七年级下册语文《带上她的眼睛》核心素养教案

七年级下册语文《带上她的眼睛》核心素养教案

一、文本定位与课标解读

本篇课文位于统编版七年级下册第六单元，属于“科学与幻想”主题单元。作为一篇自读课文，刘慈欣的《带上她的眼睛》兼具科幻文学的科学逻辑与人文关怀，在初中语文体系中承担着独特的教学价值。从课程改革理念出发，本课的教学定位需要把握三个维度：一是科幻文学的文体特征认知，让学生理解“科学幻想”如何基于现实逻辑展开想象；二是叙事艺术的审美鉴赏，重点体会悬念设置与伏笔照应的写作技巧；三是人文内涵的深度开掘，引导学生感悟探索精神与生命意识的深刻主题。

【非常重要】依据2022年版义务教育语文课程标准，本课教学需要落实“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，引导学生在阅读科幻作品时，“感受作品中的艺术形象，理解作品的思想内涵和情感倾向，学习运用书面语言和多种媒介表达自己的感受和认识”。同时，本单元属于“整本书阅读”的延伸与准备，需要培养学生迁移阅读能力，为课外阅读科幻作品奠定基础。

二、核心素养教学目标

【基础】语言建构与运用维度：要求学生通过浏览课文，掌握“点缀”“迟钝”“蒙眬”“闲暇”“心有灵犀”“天涯海角”等重点词语的音形义；能够用简洁的语言复述故事梗概，把握小说的情节脉络；体会第一人称叙述视角的表达效果，感受科幻小说语言的准确性与形象性。

【重要】思维发展与提升维度：培养学生快速浏览、捕捉关键信息的阅读能力；通过分析文中的悬念与伏笔，训练逻辑思维与推理能力；激发想象力和创造力，理解科幻文学“基于科学、指向幻想”的思维特质；能够从文本出发，思考科技发展与人类命运的关系，培养批判性思维能力。

【重要】审美鉴赏与创造维度：感受刘慈欣科幻作品宏大而细腻的审美风格，体会作者如何将科学想象与诗意表达融为一体；品味文中对自然景物的细腻描写与对地心世界的冷峻刻画所形成的审美张力；理解小姑娘这一人物形象的崇高美与悲剧美。

【基础】文化传承与理解维度：理解人类探索未知世界的勇气与献身精神，感悟生命的价值与意义；体会平凡生活中蕴含的美好，培养珍惜当下、关注细节的生活态度；认识中国科幻文学的创作成就，增强文化自信。

三、教学重点与难点解析

【高频考点】教学重点之一是把握科幻小说的文体特征。学生需要理解本文如何将“落日六号”地航飞船、中微子传感眼镜等科学设定与草原之旅、地心困守等幻想情节有机结合，体会科幻文学“科学逻辑与艺术想象相融合”的独特魅力。

【难点】教学重点之二是分析悬念与伏笔的运用艺术。作者在叙事过程中如何通过伏笔制造悬念，又如何在结尾处一一照应，使故事达到“出乎意料之外，又在情理之中”的艺术效果，这是本文最突出的写作特色，也是学生需要重点掌握的阅读策略。

【热点】教学难点之三在于理解小姑娘这一人物形象的深刻内涵。学生需要透过小姑娘对地面世界的异常眷恋，读懂她在绝境中的孤独、坚强与崇高，理解作者通过这一形象所传达的对生命的礼赞、对探索精神的讴歌。

【非常重要】教学难点之四在于处理“科学”与“幻想”的关系。既要引导学生感受想象的瑰丽奇特，又要帮助他们理解想象背后的科学逻辑与现实基础，避免将科幻作品等同于天马行空的奇幻想象。

四、学情分析与教学策略

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对新奇事物充满好奇，对科幻题材有天然的亲近感。经过前五个单元的学习，学生已经掌握了基本的阅读方法，具备了一定的文本分析能力。但是，这是学生第一次在教材中接触科幻小说，对科幻文体的认知尚不清晰，对“伏笔”“悬念”等叙事技巧的理解还不够深入，对作品中蕴含的深层主题可能需要教师引导才能领会。

基于这样的学情，本课采用“以读促思、以疑激趣、以情动人”的教学策略。在阅读方法上，强化“浏览”训练，培养学生快速捕捉信息的能力；在思维引导上，设计层层递进的问题链，引导学生从情节走向人物，从人物走向主题；在情感体验上，创设情境让学生设身处地感受人物的处境与心境。

五、教学准备与课时安排

教学准备包括：多媒体课件（呈现作者简介、重点词语、科幻图片、地心结构示意图等）；传感眼镜功能说明微视频（可自制或选用科普素材）；《流浪地球》电影片段（用于导入或拓展）；学生预习任务单（含基础字词、初读感受、疑问记录）。

【基础】课时安排：两课时。第一课时重在整体感知与情节梳理，第二课时深入文本细读与主题探究。

六、第一课时教学实施过程

（一）导入环节：从生活经验走向文本情境

教师从学生的生活经验切入：“同学们，如果让你选择一件物品代表你所看到的世界，让一个无法亲眼看到的人‘感受’你所见的一切，你会选择什么？”学生自由发言后，教师引出“传感眼镜”这一科幻设定，进而导入课题《带上她的眼睛》。板书课题后，引导学生质疑：眼睛如何能被“带上”？“她”是谁？为什么需要带上她的眼睛？这些问题指向阅读期待，激发探究兴趣。

（二）预习检测与背景介绍

检测学生课前预习效果，重点落实字词读音与词义理解。【基础】要求学生给“点缀”“迟钝”“闲暇”“凸现”“合拢”“心有灵犀”“天涯海角”等词语注音，并解释“心有灵犀”“不期而至”的含义。教师结合学生回答进行订正和强化。

介绍作者刘慈欣及其创作成就：高级工程师，中国科幻小说代表作家，2015年凭借《三体》获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖，成为亚洲首位获此殊荣的作家。教师强调，刘慈欣的作品以宏大的想象、严谨的科学逻辑和深刻的人文关怀著称，被誉为“单枪匹马将中国科幻文学提升到了世界水平”。

简要介绍科幻小说的文体特征：科幻小说是“科学”与“幻想”的结合，它基于现有的科学知识和科学原理，通过想象描绘未来科技发展或未知世界的故事，其核心在于“用幻想的形式表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景”。

（三）快速浏览，整体感知

【重要】教师指导学生运用“浏览法”阅读课文，要求：不出声、不回视、不指读，尽量扩大视野范围，捕捉关键信息。给学生8-10分钟时间，带着以下问题浏览全文：

1.“她”是谁？为什么需要“我”带上她的眼睛？

2.“我”带着她的眼睛去了哪里？做了些什么？

3.这次特殊的旅行结束后，“我”发生了什么变化？

学生浏览后，组织小组交流，然后全班分享。教师引导学生梳理出故事的基本脉络：地航飞船“落日六号”失事，年轻的女领航员被困地心，在生命最后阶段，通过传感眼镜让“我”带她最后一次感受地面世界——草原之旅结束后，“我”逐渐明白了真相，心灵受到震撼，生活态度发生改变。

【基础】在此基础上，引导学生划分课文结构层次。学生讨论后明确：第一部分（1-5自然段）开端——主任让“我”带上“她的眼睛”去度假；第二部分（6-23自然段）发展——“我”带着她的眼睛在草原旅行；第三部分（24-44自然段）高潮——揭示真相，补叙“落日六号”失事经过；第四部分（45-46自然段）结局——“我”的感悟与怀念。

（四）梳理情节，把握线索

教师引导学生进一步梳理情节，填写“情节脉络图”或绘制“情节曲线”。要求学生找出故事中的两个空间：一个是“我”所在的草原——阳光、草原、野花、溪流、月亮，充满生机与美好；一个是“她”所在的地心——6300公里深处，温度5000摄氏度，压力巨大，活动空间不足10立方米，与世隔绝，孤独绝望。这两个空间的强烈反差，构成了故事的基本张力。

引导学生关注故事的时间线索：从“我”接受任务开始，到草原之旅，再到回到工作岗位后的顿悟，最后是永远的怀念。通过梳理时间线索，学生能够更清晰地把握情节发展的节奏和情感变化的脉络。

（五）课堂小结与作业布置

第一课时小结：通过浏览，我们初步把握了故事内容，理清了情节结构，感受到了科幻小说奇特的想象力。但是，故事中还有许多疑点等待我们去解开：为什么小姑娘对普通的花草如此激动？为什么她反复强调“这里真好”？“我”的顿悟又是如何发生的？这些将在下一节课深入探究。

作业布置：

1.熟读课文，找出文中你认为设置悬念或埋下伏笔的地方，用笔标注出来。

2.思考：如果让你用一句话概括这个故事的主题，你会怎么概括？

七、第二课时教学实施过程

（一）复习导入，聚焦悬念

教师以提问导入：上节课我们初步了解了故事内容，大家还记不记得，“我”最初对小姑娘的印象是什么？学生回答：“好像刚毕业的小姑娘”“娇小”“可怜兮兮”。教师追问：这样一个看似柔弱的小姑娘，为什么会让“我”感到她对世界的情感“丰富到不正常的程度”？她的哪些表现让“我”产生这种感觉？这些问题引导学生进入文本细读。

（二）研读“异常”，发现伏笔

【高频考点】教师引导学生细读第二部分，找出小姑娘那些“不正常”的表现，并思考这些表现背后暗示着什么。学生分组合作，圈画关键语句，然后交流分享。

学生可能找出以下表现：对一朵野花也要仔细看半天，甚至想闻闻它；对清凉的感觉发出感叹；坚持要看到月亮；听到鸟叫会激动；在旅店门口叹息等等。教师引导学生分析：这些表现对于一个长期生活在地面的人来说或许过于夸张，但对于一个即将永远失去这一切的人来说，却是再正常不过的反应。作者正是通过这些细节，不动声色地为后文的真相埋下了伏笔。

【难点】教师进一步引导学生找出文中其他伏笔，并分析其作用。学生可能发现：失重漂浮的铅笔（暗示身处特殊环境）；小姑娘选择去“起航前的地方”（暗示她来自那里）；“热，热得像——地狱”（暗示地心的高温）；“我现在就像从很深很深的地底冲出来一样”（暗示她的真实处境）等等。教师引导学生认识到，这些伏笔分布在叙述过程中，看似不经意，实则精心设计，它们与后文的照应相配合，使故事既出人意料又合情合理。

（三）插叙研读，揭开真相

教师引导学生阅读第三部分（24-44自然段），重点分析插叙部分的作用。这部分通过“我”的回忆和主任的介绍，交代了“落日六号”失事的经过。教师提问：作者为什么不直接按照时间顺序叙述，而是采用插叙的方式？学生讨论后明确：插叙手法的运用，使得真相的揭示具有“恍然大悟”的艺术效果，让读者和“我”一起经历从困惑到明白的心理过程，增强了故事的感染力和冲击力。

【重要】引导学生梳理“落日六号”失事的经过：飞船在航行中遇到异常，穿过地幔进入地核，在巨大的压力下失事，两名成员牺牲，只剩下小姑娘一人，将在不到10立方米的空间里度过余生，直到生命循环系统耗尽。教师补充相关科学知识：地球内部结构分为地壳、地幔、地核，地核温度高达5000摄氏度以上，压力极大，人类目前还无法到达。刘慈欣的想象既有科学依据，又进行了大胆的文学加工。

（四）人物形象分析：小姑娘的崇高与悲剧

【热点】教师引导学生聚焦小姑娘的形象：在如此绝境中，小姑娘表现出怎样的精神状态？从文中找出依据。学生可能找到：她没有绝望崩溃，而是坚持进行科学观测；她平静地接受命运，只是留恋地面世界的美好；她最后的话充满诗意和力量——“我会安安静静地生活，在那小小的世界里，我会收集那里每一粒沙子，会看到那里每一缕光线”等等。

教师引导学生理解小姑娘形象的丰富内涵：她既是一个柔弱的、渴望美好的年轻女孩，又是一个坚强的、执着的科学探索者，更是一个崇高的、为人类认知边界献身的英雄。她的悲剧命运令人痛心，但她的精神品质却给人以力量和启示。教师可以引导学生讨论：是什么支撑着她在绝境中保持平静与尊严？学生可能谈到：对科学的热爱，对生命意义的理解，对人类的眷恋等等。

【非常重要】教师进一步引导学生理解“我”与小姑娘的关系：表面上，是“我”带着她的眼睛看世界；实质上，是她为“我”带上了一双发现美好的眼睛。小姑娘用她对世界的热爱，唤醒了“我”麻木的心灵，让“我”从灰色的生活中重新发现了绿色和诗意。这种双向的“带看”，构成了小说的深层意蕴。

（五）主题探究：多重意蕴的深度开掘

【难点】教师组织学生围绕小说主题展开多元解读。学生可能从不同角度理解：有的学生认为主题是“珍惜平凡生活中的美好”，小姑娘对草原的热爱提醒我们不要忽视身边的一草一木；有的学生认为主题是“歌颂探索精神与科学献身”，小姑娘的坚守体现了人类探索未知的勇气；有的学生认为主题是“科技与人性的思考”，传感眼镜连接的不只是视觉，更是心灵；还有的学生关注“生命的意义”，思考在绝境中人应该如何面对命运。

教师对学生的多元解读给予肯定，然后引导学生回归文本，寻找支撑各自观点的依据。在此基础上，教师进行整合提升：这篇小说之所以感人至深，正是因为它包含了多层意蕴。它既是对平凡生活的诗意提醒，也是对科学探索精神的崇高礼赞，更是对生命价值的深刻思考。这些主题相互交织，共同构成作品的丰富内涵。

（六）艺术特色赏析：科幻文学的独特魅力

教师引导学生从科幻文学的角度，赏析本文的艺术特色。学生讨论后归纳：

1.科学设定的合理想象：中微子传感眼镜、地航飞船、地球内部结构等，既有科学依据，又充满想象。

2.叙事结构的巧妙安排：悬念与伏笔的运用，插叙的恰到好处，使故事张弛有度、引人入胜。

3.对比手法的强化效果：草原的美好与地心的恐怖、“我”的麻木与小姑娘的敏感、生命的短暂与精神的永恒，这些对比增强了作品的感染力。

4.语言风格的独特魅力：既有科幻作品的冷峻精确，又有文学作品的细腻诗意，如“在我孤独寂寞的精神沙漠中，那颗种子也长出了令人难以察觉的绿芽”等语句，富有象征意味。

（七）读写迁移与创意表达

【重要】教师布置创意写作任务：借鉴本文的写法，尝试创作一个科幻微故事。要求：

1.基于一定的科学原理或科学假设展开想象；

2.设置至少一处悬念或伏笔；

3.在科幻想象中蕴含一定的人文思考。

学生可以以“带上______的眼睛”或“带上他的______”为题进行创作。教师提供几个方向供参考：比如带上盲人的眼睛看世界、带上古人的眼睛看现代、带上宇航员的眼睛看地球等等。课堂上可以先进行口头构思分享，然后课后完成书面创作。

（八）课堂总结与情感升华

教师总结：今天我们学习了刘慈欣的《带上她的眼睛》，不仅感受到了科幻文学的独特魅力，更经历了一次心灵的洗礼。小姑娘虽然永远留在了地心深处，但她的眼睛却通过文字，照亮了我们的心灵。希望同学们在今后的生活中，也能带上一双发现美好的眼睛，珍惜平凡中的诗意，热爱我们拥有的这个世界。

八、板书设计

板书采用关键词形式，呈现核心内容：

左侧：悬念·伏笔——异常表现（野花、清凉、月亮、叹息）——真相揭示（落日六号失事）

中间：人物形象——小姑娘（柔弱而坚强、孤独而崇高）——“我”（麻木到觉醒）

右侧：主题多元——珍惜美好、探索精神、生命价值、科技人文

下方：科幻特色——科学设定+幻想情节+人文思考

九、教