七年级英语上册 Unit 2 More than fun (Starting out Understanding ideas) 核心素养导向下教学评一体化设计

七年级英语上册Unit2Morethanfun(StartingoutUnderstandingideas)核心素养导向下教学评一体化设计

一、【基础】课标依据与主题定位

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本单元主题为“Morethanfun”，隶属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“丰富、充实、积极向上的生活”及“个人喜好与情感表达”。本课时（StartingoutUnderstandingideas）作为单元开启课，承载着激活已有图式、铺垫背景语言、初步探究主题意义的功能。通过多模态语篇的输入与探究，引导学生从表层“乐趣”走向深层认知，理解爱好不仅是消遣，更是连接情感、融合文化、促进成长的桥梁，从而实现学科育人的根本目标。

二、【重要】教材深度解读与内容整合

（一）语篇分析：What-Why-How三维解构

1.What（内容）：本课时的核心语篇“Rockmusicmeetstheerhu”是一篇记叙文，以第一人称视角讲述了“我”（一位热爱摇滚乐的少年）与爷爷（喜爱二胡与京剧）通过共同创作一首融合摇滚与京剧元素的歌曲，最终在学校艺术节上大放异彩的故事。Startingout部分则通过呈现老舍、爱因斯坦、居里夫人等名人的爱好图片，引发学生对爱好多样性的初步思考。

2.Why（意图）：语篇旨在通过祖孙两代、中西两种音乐风格的碰撞与融合，揭示爱好的深层价值——它不仅是个人愉悦的来源，更是跨代沟通的媒介、文化融合的载体。作者通过这个故事传递了“hobbyismorethanfun”的核心主题，即爱好能够促进理解、激发创意、丰富精神世界。

3.How（文体与语言）：语篇采用第一人称叙事，语言生动鲜活，包含大量具有表现力的动词短语（如rushinto,fireup,nodtosb）和感官表达（thesoundofwaves,everyonemoveswithourmusic）。语法方面，本课首次集中呈现therebe句型的一般现在时与一般过去时，为后续单元的系统学习奠定基础。

（二）内容整合与课时定位

本课时整合了Startingout（背景激活）与Understandingideas（主题阅读）两大板块。Startingout作为预热，通过图片匹配和自由讨论，唤醒学生对“爱好”的已有认知；Understandingideas则通过深度阅读，引导学生构建对主题意义的初步理解。两个板块相辅相成，构成“感知—探究—初步建构”的学习闭环。

三、【基础】学情精准画像

（一）已知起点

七年级学生刚刚步入青春期，自我意识觉醒，对“爱好”“兴趣”等话题有着天然的亲近感和表达欲。他们在小学阶段已掌握部分简单的爱好类词汇（如swimming,reading,playingbasketball），能够进行简单的喜好表达（Ilike...）。同时，学生对音乐（尤其是流行音乐）有较高的敏感度，这为本课探讨摇滚与京剧的融合提供了情感基础。

（二）未知障碍

1.语言层面：本课出现了较多描述音乐感受的抽象词汇和动态动词，学生可能在理解“thesoundofwaves”“everyonemoveswithourmusic”等表达的内涵时存在困难。therebe句型的时态变化（is/arevs.was/were）也是潜在的学习难点。

2.思维层面：学生习惯于将爱好理解为“有趣的事”，对于“爱好如何超越乐趣”这一深层主题缺乏系统的思考路径。如何引导他们从故事中提炼出爱好的情感价值、文化价值，需要搭建足够的思维支架。

3.文化层面：学生对京剧、二胡等传统艺术形式可能存在陌生感和认知距离，需要通过多模态资源拉近距离，激发文化认同。

（三）发展需求

学生需要在本课中获得：描述爱好的丰富语言素材；理解叙事文本的结构化策略；从具体故事中提炼抽象主题的思维能力；对中西文化融合的初步审美体验。

四、【核心】教学目标体系（基于核心素养）

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】正确理解并运用核心词汇（rockmusic,erhu,electricguitar,fan,rushinto,fireup等）描述音乐爱好；【重要】识别并初步运用therebe句型的一般现在时与一般过去时描述存在与变化；【高频考点】在语境中理解“sound”“move”等动词的感性用法。

2.文化意识：【重要】通过比较摇滚乐与京剧、二胡与电吉他，初步感知中西音乐文化的差异与融合之美；增强对中华优秀传统文化（京剧、二胡）的亲近感和自豪感。

3.思维品质：【难点】通过分析主人公的情感变化线和故事冲突解决过程，训练因果推断能力；【热点】能够从具体事例中提炼“爱好是情感纽带”的抽象观点，培养归纳概括能力。

4.学习能力：【基础】掌握利用标题和插图预测课文内容的阅读策略；【重要】学会在小组合作中倾听、记录、整合信息，提升协作学习能力。

五、【核心】教学实施过程（分步详解）

（一）【基础】启动感知：Startingout背景激活（约10分钟）

1.导入活动：图片悬疑，激发兴趣

教师呈现教材Startingout部分三位名人（老舍、爱因斯坦、居里夫人）的剪影图片，但不展示其爱好匹配项。提问：“Whoarethey?Whatdotheyhaveincommonbesidestheirgreatachievements?”学生根据已有知识猜测人物身份。随后追问：“Guess,whatweretheirhobbies?”此环节旨在制造认知冲突——伟大人物也有鲜活的个人爱好，从而自然引入主题“爱好与人生的关系”。

2.匹配与分享：信息差合作

学生两人一组，一组手持人物图片，另一组手持爱好描述卡片（如“writing”“playingtheviolin”“lovingpets”），通过问答匹配。匹配完成后，教师邀请学生分享：“Whatsurprisedyouabouttheirhobbies?”引导学生初步意识到：爱好让伟人更真实、更完整。

3.主题聚焦：从名人到自己

教师板书单元标题“Morethanfun”，提问：“Hobbiesbringusfun.Butdotheyonlybringfun?Whatelsecanhobbiesbring?”学生自由发言，教师将关键词（friends,knowledge,family,happiness等）写在黑板四周，形成初步的思维辐射图。此环节不追求标准答案，重在激活思维。

（二）【重要】探究建构：Understandingideas深度阅读（约25分钟）

1.读前预测：图文联动，设疑导思

（1）教师呈现课文两幅插图（一幅是少年弹电吉他，一幅是爷爷拉二胡，第三幅是两人同台表演）。提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatinstrumentsaretheyplaying?Howaretheyfeeling?”引导学生关注人物的神态和场景氛围。

（2）呈现标题“Rockmusicmeetstheerhu”，提问：“Canyoupredictwhatwillhappenwhenrockmusicmeetserhu?Willtheyfight?Orwilltheybecomefriends?”此问题旨在激活学生对“文化碰撞”的想象，为理解“融合”主题做铺垫。

2.读中探究：任务驱动，层层剥笋

【第一遍阅读：整体感知，验证预测】（扫读）

学生快速阅读课文，验证自己的预测，并完成教材Activity2：选择课文大意（Whatisthepassagemainlyabout?）。教师引导学生关注：故事的核心事件是什么？（祖孙合作参加艺术节）结果如何？（演出成功，大家都很享受）。此环节旨在培养学生把握主旨的阅读能力。

【第二遍阅读：细节梳理，厘清脉络】（寻读）

学生细读课文，完成教材Activity4的图表填空（梳理故事的发展顺序：Iloverock→Grandpaloveserhu→Anideahitsme→Wepracticetogether→Weplayonstage→Everyoneenjoysit）。教师在此过程中巡视指导，特别关注学生对“Anideasuddenlyhitsme”“rushinto”“fireup”等动态短语的理解，可借助动作演示或情境造句帮助内化。

【第三遍阅读：深度品读，探究内涵】（精读）

（1）情感线分析：【难点】教师提问：“Howdidtheboyfeelwhenhefirstheardthesoundoferhu?Whydidhethinkitsoundedlikewaves?”引导学生体会作者用比喻表达感受的写作手法。接着问：“Howdidtheirfeelingschangewhentheyplayedtogether?Findsentencesthatshowtheirfeelings.”学生找出“nodtoeachother”“fireupourinstruments”“everyonemoveswithourmusic”等表达，教师点拨：这些动作描写背后传递的是快乐、默契、共鸣。

（2）冲突解决分析：【热点】教师提问：“Theboylovedrock,andGrandpalovederhu.Theyweredifferent.Didtheyargue?Howdidtheysolvethedifference?”引导学生发现：他们没有争论谁更好，而是选择了“融合”（mix）。追问：“Whatmadethemdecidetoplaytogether?”学生可能回答：loveformusic,loveforeachother,theschoolartfestival等。教师提炼：正是因为对音乐共同的热爱，让他们超越了差异，找到了共鸣。

（3）主题意义提炼：【重要】教师组织小组讨论：“Whydoesthewritersay‘Itfeelsgreattoenjoyourhobbytogether’?What’s‘morethanfun’inthisstory?”小组代表发言，教师将关键词写在黑板上：love,understanding,connection,creation,joy。最终引导学生概括出：爱好不仅是快乐，更是连接情感的桥梁。

3.语言聚焦：therebe句型初步感知

【高频考点】教师从课文中提取两个典型句子：

“Therewassomuchfuninmusic.”

“Thereweremanyfansaftertheshow.”

引导学生观察并思考：这两个句子有什么共同结构？它们描述的是什么时间的事情？（第一句是当时的感觉，第二句是演出后的情景）教师简要板书therebe句型结构（Thereis/are/was/were+名词+地点/时间），并让学生从文中再找出一个同类句子。此环节旨在让学生在语境中首次接触语法现象，为后续课时系统学习做铺垫，不要求当堂完全掌握。

（三）【核心】迁移创新：内化与表达（约10分钟）

1.角色扮演：祖孙对话

学生两人一组，一人扮演男孩，一人扮演爷爷，围绕以下情境展开对话：

男孩：Grandpa,Iloverockmusic.It’ssocool!

爷爷：Iloveerhu.Itsoundslike...(引导学生用比喻)

男孩：Buttheyaresodifferent.Canweplaytogether?

爷爷：Whynot?Let’stry!

学生可加入课文中的关键信息（如艺术节、观众反应等），鼓励使用刚学的词汇和句型。教师邀请1-2组展示，点评时聚焦语言的准确性和情感的表达。

2.个人联结：分享“我的爱好故事”

教师提问：“Doyouhaveahobby?Doyoushareitwithsomeone?Howdoyoufeelwhenyoushareit?”学生先在小组内分享，然后教师邀请几位学生向全班分享。此环节旨在将课文主题与学生的个人生活建立联结，让“morethanfun”从文本走向现实。对于语言能力较弱的学生，教师提供支架句型：

Myhobbyis______.

Ishareitwith______.

Whenwe______together,Ifeel______.

3.观点升华：一句话感言

教师请学生用一句话总结自己对“Morethanfun”的新理解，写在便利贴上并贴到黑板上的“主题辐射图”周围。例如：

“Hobbyisabridgebetweenoldandyoung.”

“Hobbymakesmefeelunderstood.”

“Sharingahobbyissharinglove.”

这一环节将整节课的思维成果可视化，形成集体建构的意义网络。

六、【重要】教学评价设计（教学评一体化）

本课时采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，将评价嵌入每一个教学环节。

（一）【基础】课堂观察评价

1.在Startingout环节，教师观察学生参与讨论的积极性和已有词汇的激活程度，对积极发言、能说出3个以上爱好词汇的学生给予口头鼓励。

2.在阅读过程中，教师巡视学生完成图表填空的情况，对信息定位准确、书写规范的学生进行个别肯定；对遇到困难的学生，通过追问或提示引导其找到答案。

（二）【重要】表现性任务评价

3.角色扮演评价：使用简易评价量表（学生互评+教师点评）：

1.语言使用（是否用到了课文的词汇和句型）【3星】

2.情感表达（是否表现出了角色之间的情感变化）【3星】

3.合作默契（两人配合是否流畅自然）【2星】

1.个人分享评价：重点关注学生能否将主题意义与个人经验建立联系，不苛求语言的完美，鼓励真实表达。教师以“Ilikeyourideabecause...”“Yourstoryreallytouchedme”等方式进行激励性反馈。

（三）【基础】课后学习任务（formativeassessment）

2.基础作业：抄写并仿写课文中描写感受的三个句子（如“Thesoundofwaves”“Everyonemoveswithourmusic”等），要求用波浪线画出关键词。

3.拓展作业：采访一位家人（父母或祖辈）的爱好，用英语记录以下信息：

1.Whatishis/herhobby?

2.Howdoeshe/shefeelwhendoingit?

3.Doeshe/sheshareitwithsomeone?Who?

鼓励学生使用therebe句型描述采访中的发现（如“Therewasastoryabout...”）。下节课前进行一分钟分享。

七、【高频考点】板书设计

（左侧）

Unit2Morethanfun

StartingoutUnderstandingideas

1.Hobbiesofgreatpeople

2.Rockmusicmeetstheerhu

Characters:Boy(rock)Grandpa(erhu)

Storyline:

loverockmusic→loveerhu

↓

anidea