人教版小学四年级语文上册《搭石》教学设计

《搭石》教学设计：于细微处品乡情，于平实中悟真美一、教材简析《搭石》是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文。这篇散文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息和淳朴的人情美。课文通过对家乡小溪上“搭石”这一寻常事物的描写，展现了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕生活场景，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和一心为他人着想的淳朴民风。文章选取的都是生活中的小事，却于细微之处见真情，于平实之中显伟大，是引导学生感受人性美、培养语感、提升语文素养的优秀范本。二、学情把握四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对自然风光和乡村生活可能抱有好奇，但对于文中所蕴含的深层情感和作者寄寓的人文关怀，可能需要教师的巧妙引导才能深入体会。这个年龄段的孩子，情感逐渐丰富，开始能够理解和体会较为复杂的情感，但对于“平凡中的伟大”、“朴素中的真情”这类抽象概念的把握，还需要借助具体的语言文字和生活情境作为支撑。因此，教学中应注重情境的创设，引导学生多读、多想、多品，从具体的词句中感受画面，体会情感。三、教学目标基于对教材的理解和学生的认知特点，本课教学旨在引导学生：1.认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的含义，能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的语言美。2.通过品读关键词句，想象画面，感受乡亲们在摆搭石、走搭石过程中所展现出的美好品质和淳朴民风。3.学习作者通过平凡事物展现深刻主题的表达方式，体会细节描写在刻画人物、表达情感方面的作用。4.激发对家乡的热爱，对平凡生活中美好事物的关注，培养乐于助人、无私奉献的品格。四、教学重难点*重点：引导学生通过对具体事例的品读，感受乡亲们淳朴的情感和美好的品质。*难点：理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的深刻含义，体会作者是如何通过平凡的事物表达真挚情感的。五、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、品读品析法、小组合作探究法。*课时安排：两课时六、教学准备*多媒体课件（包含与课文相关的图片、音频等素材）*生字词卡片*学生预习课文，初步了解大意，圈出生字词和不理解的句子。七、教学过程第一课时一、情境导入，初触“搭石”（播放潺潺溪流、乡村小路的图片或音频，配以教师富有感情的导语）师：同学们，当我们漫步在城市宽阔平坦的柏油马路上，或是走过便捷的人行天桥时，是否想过，在一些乡村，人们的出行会是怎样的景象？今天，就让我们一起走进作家刘章的家乡，去认识一种特殊的“路”——搭石。（板书课题：搭石）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如“什么是搭石？”“搭石有什么用？”“课文为什么要写搭石？”等，激发阅读兴趣）二、初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。同时，思考一下课文主要写了关于搭石的哪些内容。2.字词检查：（出示生字词卡片）指名认读，纠正字音，重点指导“谴（qiǎn）责”、“俗（sú）语”、“绰（chuò）号”、“伏（fú）下”等词语的读音和写法。引导学生结合上下文或查字典理解“汛期”、“间隔”、“懒惰”、“协调有序”、“人影绰绰”、“理所当然”等词语的意思。3.再读梳理：同学们读得很认真。现在，谁能用几句话说说课文主要写了搭石的哪些方面呢？（引导学生概括：什么是搭石，怎样摆搭石，人们怎样走搭石，搭石的意义等）三、聚焦“摆搭石”，感受责任1.寻找段落：课文中哪些自然段写到了人们摆搭石的情景？（第二自然段）2.品读感悟：*默读第二自然段，思考：人们是在什么时候摆搭石？是怎样摆的？*（出示句子：“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”）师：“谴责”是什么意思？人们为什么会谴责？从中你感受到了什么？（引导学生体会乡亲们对摆搭石这件事的重视，以及一种朴素的责任感。）*（出示句子：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”）师：请大家细细品读这句话，圈出你认为最能表现老人特点的词语。（引导学生关注“无论怎样”、“只要”、“一定”、“直到……才……”等词语）从这些词语中，你仿佛看到了一位怎样的老人？他为什么要这样做？（引导学生体会老人的细心、负责、为他人着想的品质。）可以想象一下，老人“踏上几个来回”时，心里在想什么？3.情感朗读：让我们带着对这位老人的敬佩之情，再来朗读这段话。四、课堂小结，布置作业1.小结：这节课，我们认识了什么是搭石，也感受到了乡亲们在摆放搭石时那份沉甸甸的责任和朴实的善良。下节课，我们将继续走近搭石，去感受走搭石的美好画面。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*思考：搭石仅仅是石头吗？它还可能是什么？第二课时一、复习回顾，承上启下师：上节课我们知道了，秋凉之后，乡亲们会精心地摆放搭石。这些普普通通的石头，连接起了家乡的小路。当人们走在这些搭石上时，又会是怎样的情景呢？二、品读“走搭石”，感悟真情1.朗读体验：请同学们自由朗读课文第三、四自然段，找出描写人们走搭石的句子，看看你从这些句子中感受到了什么。2.品析“协调有序”：*（出示句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”）*“协调有序”是什么意思？从哪里可以看出人们走搭石是协调有序的？（“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”）*想象一下当时的画面：一行人走在搭石上，脚步轻快，声音踏踏，水面波光粼粼，人影晃动，这是一幅多么美的画面啊！（播放相关意境的图片或引导学生闭眼想象）*带着这种美感，我们再来读一读这句话，读出画面的美，读出人们走搭石的默契。3.感悟“谦让互助”：*（出示句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”）*这里描写了人们走搭石时的一个什么情景？（面对面过搭石时的互相谦让）从哪些词语可以看出？（“止步”、“招手示意”、“让对方先走”、“再说上几句家常话”）*这仅仅是简单的谦让吗？这里面还包含着什么？（乡亲们之间的礼貌、友善、和谐的邻里关系）*（出示句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”）*“理所当然”是什么意思？在乡亲们看来，背老人过搭石是一件怎样的事？（天经地义、应该做的事）*从“总要”和“理所当然”这两个词中，你体会到了什么？（年轻人对老人的尊敬和关爱，这种美德已经内化为乡亲们的行为习惯。）4.角色体验，情感升华：*同学们，如果你就是走在搭石上的乡亲中的一员，当你看到前面的人抬起脚，你会怎么做？当你和对面的人同时来到溪边，你会怎么想，怎么做？当你看到一位老人要过搭石，你又会怎么做？（引导学生换位思考，体会乡亲们的淳朴情感）*师：这一幕幕，如诗如画，又充满了人情味。难怪作者会说——（引读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”这仅仅是一道自然的风景吗？（更是一道人文的风景，一道体现乡亲们美好心灵的风景。）三、深悟主旨，体会“联结”1.聚焦中心句：（出示句子：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”）*齐读这句话。思考：搭石联结着故乡的小路，这很容易理解，为什么说它还联结着乡亲们美好的情感呢？*小组讨论：这些美好的情感具体指什么？（责任感、谦让、互助、友爱、尊敬老人等）搭石是如何把这些情感联结起来的？*汇报交流，教师小结：正是通过摆搭石、走搭石这些日常小事，乡亲们之间的美好情感才得以传递和体现。搭石就像一条无形的纽带，将乡亲们的心紧紧地连在了一起。2.回扣课题，深化理解：现在，我们再来看课题“搭石”。它仅仅是一块块普通的石头吗？它还是什么？（是乡亲们善良心灵的象征，是家乡淳朴民风的体现，是连接人与人之间情感的纽带。）四、总结全文，拓展延伸1.总结：作者刘章用他细腻的笔触，为我们描绘了家乡那不起眼的搭石，以及搭石上一幕幕感人的场景。这些平凡的石头，见证了乡亲们的善良、淳朴与友爱，也让我们感受到了平凡生活中蕴含的不平凡的美。2.拓展思考：在我们的生活中，是否也有像“搭石”这样平凡却又充满温情的事物或场景呢？（引导学生联系生活实际，如清洁工默默打扫卫生、同学间互相帮助等，培养学生善于发现美、感受美的能力。）3.推荐阅读：刘章的其他描写乡土风情的散文，如《家乡的红枣》等，感受作者对家乡的热爱之情。五、作业布置1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.选择生活中一件体现人与人之间互助友爱的小事，写一个片段。3.摘抄课文中描写优美的句子，并尝试运用到自己的习作中。八、板书设计搭石（摆）上了年岁的人：放下找来踏上（负责细心）（走）一行人：协调有序（默契和谐）面对面：招手示意（谦让友善）年轻人背老人：理所当然（尊敬关爱）一道风景——联结小路，联结情感（美好心灵淳朴民风）（板书力求简洁明了，突出重点，通过关键词语串联起课文的主要内容和情感主旨，帮助学生构建知识框架，深化理解。）九、教学反思（此部分为教师课后填写）本课教学，我力求引导学生在语言文字的品读中感受美、体会情。通过情境创设、朗读感悟、品词析句等方式，让学生逐步走进文本，与作者产生情感共鸣。在教学“摆搭石”和“走搭石”的环节，注重引导学生抓住关键词句，想象画面，体会人物的内心世界。对于“搭石联结情感”这一难点，通过小组讨论和教师点拨，学生基本能够理解其深层含义。然而，在引导学生