，强化语言感知。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对昆明雨季及作者情感表达的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们记忆中的雨是什么味道？是否有一场雨让你想起某个特别的地方或人？”

展示昆明雨季的图片（如菌子、仙人掌、缅桂花），播放轻柔的雨声背景音，让学生直观感受昆明雨季的独特氛围。

简短介绍汪曾祺及其散文风格，点明《昆明的雨》是作者对故乡雨季的深情回望，为理解文本情感基调做铺垫。

2.语言品味与文本梳理（10分钟）

目标：让学生掌握“平淡有味”的语言特色，梳理文本结构。

过程：

引导学生速读课文，圈画描写雨季风物的关键词句（如“仙人掌”“菌子”“缅桂花”）。

教师示范分析“仙人掌有肥厚的、有碧绿的，倒挂在葡萄架上”一句，点明其白描手法与生活气息。

3.意象分析与情感探究（20分钟）

目标：通过典型意象解析作者情感，理解“以小见大”的抒情手法。

过程：

聚焦三个核心意象：

-**菌子**：分析“牛肝菌、鸡枞菌”的描写，体会作者对平凡事物的珍视；

-**缅桂花**：解读“带着雨珠的缅桂花”的细节，感受作者对生活的热爱；

-**昆明生活**：结合“卖杨梅、卖缅桂花”的市井场景，理解作者对故乡的眷恋。

小组任务：每组选择一个意象，绘制“意象-情感”对应图，并举例说明其抒情效果。

4.小组合作与深度讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对文本内涵的理解。

过程：

分组讨论：

-任务一：作者为何用大量篇幅写雨中的“小事物”？这反映了怎样的生活态度？

-任务二：结合自身经历，谈谈“平淡有味”的语言如何引发共鸣？

每组记录讨论要点，推选代表准备展示。

5.成果展示与互动点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞。

过程：

各组代表展示“意象-情感”分析图，并阐述讨论结论。

师生互动：

-学生互评：其他组提问或补充（如“‘雨季是明亮的、丰满的’如何体现作者心境？”）；

-教师点评：强调“以小见大”的抒情艺术，引导学生联系自身生活体验。

6.课堂小结与作业布置（5分钟）

目标：回顾核心内容，巩固学习成果。

过程：

-语言特色：质朴自然、平淡有味；

-情感内核：对平凡生活的热爱与对故乡的深情。

作业：

-必做：仿写片段（150字），用“平淡有味”的语言描写家乡雨景中的一个小事物；

-选做：搜集汪曾祺其他散文，比较其抒情手法的异同。学生学习效果**一、语言建构与运用：积累语言素材，掌握表达技巧**

学生能够准确圈画并积累文中描写昆明雨季风物的关键词句，如“牛肝菌滑嫩如泥，入口即化”“缅桂花带着雨珠，散发出清甜的香气”“仙人掌有肥厚的、有碧绿的，倒挂在葡萄架上”等，理解这些句子通过白描手法展现的质朴自然的语言风格。在品味“平淡有味”的语言特色时，学生能结合具体语句分析其特点：用词平实却精准（如“丰满的雨季”中的“丰满”既写雨量充足，又暗示生机勃勃），细节描写生动（如“卖杨梅的都是苗族女子，戴着一顶小花帽”中的民族服饰细节），语言富有生活气息（如“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”直接抒发情感）。在仿写练习中，多数学生能运用所学技巧，用“平淡有味”的语言描写家乡雨景中的小事物，如“雨后的青石板路上，苔藓绿得发亮，踩上去软绵绵的，像踩在云朵上”，体现了对语言风格的迁移运用能力。

**二、思维发展与提升：梳理逻辑脉络，深化分析能力**

学生能够梳理文本中“雨季—景物—情感”的逻辑脉络，理解作者如何通过典型景物寄托情感。在小组讨论和“意象—情感”图谱绘制中，学生能清晰分析三个核心意象的内涵：菌子（代表平凡生活中的美好与珍视，如“菌子种类多，每一种都有独特的吃法”体现作者对日常细节的热爱）、缅桂花（象征故乡的温情与眷恋，如“带着雨珠的缅桂花，让人想起母亲在院里晾衣服的身影”）、市井场景（反映昆明生活的烟火气，如“卖杨梅、卖缅桂花的小贩，吆喝声里藏着生活的热乎劲儿”）。在区分写景与抒情内在联系时，学生能指出“写景是基础，抒情是升华”，如“雨季是明亮的”既是写景，也暗含作者对昆明生活的乐观态度。通过案例分析和小组探究，学生的逻辑思维从“感知景物”上升到“分析情感”，能够自主解读文本中“以小见大”的抒情艺术，思维深度和广度得到拓展。

**三、审美鉴赏与创造：感受意境之美，提升审美情趣**

学生能够感受昆明雨季的意境美，体会作者对平凡生活的热爱。在品味“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”时，学生能结合图片和朗读，想象出雨季昆明色彩明丽、生机盎然的画面：绿色的仙人掌、彩色的菌子、带着雨珠的缅桂花，以及人们在雨中悠闲生活的场景，理解“明亮”不仅是视觉感受，更是作者心境的体现。在联系自身生活体验时，学生能发现平凡事物中的美，如“家乡的雨打在芭蕉叶上，声音像一首古老的歌”，审美鉴赏能力从“被动接受”转为“主动发现”。在仿写和讨论中，学生能创造性地表达对美的理解，如“雨后的泥土混着青草香，是春天的味道”，体现了审美鉴赏与创造的结合，提升了审美情趣。

**四、文化传承与理解：感知地方文化，增强文化认同**

学生通过课文了解了昆明雨季的民俗风情，如雨季吃菌子、卖缅桂花的市井生活，感受到昆明“慢生活”的地方文化魅力。在分析“卖杨梅的都是苗族女子，戴着一顶小花帽”时，学生能联想到不同民族的生活习俗，理解地域文化的多样性。在结合自身经历时，学生能说出“家乡的雨季有奶奶晒的梅子干，有邻家小孩踩水坑的笑声”，认识到不同地域的文化共通点——对生活的热爱。通过学习，学生增强了文化认同感，学会从文本中汲取文化养分，在生活中关注和传承地方文化，如“以后去云南，一定要尝尝雨季的菌子，感受那里的生活气息”。

**五、实用能力提升：迁移学习方法，解决实际问题**

学生在阅读散文时，能够运用本节课所学的方法分析文本：圈画关键词句品味语言风格，梳理意象群理解情感内涵，联系生活体验引发共鸣。在写作时，能借鉴“以小见大”的抒情手法，通过描写平凡事物表达真情实感，如“写爷爷的手，不用直接说‘勤劳’，而是写‘手上的老茧像松树皮，却总能把毛线织成温暖的毛衣’”。在小组讨论和展示环节，学生的合作能力、表达能力和倾听能力得到提升，能清晰阐述自己的观点，尊重他人的意见，形成良好的学习习惯。内容逻辑关系①语言风格与情感表达的内在关联

重点知识点：平淡有味的语言特色

典型词句："昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的"

"牛肝菌滑嫩如泥，入口即化"

"缅桂花带着雨珠，散发出清甜的香气"

逻辑关系：质朴白描的语言承载对平凡生活的热爱，通过具象描写（如菌子、缅桂花）传递深情，形成"景语即情语"的表达逻辑。

②意象群与主题思想的递进结构

重点知识点：核心意象的象征意义

典型词句："仙人掌有肥厚的、有碧绿的，倒挂在葡萄架上"

"卖杨梅的都是苗族女子，戴着一顶小花帽"

"雨季是明亮的"

逻辑关系：以"雨季"为总起，通过"菌子（生活滋味）—仙人掌（生命活力）—缅桂花（故乡温情）—市井场景（人间烟火）"的意象群，层层递进展现昆明生活的美好，最终升华至对故乡的眷恋。

③写景与抒情的辩证统一

重点知识点：以小见大的抒情手法

典型词句："昆明的雨季是使人动情的"

"每一种菌子都有独特的吃法"

"带着雨珠的缅桂花"

逻辑关系：写景（雨季风物）为抒情载体，抒情（对生活的热爱）为写景灵魂，二者通过"具体事物—情感共鸣—文化认同"的链条实现统一，形成"由景入情，以情化境"的文本逻辑。反思改进措施（一）教学特色创新

1.意象图谱可视化：用思维导图软件绘制“雨季意象-情感”对应图，将抽象文本转化为直观逻辑链，帮助学生建立景物与情感的联结。

2.生活体验迁移：设计“家乡雨景仿写”任务，引导学生将“平淡有味”的语言风格迁移到个人写作，实现学用结合。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不均：部分小组聚焦意象表面特征，未能深入挖掘“以小见大”的抒情逻辑，需加强思维引导。

2.评价反馈时效性不足：课堂展示环节因时间限制，对仿写片段的点评不够细致，影响学生修改方向。

（三）改进措施

1.分层讨论任务设计：增设“意象象征意义”“情感升华路径”等子任务，为不同能力学生提供探究支架。

2.嵌入即时评价工具：采用“星级评价表”标注仿写片段的“语言特色”“情感表达”维度，当堂反馈核心问题。

3.延伸课后评价机制：建立“仿写作品互评群”，鼓励学生用课堂所学方法互评，强化语言鉴赏能力迁移。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对“平淡有味”语言特色的理解，如“‘昆明的雨季是明亮的’中的‘明亮’有何深意？”观察小组讨论中“意象-情感”图谱绘制的逻辑性，关注学生能否将“菌子”“缅桂花”等景物与情感关联。设计快速测试，要求学生分析“带着雨珠的缅桂花”一句的抒情手法，及时掌握学生对“以小见大”手法的掌握程度。针对学生回答中的偏差，如将“丰满”仅理