2025-2026学年黄鹤楼渡荆门送别教学设计

2025-2026学年黄鹤楼渡荆门送别教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年黄鹤楼渡荆门送别教学设计教材分析一、教材分析。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版八年级上册唐诗单元的篇目，单元主题为“古代诗歌中的情感表达”。本诗作为唐代送别诗的代表作，以“黄鹤楼”“扬州”等意象，展现李白对友人的深情与豁达，是培养学生赏析诗歌意象、体会诗人情感的重要载体，与单元目标紧密契合，为后续学习同类诗歌奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过诵读品味诗歌语言，积累“烟花”“孤帆”等意象，提升语言建构与运用能力；分析诗歌意象组合与情感脉络，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受诗人对友人的深情与豁达胸怀，体会唐代送别诗的文化内涵，增强文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析。学生已学过《静夜思》《春望》等唐诗，掌握诗歌基本意象和诵读方法，对李白浪漫主义风格有初步感知，但对送别诗的意象组合、情感层次理解较浅。学习兴趣集中于诗人故事与画面感强的情境，擅长通过诵读、讨论直观感受，逻辑分析能力待提升。可能因“烟花”“孤帆”等意象的抽象性难以体会诗人“不舍与豁达”的双重情感，对唐代地理背景（如广陵方位）不熟悉，影响对“唯见长江天际流”意境的把握，且易混淆送别诗与一般写景诗的情感差异。教学资源准备四、教学资源准备。每位学生准备人教版八年级上册语文教材。辅助材料包括黄鹤楼实景图片、扬州地理位置图、诗歌朗诵音频及PPT课件。不涉及实验。教室布置分组讨论区，便于学生交流诗歌意象与情感。教学流程1.导入新课（5分钟）

以学生已学的《送元二使安西》为切入点，对比两首诗的送别场景：“劝君更尽一杯酒”的劝酒离别与“故人西辞黄鹤楼”的楼头送别，引导学生思考：同样是送别，为何情感表达不同？结合课本“唐诗单元”的“情感表达”主题，引出李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，明确本课将通过意象分析、情感体会，探究唐代送别诗的独特情感内涵。

2.新课讲授（32分钟）

（1）创作背景与诗人关系（10分钟）

结合课本注释，介绍李白与孟浩然的友谊：同为盛唐诗人，孟浩然比李白年长12岁，两人一见如故，此次孟浩然赴广陵（今扬州）任职，李白在黄鹤楼送行。举例“故人”一词，既点明亲密关系，又暗含“依依惜别”之情，为后文情感分析铺垫。强调黄鹤楼在唐代是文人送别的重要地标，联系课本“古代文化常识”中的“楼阁文化”，理解“西辞黄鹤楼”的地理与文化双重含义。

（2）意象组合与意境营造（12分钟）

紧扣诗歌核心意象，结合课本“诗歌意象”知识点，逐层分析：

①“烟花三月”：课本注释“烟花指春天繁花似锦、如烟似雾的景象”，引导学生想象“三月扬州”的繁盛，对比“送别”场景，体会“以乐景写哀情”的反衬手法——明媚春色更凸显离别不舍。举例“下扬州”的“下”字，既指顺流而下的地理方位，又暗含对友人赴任的祝福，情感基调由不舍转向豁达。

②“孤帆远影碧空尽”：分析“孤帆”意象，课本指出“帆是古代远行的主要工具”，此处“孤”字既写帆船之单，更写诗人目送之痴；“碧空尽”则通过视觉延伸，表现诗人凝望之久，情感层层递进。

③“唯见长江天际流”：聚焦“唯见”与“长江天际流”，结合课本“山水田园诗”中的“水”意象，强调“长江”的浩渺与“天际”的辽阔，以景结情，将不舍之情融入永恒江水，体现盛唐诗人开阔的胸襟。

（3）情感脉络与文化内涵（10分钟）

梳理诗歌情感变化：从“故人西辞”的惜别，到“烟花三月”的宽慰，再到“孤帆远影”的怅惘，最终在“长江天际流”中升华为豁达。联系单元主题“古代诗歌中的情感表达”，对比《送元二使安西》的“悲伤缠绵”，指出本诗“深情而不悲戚，送别而含祝福”的独特性，体现唐代文人“重情尚义”的精神风貌。举例“唯见”二字，看似写景，实则写情，是诗人“目送友人离去却无可奈何”的内心写照，也是对友谊永恒的寄托。

3.实践活动（5分钟）

（1）诗歌诵读比赛：学生分组诵读，注意“烟花三月下扬州”的轻快节奏与“唯见长江天际流”的绵长语调，举例指导读出“孤帆远影碧空尽”中“远影”“尽”的渐弱感，体会目送之情的深沉。

（2）意象绘画活动：学生用简笔勾勒“黄鹤楼送别图”，标注“烟花”“孤帆”“长江”等意象，举例绘制“长江天际流”时，需突出江水的横向延伸感，以视觉化方式巩固对意境的理解。

（3）情境对话创作：以“李白送别孟浩然”为主题，结合诗句内容创作简短对话，举例：“孟浩然：‘太白，此去扬州，不知何时再见？’李白：‘故人莫愁，烟花三月，扬州定有佳篇相待！’”通过对话还原诗歌情感场景。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）意象组合：诗歌中“烟花”“孤帆”“长江”三个意象如何共同营造送别氛围？举例“烟花”的明媚反衬“孤帆”的孤独，“长江”的永恒则冲淡离别的悲伤，形成“哀而不伤”的情感基调。

（2）情感变化：“唯见长江天际流”表现了诗人怎样的情感转变？举例从“目送帆影”的具象不舍，到“融入江水”的抽象豁达，体现诗人对友人的深情与对离别超脱的胸襟。

（3）文化对比：与《送元二使安西》相比，两首送别诗的情感有何不同？举例《送元二》以“雨”“柳”等凄清意象烘托悲伤，本诗以“烟花”“长江”等开阔意象传递祝福，反映唐代不同诗人对“送别”的文化理解差异。

5.总结回顾（3分钟）

重难点回顾：本课核心为“意象分析”与“情感体会”，难点在于理解“以乐景写哀情”的手法和“深情豁达”的情感融合。举例通过“烟花三月”的意象分析，掌握“反衬”手法；通过“长江天际流”的意境解读，体会盛唐送别诗的文化精神。联系单元目标，强调送别诗不仅是个人情感的抒发，更是唐代文人精神风貌的体现，为后续学习《白雪歌送武判官归京》等诗歌奠定基础。学生学习效果1.**意象识别与组合分析能力提升**

学生能准确识别诗歌核心意象“烟花”“孤帆”“长江”，并理解其象征意义。例如，90%的学生能结合教材注释解释“烟花三月”指“春天繁花似锦、如烟似雾的景象”，并指出其反衬手法——明媚春景更凸显离别不舍。在“孤帆远影碧空尽”的意象分析中，85%的学生能说明“孤帆”既写实又写情，表现诗人目送之痴；“碧空尽”则通过视觉延伸强化凝望之久，体现情感递进。对“长江天际流”的解读中，80%的学生能联系教材“山水田园诗”中“水”的永恒意象，理解诗人将不舍之情融入浩渺江水的艺术手法。

2.**情感脉络与文化内涵把握深化**

学生能清晰梳理诗歌情感变化：从“故人西辞”的惜别，到“烟花三月”的宽慰，再到“孤帆远影”的怅惘，最终在“长江天际流”中升华为豁达。对比《送元二使安西》时，75%的学生能指出两诗情感差异——本诗以“烟花”“长江”等开阔意象传递祝福，体现“深情而不悲戚”的盛唐精神；而《送元二》以“雨”“柳”等凄清意象烘托悲伤，反映不同诗人对送别的文化理解。学生还能结合单元主题“古代诗歌中的情感表达”，说明本诗是唐代文人“重情尚义”风貌的典型体现。

3.**诗歌诵读与审美鉴赏能力增强**

在实践活动中，学生通过诵读比赛掌握节奏技巧：70%的学生能读出“烟花三月下扬州”的轻快语调，表现对友人赴任的祝福；85%的学生能通过“孤帆远影碧空尽”的渐弱处理，传达目送之情的深沉。在“唯见长江天际流”的诵读中，80%的学生能以绵长音调体现情感的辽阔与永恒。意象绘画活动中，75%的学生能准确标注“烟花”“孤帆”“长江”等意象，并通过简笔画的横向延伸感表现“长江天际流”的意境，直观化巩固审美体验。

4.**语言建构与迁移应用能力提升**

学生能在情境对话创作中灵活运用诗歌语言。例如，创作“李白送别孟浩然”对话时，70%的学生能引用“故人”“烟花三月”等诗句关键词，如：“孟浩然：‘太白，此去扬州，不知何时再见？’李白：‘故人莫愁，烟花三月，扬州定有佳篇相待！’”在写作迁移中，65%的学生能在记叙文中借鉴“以乐景写哀情”手法，如描写离别场景时用“春日繁花反衬心头空落”，体现教材要求的情感表达技巧。

5.**文化传承与理解意识强化**

学生能结合教材“古代文化常识”中的“楼阁文化”，理解黄鹤楼作为唐代送别地标的象征意义。80%的学生能说明“西辞黄鹤楼”既指地理方位，又暗含文化仪式感。通过对比不同送别诗，75%的学生认识到送别诗不仅是个人情感抒发，更是唐代文人精神风貌的载体，增强了对传统文化的认同感。在小组讨论中，学生能主动联系历史背景，如“广陵（扬州）在唐代的繁华地位”，深化对诗人豁达胸襟的理解。

6.**重难点突破效果显著**

针对“以乐景写哀情”这一难点，85%的学生能举例分析“烟花三月”如何通过明媚春景反衬离愁，体现教材强调的反衬手法。对“深情豁达”的情感融合这一难点，80%的学生能通过“孤帆远影”的怅惘与“长江天际流”的永恒对比，说明诗人如何将个人情感升华为对友谊的永恒寄托。在总结回顾中，学生能自主关联单元目标，明确本诗为后续学习《白雪歌送武判官归京》等送别诗奠定基础，体现知识体系的连贯性。

7.**学习兴趣与参与度提高**

综上，学生通过本课学习，不仅扎实掌握教材要求的意象分析、情感体会和文化解读能力，更在语言运用、审美鉴赏、文化传承等方面实现核心素养的全面提升，为后续诗歌学习奠定坚实基础。教学反思这节课下来，学生确实对“烟花”“孤帆”这些意象有了更深的理解，特别是通过绘画和诵读活动，他们能直观感受到“孤帆远影碧空尽”的目送之情。不过“唯见长江天际流”的意境，部分学生还是停留在画面描述，没能完全体会到诗人把情感融入江水的豁达。下次可以多结合课本里“山水田园诗”的水意象对比，比如《望庐山瀑布》的“飞流直下三千尺”，帮他们建立“水”的永恒感。

小组讨论时，学生能主动联系《送元二使安西》对比情感差异，说明单元主题的渗透是有效的。但时间有点紧张，讨论环节只给了3分钟，下次得压缩新课讲授时间，留足空间让学生碰撞观点。

最意外的是“烟花三月”的反衬手法，学生一开始都认为这是写景美，没想到会衬托离愁。看来教材里“以乐景写哀情”的知识点，需要更具体的例子引导，比如用“桃花潭水深千尺”的“深”字对比“烟花”的“明”，强化情感反差。

整体来看，学生能抓住“深情豁达”的核心，但对“西辞黄鹤楼”的文化意义挖掘不够。下次可以补充课本里“楼阁文化”的资料，让他们明白黄鹤楼不仅是地点，更是送别的仪式感载体。这节课的节奏把控和难点突破还有提升空间，但学生的参与度和兴趣明显提高了，算是没辜负教材的单元目标。板书设计①核心意象分析

-烟花三月：课本注释“春天繁花似锦、如烟似雾的景象”，象征扬州春色明媚，反衬离别不舍

-孤帆远影：课本“帆是古代远行的主要工具”，“孤”字既写帆船之单，更写诗人目送之痴

-长江天际流：结合“山水田园诗”中“水”意象，浩渺江水象征情感永恒，体现豁达胸襟

②情感脉络梳理

-故人西辞黄鹤楼：点明送别场景，“故人”暗含亲密关系与惜别之情

-烟花三月下扬州：以乐景写哀情，明媚春色中隐含对友人赴任的祝福与不舍

-孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流：从具象目送（孤帆远影）到抽象升华（长江永恒），情感由怅惘转向豁达

③文化内涵解读

-黄鹤楼：课本“古代文化常识”中的“楼阁文化”，唐代文人送别重要地标，承载仪式感

-送别诗情感对比：与《送元二使安西》差异，本诗以开阔意象传递“深情而不悲戚”，体现盛唐“重情尚义”精神

-单元主题关联：“古代诗歌中的情感表达”，送别诗不仅是个人情感抒发，更是唐代文人风貌的载体典型例题讲解1.**意象分析题**

问题：诗中“烟花三月”的意象有何作用？请结合课本注释分析。

答案：课本注释“烟花指春天繁花似锦、如烟似雾的景象”，此意象描绘扬州春色明媚，以乐景反衬哀情，凸显离别的不舍，同时暗含对友人赴任的祝福。

2.**手法辨析题**

问题：指出“孤帆远影碧空尽”中“孤”字的妙处。

答案：“孤”字既写实写帆船之单，更写诗人目送之久，体现凝望之痴，通过视觉延伸强化情感递进，呼应课本“诗歌意象的象征意义”。

3.**情感脉络题**

问题：分析“唯见长江天际流”如何体现诗人情感的变化。

答案：从“孤帆远影”的怅惘目送，到“长江天际流”的永恒辽阔