2025-2026学年语文探究型教学设计

课题2025-2026学年语文探究型教学设计课时安排课前准备教学内容一、教学内容人教版七年级上册第三单元“古代诗歌四首”（《次北固山下》《钱塘湖春行》《观沧海》《天净沙·秋思》），重点探究诗歌中的景物意象（如“潮平两岸阔”“乱花渐欲迷人眼”）、动静结合手法及情感表达路径，引导学生通过意象分析、对比阅读，理解诗人借景抒情的创作逻辑，联系自身生活体验，尝试用诗歌语言描绘身边的景物与情感。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生在《次北固山下》《观沧海》等诗歌学习中，感受古代诗歌的意象美与情感美，增强对中华优秀传统文化的认同；通过分析“潮平两岸阔”“枯藤老树昏鸦”等景物描写及动静结合手法，提升语言理解与运用能力；对比四首诗的抒情路径，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；联系生活体验尝试用诗歌语言描绘景物，激发审美创造意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①引导学生准确识别并分析《次北固山下》《钱塘湖春行》等诗中的核心意象（如“潮平两岸阔”“乱花渐欲迷人眼”）及其蕴含的情感；②掌握动静结合手法在诗歌中的具体运用（如“谁家新燕啄春泥”的动与“水面初平云脚低”的静）及表达效果；③理解诗人借景抒情的创作逻辑，把握四首诗的情感脉络（如《观沧海》的豪迈、《天净沙·秋思》的悲凉）。2.教学难点，①结合具体诗句深入分析动静结合手法如何营造诗歌意境，学生难以准确表述其妙处；②联系生活体验尝试用诗歌语言描绘景物，实现从阅读到创作的迁移，存在表达困难；③对比四首诗的情感差异，辨析不同诗人借景抒情的细微差别（如《次北固山下》的思乡与《钱塘湖春行》的喜悦），学生易混淆情感基调。教学方法与手段教学方法：

1.讨论法：组织小组对比分析四首诗的意象与情感差异。

2.情境创设法：结合诗句描绘画面，引导学生沉浸式体验诗歌意境。

3.任务驱动法：设计“用诗歌语言写景”创作任务，促进知识迁移。

教学手段：

1.多媒体展示：呈现古诗画面及动态场景，辅助理解意象。

2.音频辅助：播放配乐朗诵，强化对诗歌韵律与情感的感知。

3.板书结构化：以“意象-手法-情感”为线索，梳理核心知识点。教学过程（一）导入新课，激发兴趣

同学们，今天老师带来几张图片（多媒体展示：江面开阔、春草初长、海浪汹涌、秋日黄昏的景物图），你们能联想到哪些诗句？对，有“潮平两岸阔，风正一帆悬”，有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，还有“日月之行，若出其中”“枯藤老树昏鸦”。这些画面都来自我们今天要学习的四首古诗——《次北固山下》《钱塘湖春行》《观沧海》《天净沙·秋思》。古人如何用短短几句诗，就能让景物活起来，又藏着怎样的情感呢？让我们一起走进诗歌的世界，探究“借景抒情”的奥秘。

（二）初读感知，疏通诗意

请同学们自由朗读四首诗，圈出生字词，借助注释疏通大意。注意读准字音，比如《次北固山下》的“客路”“行舟”，《钱塘湖春行》的“贾亭”“没马蹄”，《观沧海》的“澹澹”“竦峙”，《天净沙·秋思》的“昏鸦”“断肠”。读完后，同桌之间互相说说每首诗写了什么内容，表达了什么情感。（学生讨论，教师巡视）好，哪位同学愿意分享？你说《次北固山下》写的是诗人乘船北行，看到江面开阔，思念家乡；《钱塘湖春行》写的是西湖早春的生机勃勃；《观沧海》写的是曹操登山观海，气势磅礴；《天净沙·秋思》写的是秋日黄昏的萧瑟，游子思乡。说得非常准确！四首诗都写了景物，但情感各不相同，这背后藏着古人的创作智慧。

（三）精读探究，意象品味

1.意象分析：诗歌的“眼睛”

同学们，古人写景从不随意堆砌景物，而是挑选最有代表性的“意象”。比如《次北固山下》中的“潮平两岸阔”“风正一帆悬”，你们能想象出什么画面？（学生回答：江面很宽，风平浪静，船帆高挂）对，这就是“潮平”“风正”带来的开阔景象，它不仅写出了景，还烘托了诗人怎样的心情？（学生思考：开阔、平静）没错，诗人漂泊在外，看到开阔的江面，暂时忘却了烦恼，内心变得开阔。再看《钱塘湖春行》，“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”，这些意象有什么特点？（学生回答：都是春天的景物，有生机）“早莺”是初春的早莺，“新燕”是刚回来的燕子，“乱花”是繁盛的花，“浅草”是刚长出的草，这些意象组合起来，就是一幅“早春图”，充满了生机。老师这里还有一组对比图（多媒体展示：《观沧海》的山岛竦峙、树木丛生与《天净沙·秋思》的枯藤老树昏鸦），同样是写树，《观沧海》的“树木丛生，百草丰茂”是茂盛，而《天净沙·秋思》的“枯藤老树”是萧瑟，这和诗人情感有什么关系？（学生讨论：《观沧海》的豪迈，《天净沙·秋思》的悲凉）对，意象的选择是为情感服务的，豪迈的情感选壮阔的意象，悲凉的情感选萧瑟的意象。

2.动静结合：诗歌的“画笔”

同学们，四首诗还有一个共同特点——动静结合。比如《钱塘湖春行》中的“谁家新燕啄春泥”（动）和“水面初平云脚低”（静），一动一静，让画面更生动。你们能在其他诗中找到动静结合的句子吗？（学生寻找：《次北固山下》“海日生残夜”（动）、“江春入旧年”（静）；《观沧海》“洪波涌起”（动）、“山岛竦峙”（静）；《天净沙·秋思》“小桥流水人家”（动）、“古道西风瘦马”（静））找得非常准！现在小组讨论：这些动静结合的句子，有什么表达效果？（小组讨论后发言：《钱塘湖春行》的动和静，让春天的生机更明显；《观沧海》的动和静，让大海的气势更磅礴；《天净沙·秋思》的动和静，让秋日的萧瑟更突出）说得很好！动静结合就像给画面“加了镜头”，动的景物让画面活起来，静的景物让画面稳下来，两者结合，意境更丰富。

3.情感脉络：诗歌的“灵魂”

四首诗的情感各不相同，我们来梳理一下。《次北固山下》，“乡书何处达？归雁洛阳边”，直接点明了思乡之情，但“潮平两岸阔”又让这种思乡变得开阔，不是悲伤，而是淡淡的思念。《钱塘湖春行》，“最爱湖东行不足”，直接表达了喜悦之情，诗人被春天的美景吸引，流连忘返。《观沧海》，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，通过想象大海包容日月星汉，表达了曹操统一天下的豪迈壮志。《天净沙·秋思》，“断肠人在天涯”，直接点明了游子的悲凉，前面的景物都是为这种悲凉服务的。同学们，为什么同样是写景，情感却不同？（学生思考：诗人的经历不同，心境不同）对，诗人的经历和心境决定了诗歌的情感，这就是“一切景语皆情语”。

（四）难点突破，创作迁移

1.手法辨析：深入理解动静结合

同学们，刚才我们分析了动静结合，但很多人会说“这个句子有动有静”，却说不清“妙在哪里”。现在老师教你们一个方法：看景物“如何动”“如何静”，以及“动和静的关系”。比如《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，“乱花”是动（繁盛，让人眼花缭乱），“浅草”是静（低矮，安静），动和静是“并列”关系，共同展现了春天的生机勃勃。《天净沙·秋思》中的“小桥流水人家”（动）和“古道西风瘦马”（静），动和静是“对比”关系，“小桥流水人家”是温暖的，但“古道西风瘦马”是凄凉的，对比之下，游子的悲凉更突出。现在请同学们用这个方法分析“海日生残夜，江春入旧年”（动：海日“生”；静：江春“入”；关系：新旧交替，充满希望）。说得很好！这就是动静结合的妙处。

2.创作迁移：用诗歌语言写景

同学们，我们学习了古人如何借景抒情，现在自己也来试一试。老师这里有一个任务：用诗歌语言写“校园的春天”，要求用到2个意象，1处动静结合，表达一种情感（喜悦、期待等）。先看老师的示例：“新绿爬上枝头，鸟儿在枝头歌唱（静：新绿；动：鸟儿歌唱；情感：喜悦）”。现在请同学们动笔写，写完后小组内分享，选出最好的全班展示。（学生创作，教师巡视指导）好，这位同学写得：“春风拂过操场，小草探出脑袋（动：拂过；静：探出；情感：期待）”，写得不错，把春风和小草拟人化了，充满了期待。还有这位同学：“桃花笑红了脸，蜜蜂在花中忙（动：笑红了脸；动：蜜蜂忙；情感：喜悦）”，这里的“笑红了脸”是动，“蜜蜂忙”也是动，可以改成“桃花静立枝头，蜜蜂在花中忙（静：静立；动：蜜蜂忙；情感：喜悦）”，这样动静结合就更明显了。同学们的创作都很棒，已经掌握了借景抒情的精髓！

（五）总结拓展，深化理解

同学们，今天我们学习了四首古诗，知道了意象是诗歌的“眼睛”，动静结合是诗歌的“画笔”，情感是诗歌的“灵魂”。古人用这些手法，让诗歌充满了画面感和感染力。其实，不仅在古诗中，我们现代的诗歌、歌词也常用这些手法，比如“春风十里不如你”（意象：春风；情感：喜欢），“夜空中最亮的星”（意象：星；情感：希望）。课后，请同学们完成两个任务：1.背诵四首古诗；2.选取一首诗，写一段150字的赏析，分析其中的意象或动静结合。下节课我们分享赏析成果。今天的课就到这里，下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）王维《山居秋暝》：

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

（推荐理由：以"明月松间照"（静）与"清泉石上流"（动）、"竹喧"（动）与"莲动"（动）的动静结合，展现山居秋景的幽静与生机，深化对"以动衬静"手法的理解。）

（2）杜甫《绝句》：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

（推荐理由：通过"黄鹂鸣"（动）、"白鹭上"（动）与"千秋雪"（静）的对比，呈现明丽开阔的春景，体会诗人对安宁生活的向往。）

（3）李白《望庐山瀑布》：

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（推荐理由：以"飞流直下"（动）的夸张描写，结合"紫烟"（静）的背景，突出瀑布的磅礴气势，感受诗人豪放的情感表达。）

（4）马致远《天净沙·秋》：

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。

一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。

（推荐理由：对比《天净沙·秋思》的萧瑟，此曲以"青山绿水"（静）与"飞鸿影下"（动）的动态点缀，展现秋日的绚烂色彩，拓展对"秋"意象的多维度认知。）

（5）白居易《钱塘湖春行》节选赏析：

"几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥"——以"争暖树"（动）的早莺与"啄春泥"（动）的新燕，通过拟人化描写，强化早春的生机与活力，深化对"炼字"技巧的体会。

2.课后自主探究任务

（1）意象积累本：

①搜集教材外含"月"意象的古诗（如李煜《虞美人》"春花秋月何时了"、张九龄《望月怀远》"海上生明月"），分类整理其情感内涵（思乡、孤寂、壮志等）。

②绘制"意象情感关联图"，例如：

-柳：离别（"杨柳岸晓风残月"）

-菊：隐逸（"采菊东篱下"）

-梅：坚韧（"梅花香自苦寒来"）

（2）创作实践：

①仿写训练：以"校园四季"为题，模仿《钱塘湖春行》的动静手法，创作四句诗（如"秋叶旋舞铺金径，书声琅彻破晓霜"）。

②对比创作：用两组意象分别表达喜悦与悲凉情感（例：喜悦"蜂蝶恋花忙"vs悲凉"孤雁掠寒塘"）。

（3）文化溯源：

①探究"借景抒情"手法在唐宋诗词中的演变：唐代以王维、孟浩然为代表的山水诗（情景交融）→宋代以苏轼、辛弃疾为代表的哲理诗（景理结合）。

②对比阅读：曹操《观沧海》"日月之行"的宇宙胸怀与张若虚《春江花月夜》"江畔何人初见月"的哲思，理解不同诗人对"景"的深度挖掘。

（4）跨学科整合：

①结合地理课"气候与植被"知识，分析《钱塘湖春行》中"乱花""浅草"与杭州亚热带季风气候的关联。

②联系美术课"构图法则"，用线条勾勒《次北固山下》"潮平两岸阔"的疏密空间感。

（5）生活化迁移：

①用手机拍摄校园景物，尝试为照片配一句古诗（如"梧桐叶落满径黄"配秋景图）。

②设计"诗意生活"手账：每日记录一处景物及一句原创短诗（例："晨光斜映窗棂静，鸟雀啁啾唤新晴"）。

（6）深度研读任务：

①小组合作：探究四首诗中"时间"意象的妙用（《次北固山下》"江春入旧年"的时光流逝、《天净沙·秋思》"夕阳西下"的迟暮感）。

②撰写小论文：分析"水"意象在古代诗词中的多重象征（如李煜"一江春水向东流"的愁绪、苏轼"大江东去"的豪迈）。课后作业1.**意象填空**：在《次北固山下》中，诗人以“______”和“______”两个意象，勾勒出江面开阔的景象；在《天净沙·秋思》中，“______”“______”“______”三个意象共同营造出萧瑟的秋日氛围。

答案：潮平；风正；枯藤；老树；昏鸦

2.**手法分析**：简析《钱塘湖春行》中“谁家新燕啄春泥”一句的动静结合手法及其表达效果。

答案：以“啄春泥”（动）的动态描写，结合“水面初平云脚低”（静）的静态背景，突显早春生机，动静相生使画面鲜活。

3.**情感辨析**：对比《次北固山下》与《钱塘湖春行》的情感基调，各举一例诗句说明。

答案：《次北固山下》思乡（“乡书何处达？归雁洛阳边”）；《钱塘湖春行》喜悦（“最爱湖东行不足”）。

4.**创作迁移**：仿照《观沧海》中“洪波涌起”的动态描写，用两句话描绘“夏日暴雨”场景，需包含一个动态意象和一个静态意象。

答案示例：黑云压城雷声急（动），雨帘垂落天地静（静）。

5.**综合赏析**：分析《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”二字的妙处，并说明其蕴含的情感。

答案：“生”“入”赋予自然景物以动态，展现新旧交替的生机，暗含诗人对时光流逝的感慨与对未来的希望。内容逻辑关系①意象系统：四首诗的核心意象构成情感载体，《次北固山下》以"潮平两岸阔""风正一帆悬"勾勒开阔江景，《钱塘湖春行》用"早莺""新燕""乱花""浅草"组合春日生机，《观沧海》借"山岛""树木""洪波"展现雄浑气象，《天净沙·秋思》通过"枯藤""老树""昏鸦"营造萧瑟氛围，意象选择直接关联诗人情感基调。

②手法体系：动静结合手法