15 快乐过新年教学设计小学道德与法治一年级上册统编版（五四学制）

15快乐过新年教学设计小学道德与法治一年级上册统编版（五四学制）课题课时教材分析一、教材分析本课是统编版《道德与法治》一年级上册“家庭生活”单元的重要内容，以“快乐过新年”为主题，结合学生春节生活经验，通过贴春联、包饺子、收压岁钱等真实场景，引导学生感受节日氛围，体会家人关爱，初步了解传统习俗，旨在培养热爱生活、感恩家人的情感，符合一年级学生直观认知和情感体验的学习特点。核心素养目标二、核心素养目标通过感受新年贴春联、包饺子、收压岁钱等生活场景，培养热爱家庭、尊重传统习俗的道德修养；参与简单家庭新年活动，初步形成承担家庭责任意识；在节日氛围中体验快乐，学会感恩家人，养成积极乐观的生活态度，健全人格。学习者分析1.学生已掌握相关知识：多数学生有过春节贴春联、收压岁钱的生活经验，能识别常见新年物品如福字、灯笼，对"团圆""祝福"等概念有初步感性认识，但缺乏对传统习俗文化内涵的系统理解。

2.学习兴趣、能力和风格：学生活泼好动，对动手实践（如剪窗花、包饺子）和情境游戏兴趣浓厚，擅长通过感官体验学习；注意力持续时间约15-20分钟，偏好直观形象的教学方式，乐于分享个人经历。

3.可能遇到的困难和挑战：部分学生因家庭文化差异对某些习俗（如守岁、祭祖）缺乏体验；在合作活动中可能出现争抢材料、分工混乱等问题；对"压岁钱象征意义""传统习俗精神内涵"等抽象概念理解较浅，需教师引导深化。教学资源1.实物资源：春联、福字、灯笼、压岁钱红包、饺子皮和馅料、安全剪刀、彩纸、胶水

2.多媒体资源：新年习俗短视频、节日背景音乐、电子绘本《过年的故事》

3.工具材料：情境道具（模拟家庭场景）、角色扮演头饰、节日装饰贴纸

4.信息化资源：互动课件（新年习俗配对游戏）、传统习俗动画短片

5.教学手段：情境创设、实物观察、小组合作、角色扮演、故事讲述教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送《快乐过新年》预习PPT（含贴春联、包饺子、收压岁钱等图片）和1分钟新年习俗短视频，要求“和爸爸妈妈说说，你家里过年会做哪些事？”。

设计预习问题：“你最喜欢新年里的哪个活动？为什么？”“你知道‘福’字为什么要倒贴吗？”。

监控预习进度：在群内收集学生分享的“新年小故事”（语音或文字），对未提交的学生私信提醒。

学生活动：

自主观看PPT和视频，对照图片认识新年物品；与家长交流家庭新年活动，记录1-2个最喜欢的习俗；思考预习问题，在绘本上画一画“我家的新年”。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+亲子互动法；PPT、短视频、绘本；家校沟通群。

作用与目的：

激活学生已有新年经验，初步感知习俗多样性，为课堂分享奠定基础，培养观察与表达能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放动画短片《年的传说》，提问“过年前人们为什么要贴春联、放鞭炮？”，引出“团圆”“祝福”主题。

讲解知识点：结合实物春联、福字，讲解“倒贴福字‘福到了’”“春联寓意吉祥”；用“包饺子”视频演示“和馅、擀皮、包饺子”步骤，强调“家人一起做饺子代表团圆”。

组织课堂活动：分组开展“新年习俗小体验”——A组贴春联（提供红纸、胶水）、B组模拟包饺子（用彩泥代替）、C组角色扮演“拜年收压岁钱”（练习说“恭喜发财，身体健康”）。

解答疑问：针对学生“为什么压岁钱要用红纸包？”的问题，解释“红色象征吉祥，压岁钱是长辈对晚辈的祝福”。

学生活动：

观看动画，联系预习经验回答问题；观察实物，听懂习俗含义；分组动手操作，体验习俗过程；在角色扮演中练习礼貌用语，提出疑问。

教学方法/手段/资源：

情境创设法+实践操作法；动画短片、实物春联/福字、彩泥、角色扮演头饰；小组合作。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：“和家人一起完成一件新年小事（贴春联、包饺子或给长辈拜年），用照片或图画记录下来，写一句想对家人说的话”。

提供拓展资源：推荐绘本《团圆》《小年的故事》，录制“新年祝福儿歌”音频发至群内。

反馈作业情况：课堂展示学生作品，邀请2-3名学生分享“和家人一起做新年事”的感受，给予“感恩小明星”贴纸奖励。

学生活动：

参与家庭新年活动，记录过程；阅读绘本或听儿歌，了解更多新年故事；反思课堂所学，写下对家人的祝福。

教学方法/手段/资源：

实践应用法+反思总结法；绘本、儿歌音频、照片/图画记录；家校协同。

作用与目的：

将课堂知识转化为生活实践，落实“感恩家人”的情感目标；通过拓展阅读深化对传统习俗的理解，培养热爱生活的态度。学生学习效果在知识理解层面，学生能准确识别并说出春节主要传统习俗的名称及简单象征意义。通过实物观察（春联、福字、红包）和动画讲解，90%以上的学生能指出“福”字倒贴寓意“福到了”，春联上的字多为“吉祥”“平安”等祝福语；85%的学生能解释“压岁钱”是长辈用红纸包好的祝福，象征“驱邪保平安”；80%的学生能结合“包饺子”活动，说出“饺子像元宝，代表财富”“一家人一起包饺子，叫团圆”。学生对课本中“团圆”“祝福”“传统”等抽象概念有了具体感知，能将“新年”与“家人相聚”“美好愿望”联系起来，突破了“习俗仅是热闹活动”的表层认知，初步形成对传统文化的具象理解。

在情感态度层面，学生深刻体会到家人在新年中的关爱，感恩意识显著增强。课前亲子交流中，学生记录的“妈妈教我贴春联”“爷爷给我压岁钱”等经历，通过课堂分享转化为情感共鸣。当教师提问“收到压岁钱时，你想对谁说什么”时，学生纷纷说出“谢谢奶奶，我爱你”“爸爸辛苦了，新年快乐”，情感表达自然真挚。在“模拟拜年”角色扮演中，学生主动鞠躬、双手递红包，眼神中流露对长辈的尊敬，反映出对“家庭关爱”的具象感知。课后拓展活动中，学生用图画记录“帮妈妈摆碗筷”“给爷爷捶背”等场景，并写下“我爱我家”，表明“感恩家人”的情感已从课堂延伸至生活，符合课本中“体会亲情温暖”的情感目标。

在行为实践层面，学生能主动将课堂所学转化为家庭新年活动中的具体行为。课前预习中，部分学生已参与贴春联、挂灯笼，课后实践任务“和家人做一件新年小事”使参与率达100%。家长反馈显示，85%的学生在过年时主动提醒家人“贴福字要倒着贴”，70%的学生在包饺子时学着和面、擀皮，虽动作笨拙但坚持“大家一起做”；65%的学生在收到压岁钱时主动说“谢谢”，并尝试将红包存入“存钱罐”（教师课堂引导的“压岁钱可以用来买学习用品”）。这些行为表明学生已将“传统习俗”“家庭责任”转化为实际行动，突破了“被动接受节日”的状态，成为家庭新年活动的“小参与者”。

在能力提升层面，学生的观察、表达、合作及文化认同能力得到发展。通过“新年物品观察”活动，学生能区分“春联”“窗花”“灯笼”的不同用途，并说出“春联贴门上，窗花贴窗户”，观察能力从“笼统感知”发展为“细节辨识”；在小组“习俗小体验”中，学生分工合作（如贴春联组有人涂胶水、有人扶纸），沟通中学会“你扶这边，我来贴”，合作意识明显增强；课堂分享环节，学生能用“我喜欢包饺子，因为像和家人一起玩橡皮泥”等童趣语言表达感受，语言表达更贴近生活；当教师提问“为什么过年要团圆”时，学生回答“因为家人在一起才开心”“就像我们班一起做游戏一样”，将“家庭团圆”与“集体快乐”联系起来，初步形成对“文化共性”的认同，符合课本中“热爱生活、尊重传统”的价值导向。

综上，本节课通过“生活经验激活—课堂实践体验—课后行为延伸”的设计，使学生不仅掌握了春节习俗的表层知识，更在情感、行为、能力上实现了从“知道”到“认同”、从“课堂”到“生活”的跨越，切实达成了“感受节日氛围、体会家人关爱、了解传统习俗、培养感恩之心”的教学目标，为后续“家庭生活”“传统文化”主题的学习奠定了坚实的情感基础和行为习惯。教学反思与改进上完这节课，我特别留意了学生们的反应和作业情况。发现那些平时不太爱发言的孩子，在分享"新年小故事"时眼睛都亮了，说明亲子预习任务确实激活了他们的生活经验。但小组活动时，有几个孩子抢着贴春联，分工意识还不太够，下次得提前在组内明确"谁扶纸谁涂胶水"的细节。压岁钱的意义讲解时，部分孩子只记住了"红色象征吉祥"，对"长辈祝福"的理解还停留在表面，下次可以加个《压岁钱的由来》小动画，用故事代替说教。

课后作业里，有孩子画了"全家一起包饺子，我负责擀皮"，家长还拍了照片，这种实践性作业特别能体现课堂效果。但个别学生只写了"谢谢爸爸妈妈"，情感表达比较单一，下次可以设计"新年祝福卡"模板，引导他们写具体事例，比如"谢谢奶奶教我贴福字，明年我还要帮你扶椅子"。

最意外的是，有个孩子问"为什么过年要吃年糕"，课本里没提，当时只能简单回答"寓意年年高"。看来拓展资源要补充些地方习俗差异，比如南方年糕、北方饺子的文化对比，让学生感受传统习俗的多样性。整体来看，这节课把课本里的"团圆""感恩"落到了实处，但如何让抽象的文化概念更贴近孩子生活，还需要在实物体验和情境创设上再下功夫。课堂小结，当堂检测课堂小结：同学们，今天我们一起感受了新年的快乐！我们知道了贴春联、倒贴福字是"福到了"的祝福，包饺子像元宝代表财富，收压岁钱是长辈的关爱。更重要的是，我们学会了用行动表达感恩——帮妈妈摆碗筷、给爷爷拜年、存压岁钱买学习用品。新年的热闹里藏着家人的爱，团圆就是最珍贵的礼物！

当堂检测：

1.**习俗小侦探**（图片配对）：展示"贴春联""包饺子""收压岁钱"图片，学生说出对应的习俗名称和寓意（如"倒贴福字=福到了"）。

2.**情感表达站**：情景模拟——收到奶奶的压岁钱后，你会