2025-2026学年马说名师教学设计指导

上课时间上课时间2025-2026学年马说名师教学设计指导2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路：立足统编版语文教材，以“诵读疏通—解析寓意—联系现实”为主线，落实“祇”“骈死”等文言字词，把握托物寓意手法，通过小组讨论探究“千里马”与“伯乐”关系，引导学生理解人才观，兼顾文言基础与思维提升，贴合初中生认知实际，实现“言”“文”统一。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：通过诵读与解析文言字词，提升语言建构与运用能力；分析“千里马”寓意，培养逻辑思维与批判性思维；感受文章讽刺艺术，提升审美鉴赏能力；联系古代人才观，理解文化传承中的人才价值，树立正确人才观。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①掌握“祇”“骈死”“槽枥”“一食或尽粟一石”等重点文言字词的含义及用法，疏通文意；②理解“千里马”“伯乐”的象征意义，把握文章托物言意的写作手法；③分析作者借“马不遇”表达的对人才被埋没的愤懑之情，明确文章主旨。

2.教学难点，①理解“千里马”“伯乐”在特定历史语境下的双重含义，区分字面义与象征义；②联系现实社会，探究“人才选拔与任用”的现实问题，避免对文本寓意作简单化、表面化解读；③体会文章“寓深刻道理于简单叙事”的艺术特色，理解讽刺手法的表达效果。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：①诵读法，通过范读、齐读、个人读，体会文言节奏与情感；②讨论法，小组探究“千里马”与“伯乐”关系，深化主旨理解；③情境创设法，结合历史背景，引导学生代入作者视角感受愤懑。

教学手段：①多媒体展示“祇”“骈死”等字词释义及伯乐典故；②思维导图梳理文章结构与寓意层次；③音频播放名家朗诵，强化语感与情感体验。教学过程教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天我们要学习一篇托物言志的文言名篇——《马说》。请大家先看大屏幕（展示千里马与普通马的对比图）。你们觉得这两种马命运为何不同？对，关键在于是否遇到伯乐。韩愈在《马说》中借“千里马”遭遇，深刻揭示了人才被埋没的痛心。现在请大家快速默读课文，用波浪线标出描写千里马悲惨遭遇的句子，思考：作者究竟想借马说什么？

（二）初读感知，疏通文意（15分钟）

好，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，尤其是“祇辱于奴隶人之手”的“祇”（zhǐ）、“骈死于槽枥之间”的“骈”（pián）。现在我来检查字词掌握情况（板书重点字词）：

1.祇：只是

2.骈死：并列而死

3.一食或尽粟一石：有时吃完一石粮食

4.食马者：通“饲”，喂养

请同桌互译第1段，重点解决“千里马常有，而伯乐不常有”的句式特点（转折关系）。哪位同学能翻译“祇辱于奴隶人之手”？对，只是屈辱地埋没在仆役手里。这一段开篇就点明核心矛盾：人才常有，但识才者罕见。

（三）精读探究，解析寓意（20分钟）

现在聚焦第2段，请同学们齐读后思考：食马者有哪些错误做法？（停顿）请用原文回答“食不饱，力不足，才美不外见”的原因。对，正是“食马者不知其能千里而食也”。这里运用了什么论证方法？对，正反对比——千里马本应“一食或尽粟一石”，却因喂养不当导致“才美不外见”。

（三）主旨深化，联系现实（25分钟）

请同学们分组讨论：韩愈借“千里马”象征什么？“伯乐”又指谁？（巡视各组）第三组代表说得好：“千里马”指人才，“伯乐”指识才者。那文章结尾“呜呼！其真无马邪？其真不知马也”的感叹，表达了作者怎样的情感？对，是愤懑与呐喊！现在请大家联系现实：如果你是千里马，该如何争取机遇？如果你是伯乐，该如何发现人才？请用“如果……就……”句式表达。

（四）拓展延伸，升华主题（10分钟）

同学们，韩愈写此文时正值唐代藩镇割据，人才被权贵垄断。如今社会虽不同，但“人才选拔机制”仍是热点。请看这段新闻（展示某企业“伯乐奖”报道）。思考：现代社会的“伯乐”需要具备哪些品质？请结合课文谈谈。对，需要慧眼识才、公平公正！最后，让我们带着对人才价值的理解，再次齐读课文，感受字里行间的力量。

（五）当堂检测，巩固提升（5分钟）

完成课堂练习：

1.解释“策之不以其道”中“策”的词性（名词活用为动词，鞭打）

2.用托物言手法写一句话（示例：蜡烛流泪，诉说着奉献的无奈）

同学们，今天我们不仅读懂了《马说》，更懂得了：真正的千里马，需有“不待扬鞭自奋蹄”的志向；而伯乐，则要怀揣“慧眼识英雄”的胸襟。下课！拓展与延伸拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

①韩愈《送温处士赴河阳军序》：对比阅读，分析“伯乐”与“千里马”关系在韩愈其他作品中的延续，理解其人才思想的一贯性。

②《战国策·燕策一·郭隗说燕昭王》：结合“千金买骨”典故，探究古代君主招贤纳士的具体实践，深化对“伯乐”社会角色的认知。

③刘禹锡《陋室铭》：对比《马说》中的“人才埋没”与《陋室铭》中的“安贫乐道”，讨论古代士人不同的人生态度。

④《习近平谈治国理政》（节选）：“人才是第一资源”论述，引导学生思考当代人才选拔机制与韩愈时代的异同。

2.**课后自主探究活动**

①**文言知识深化**：整理《马说》中“食”“策”“见”等一词多义现象，制作文言知识卡片，结合《岳阳楼记》《醉翁亭记》等课文进行迁移训练。

②**主题对比研究**：分组对比《马说》与王安石《伤仲永》，分析两文对“人才成长环境”的不同批判角度，撰写500字短评。

③**现实问题调研**：以“校园伯乐计划”为题，采访三位教师或家长，记录他们发现学生特长的事例，结合课文撰写《现代“伯乐”责任倡议书》。

④**创作实践**：模仿《马说》托物言志手法，选择“蜡烛”“春蚕”“老黄牛”等意象，创作150字短文，表达对某一社会现象的思考。板书设计板书设计①文言重点字词

祇（zhǐ，只是）骈死（pián，并列而死）食（sì，通“饲”，喂养）策（名词活用为动词，鞭打）见（xiàn，通“现”，显现）槽枥（马槽）一食或尽粟一石（dàn，容量单位）

②核心句子与结构

开篇点题：千里马常有，而伯乐不常有（中心论点）

食马者错误：食不饱，力不足，才美不外见；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

结尾主旨：呜呼！其真无马邪？其真不知马也（反问强调）

③写作手法与主旨

托物言志：千里马（人才）—伯乐（识才者）—食马者（埋没人才者）

对比论证：千里马“一食或尽粟一石”与“才美不外见”的对比

主旨：批判封建社会人才埋没现象，呼吁重视人才、善用人才教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课的诵读环节效果不错，学生通过反复朗读基本把握了文言节奏，但字词疏通时部分同学对“祇”“骈死”等词的释义仍显模糊，下次需增加字词卡片强化记忆。小组讨论时，“千里马与伯乐关系”的探究很热烈，但个别小组停留在表面解读，未能结合“策之不以其道”深入分析食马者的错误，下次要设计更具体的引导问题。拓展环节联系现实“校园伯乐计划”时，学生发言踊跃，说明文本与现实结合能激发深度思考。

教学总结：学生普遍掌握了托物言志手法和中心论点，能准确翻译重点句子，对“人才被埋没”的主题理解到位。技能上，多数同学能独立梳理文言一词多义现象，但“食”“见”等字的通假用法仍需巩固。情感态度上，学生课后主动查阅了韩愈其他作品，体现了对人才价值的认同。不足在于时间分配上，主旨探究部分略显仓促，导致部分学生未能充分表达对“现代伯乐责任”的看法。改进措施：预习单增加“韩愈生平简介”，帮助学生理解写作背景；分层设计讨论问题，为能力较弱的学生提供脚手架；预留5分钟课堂小结，确保学生系统收获核心知识。重点题型整理重点题型整理①翻译句子：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

答案：只是屈辱地埋没在仆役手里，（和普通的马）一起死在马槽之间。

②解释加点词：一食或尽粟一石。

答案：或：有时；石：容量单位，十斗为一石。

③简述“食马者”的三种错误做法。

答案：食不饱，力不足，才美不外见；策之不以其道；食之不能尽其材。

④分析结尾“呜呼！其真无马邪？其真不知马也”的表达效果。

答案：运用反问与感叹，强烈批判食马者埋没人才的愚昧，深化主旨。

⑤结合课文，谈谈你对“人才需自身努力”与“需伯乐发现”关系的理解。

答案：人才需具备“一食或尽粟一石”的能力，但也需“伯乐”赏识，二者缺一不可。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问“千里马被埋没的直接原因”检测学生对“食不饱，力不足”的理解；观察小组讨论记录“食马者错误做法”的准确性，及时纠正“策之不以其道”的解读偏差；当堂测试翻译“祇辱于奴隶人之手”，强化“祇”字含义；巡视学生完成“托物言志手法分析”的思维导图，对结构不清晰者提供句式支架；记录学生联系现实发言中“人才选拔机制”的表述深度，针对性引导。

2.作业评价：批改