七年级英语下册Unit 5 Topic 2 Section C听说读写融合教学设计

七年级英语下册Unit5Topic2SectionC听说读写融合教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的知识点单向灌输模式。设计核心在于创设“意义探究”与“语言运用”相统一的深度学习场域，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学全过程以主题意义“探究校园多元生活与个人责任”为引领，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和思维品质提升有机融入基于真实情境的系列活动中。借鉴ContentandLanguageIntegratedLearning(CLIL)模式，将语言作为学习与表达的工具，而非孤立的学习对象，促进学生通过英语认知世界、表达观点、解决实际问题，最终实现从“学会语言”到“用语言学习与做事”的转变。

  二、教学内容与文本分析

  1.主题范畴：属于“人与社会”范畴下的“学校生活与个人成长”子主题。本课时内容聚焦于描述校园内不同场所的典型活动，并探讨学生在这些活动中的参与及应承担的责任，关联“遵守规范、管理自我、乐于参与”等育人价值。

  2.文本解构：SectionC通常包含一篇精读短文（或对话），辅以图表、图片等非连续性文本。核心文本预计围绕“Whatishappeningindifferentplacesofourschool?”及“Whatarethestudentsdoing?”展开。语言上，将系统呈现和巩固现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯否定回答，并高频复现有关校园场所（如：library,playground,classroom,lab）和常见活动（如：reading,running,cleaning,discussing）的词汇与短语。文本内在逻辑是通过空间转换（地点转移）或时间线索，展现校园生活的即时性、多样性与有序性。

  3.整合点：本课时是Topic2“描述当前活动”的总结与深化环节，前接SectionA的初步感知与SectionB的句型扩展，后启本话题的项目式输出。教学设计需横向联结学生的真实校园生活经验，纵向为后续书面表达（如：描写校园一角）奠定语言与内容基础。

  三、学情分析

  本教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已储备一定量的基础词汇和简单句型，对英语学习保有基本兴趣，但语言综合运用能力和学习策略尚处于发展阶段。具体表现为：1.认知特点：形象思维活跃，乐于参与角色扮演、游戏等体验式活动，但逻辑归纳和抽象思辨能力有待引导；对贴近自身生活的话题（如校园）有强烈的表达欲。2.知识基础：已初步学习现在进行时的构成（be+V-ing）及部分动词的现在分词形式，能进行简单的单句描述，但在真实语境中连贯、准确、丰富地运用该时态进行表达存在困难；阅读策略（如预测、寻读）和写作框架意识较为薄弱。3.潜在困难：可能混淆不同场所对应的典型活动动词；在口头和书面表达中，容易忽略现在进行时中be动词与主语的一致性以及动词-ing形式的变化规则；从文本中提取并整合信息、进行简单推断的能力需专项训练。4.差异化需求：班级内存在分层，部分学生需要更多脚手架支持以完成基本任务，而另一部分学生则需要更具挑战性的拓展任务以满足其思维深度和语言复杂度的提升需求。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，设定以下可观测、可评估的教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能准确识别、朗读并运用本课重点词汇与短语，如：intheschoollibrary,ontheplayground,dosomecleaning,haveabiologyclass等，在语境中巩固动词read,run,clean,discuss,practice等的现在分词形式。

    （2）能熟练运用现在进行时的各种句式结构（肯定、否定、疑问）对校园内正在发生的多种活动进行准确的口头与书面描述、提问及回答。

    （3）能听懂关于校园即时场景描述的简短语篇，并获取关键信息（地点、人物、活动）。

    （4）能借助提示，撰写一篇结构清晰、时态正确、内容连贯的短文，描述特定时间校园不同区域的场景。

  2.文化意识：

    通过对比文本中描述的校园活动与自己学校的实际情况，初步感知中外校园文化在活动安排、学生自主性等方面的异同，增强对自身校园文化的认同与归属感，理解校园公共空间行为规范的意义。

  3.思维品质：

    （1）通过观察图片、标题预测文本内容，发展预测与联想能力。

    （2）在阅读中，通过分析不同地点与活动的对应关系，培养信息分类与归纳的逻辑思维能力。

    （3）在迁移创作环节，基于给定情境（如：“午休时的校园”）进行合理想象与创造，提升创新思维。

  4.学习能力：

    （1）学会运用思维导图或表格等可视化工具梳理语篇信息，建构知识网络。

    （2）在小组合作完成任务的过程中，提高主动参与、倾听同伴、协商意见的合作学习能力。

    （3）通过课堂中的多元评价（自评、互评），初步形成对自身学习过程与成果进行反思与调整的意识。

  五、教学重点与难点

  1.教学重点：

    （1）在真实的校园生活语境中，综合运用现在进行时进行多角度、连贯的描述与交流。

    （2）理解并模仿范例文本的结构与语言特点，完成从信息输入到创造性输出的转化。

  2.教学难点：

    （1）确保学生在口头与书面表达中，始终保持现在进行时结构的准确性（be动词的正确形式与动词-ing形式的正确拼写）。

    （2）引导学生超越零散句子的堆砌，按照一定的空间或逻辑顺序组织语言，实现语篇层面的连贯与流畅。

    （3）激发学生的深层思维，在描述活动的基础上，能简单表达个人感受或评价（如：Theyareworkinghard.It’sinteresting.），使语言输出更有思想性。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（集成音频、视频、动画、互动练习）。

  2.本课核心阅读文本的放大版海报或电子文本。

  3.校园不同场景的高清实拍照片或标准化插图卡片（如图书馆、操场、实验室、教室走廊等）。

  4.学生用活动任务单（包含信息梳理表、句子拼接卡、写作框架提示等）。

  5.小组合作学习评价量表。

  6.课堂即时反馈系统（如希沃白板的互动功能、答题器）或替代性工具（如颜色卡片、小白板）。

  七、教学过程设计

  本教学过程遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言学习规律，分为三个主要阶段：课前启学、课中深学、课后延学。

  （一）第一阶段：课前启学——激活图式，感知主题(约10分钟，课前完成)

  设计意图：联通学生已有经验与新知，引发学习期待，并为课堂深度讨论储备个性化素材。

  学生活动：

  1.影像日志：教师通过学习平台发布任务。学生利用课余时间，用手机或平板拍摄一段不超过30秒的校园短视频，内容为“捕捉校园里正在发生的一个有趣或温暖的瞬间”，并用一句英语旁白描述（如：Look!Somestudentsareplayingbasketballontheplayground.）。上传至班级共享空间。

  2.词汇云图预热：学生预习SectionC生词表，并登录指定互动平台，将自己已知的与“学校场所”和“学生活动”相关的词汇添加到两个集体协作的“词汇云图”中。平台会实时生成可视化云图，高频词自动放大。

  教师角色：任务设计者与资源整合者。课前浏览学生上传的视频与云图，了解学生的兴趣点与词汇储备，以便课堂上有针对性地引用和拓展。

  （二）第二阶段：课中深学——探究意义，建构能力(约35分钟，课堂核心环节)

  Step1:情境导入，聚焦问题(约5分钟)

  活动：“OurSchoolinaMoment”竞猜游戏。

  1.教师快速轮播3-5张选自学生课前视频的静帧截图（隐去上传者信息），或使用具有代表性的校园实景图。

  2.针对每张图片，教师提问：“Whereisit?Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?”鼓励学生用完整句子竞答，如：“Ithinkit’sinthesciencelab.Somestudentsaredoinganexperiment.”

  3.教师自然引出本课核心问题：“Ourschoolisalwaysfulloflife.Buthowcanwedescribethesedifferentactivitieshappeningatthesametimeinaclearandvividway?Let’sexplorefromourbook.”

  设计意图：利用学生自己的作品导入，亲切感强，迅速聚焦注意力。游戏形式激活相关词汇和句型，并自然抛出本课要解决的核心语用问题，驱动探究。

  Step2:文本解构，分层理解(约15分钟)

  活动一：整体把握，预测寻读(约4分钟)

  1.看图预测：呈现课文主插图或相关场景组图，提问：“Whatplacesofschoolcanyousee?Whatmightbehappeningthere?”引导学生根据图片线索和标题预测文本主要内容。

  2.快速寻读：学生限时1分钟默读全文，验证预测，并回答一个统领性问题：“Howmanyplacesarementionedinthe?Whatarethey?”培养学生快速捕捉关键信息（地点名词）的能力。

  活动二：细节深耕，梳理整合(约8分钟)

  1.任务单驱动：发放“校园活动监测表”任务单。学生再次细读文本，以小组合作形式，填写表格信息。

  |地点(Place)|人物(People)|活动(Activity)|关键动词-ing形式(KeyV-ing)|

  |:---|:---|:---|:---|

  |Inthelibrary|Somestudents|Readingbooks|reading|

  |Ontheplayground|Manystudents|Playingsports|playing,running|

  |Intheclassroom|Afewstudents|...|cleaning,discussing|

  |...|...|...|...|

  2.语言点聚焦：在核对表格信息过程中，教师引导学生关注并归纳：

    （1）不同地点前介词的准确使用（in,on,at）。

    （2）描述“一群人”的不同表达（some,many,afew,several）。

    （3）动词现在分词形式的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing），结合本课实例进行巩固。

  活动三：朗读模仿，培养语感(约3分钟)

  1.播放课文录音，学生跟读，注意语音、语调、连读和意群停顿。

  2.开展“最美配音员”活动：各小组选择文本中的一个场景进行分角色或集体朗读展示，注重通过声音表现场景的氛围（如图书馆的安静、操场的喧闹）。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读教学原则。预测激活思维，寻读训练策略，精读深耕细节与语言，任务单提供结构化支持。朗读活动强化输入，培养语感，为输出做准备。

  Step3:语言内化，创意表达(约15分钟)

  活动一：句型转换游戏——“记者招待会”(约6分钟)

  1.情景设定：假设学校广播站小记者正在对文本中的场景进行“现场连线报道”。

  2.游戏流程：教师或一名学生扮演“广播员”，说出一个肯定句（如：“Somestudentsarereadinginthelibrary.”）。其他学生以“现场记者”身份抢答，对其进行句型转换。

    任务A：转换为一般疑问句并回答（“Aresomestudentsreadinginthelibrary?Yes,theyare.”）。

    任务B：转换为否定句（“Somestudentsaren’treadinginthelibrary.”可引导补充：“Theyareborrowingbooks.”）。

    任务C：对划线部分提问（“Wherearesomestudentsreading?”或“Whataresomestudentsdoinginthelibrary?”）。

  3.升级挑战：提供更复杂的句子（包含两个以上活动），要求进行综合转换。

  活动二：情景剧创作与展演——“午间校园直播”(约9分钟)

  1.创设新情境：教师发布新任务：“现在是周三中午12:30。学校广播站即将进行一场‘午间校园全景直播’。请各小组选择2-3个校园地点，创编一个简短的现场报道剧。”

  2.小组合作创作：

    （1）分配角色：每组有1-2名“主播”（在“演播室”进行串场），其余成员担任各“外景记者”或“现场学生”。

    （2）构思内容：基于新情境，讨论在各个选定地点“正在发生什么”（可合理想象，如：在食堂，somestudentsareenjoyinglunch;在花园，ateacheriswateringflowers）。

    （3）撰写脚本：写出“主播”的串场词和“记者”的现场描述与采访对话，要求必须使用现在进行时。

  3.排练与展演：小组排练后，轮流上台进行1-2分钟的“直播”展演。可使用简单道具（如用书本当麦克风）。

  4.互动评价：观众小组需记录至少两个准确使用的现在进行时句子，并在表演后进行分享。

  设计意图：将枯燥的句型操练置于有趣的游戏和真实的交际任务中，实现语言形式与意义的深度结合。“记者招待会”聚焦语言结构的准确与熟练。“情景剧创作”则要求学生在新的、开放的情境中协作、想象、综合运用语言完成交际任务，是实现能力内化与迁移的关键环节，极大地激发学生的创造力和表达欲。

  （三）第三阶段：课后延学——巩固迁移，拓展素养(约15分钟，课后完成)

  设计意图：将课堂所学延伸至真实生活与个性化表达，实现从共同学习到个体建构的跨越。

  学生可选任务（三选一）：

  1.写作任务：绘制“我的校园动态地图”。

    在一张A4纸上画出简易的学校平面图，标出至少4个主要场所。在每个场所旁，用3-4个现在进行时的句子描述某个特定时间（如：周五下午课后）那里的典型活动。鼓励使用连接词（如：Atthesametime,Meanwhile）使描述更连贯。最终作品将展示在班级文化墙。

  2.跨学科探究任务：制作“中外校园生活一刻”对比海报。

    利用网络或图书馆资源，查找一幅描绘国外学校场景的图片（如：美国学校的课堂讨论、日本学校的俱乐部活动）。将其与一张中国学校的类似场景图片并列。用英文为每张图片撰写说明，重点使用现在进行时描述活动，并在此基础上，用1-2句英文写出你观察到的异同或感想。

  3.数字化创作任务：录制“英语校园Vlog解说”。

    利用课前拍摄或新拍的校园短视频，为其配上一段完整的英文解说词，描述视频中不同地点人们正在进行的活动。要求解说词结构清晰（有开头、主体、结尾），时态准确，并尝试加入简单的个人评论（如：“Theylooksohappy!”）。将成品发给老师或分享在班级学习群。

  教师角色：提供分层任务选择，满足不同兴趣与能力学生的需求。任务设计兼具语言巩固、文化对比、审美创造与数字素养，体现学科育人价值。

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价为主，结合小终结性输出评价。

  1.表现性评价：

    （1）课堂观察量表：教师在教学过程中，有目的地观察并记录学生在小组讨论、游戏参与、情景剧表演等活动中的语言运用、合作态度、创新思维等方面的表现，给予即时口头反馈或星级评价。

    （2）同伴互评量表：在情景剧展演环节，使用简化的互评表，包含“语言准确度”、“表演流利度与创意”、“团队合作”等维度，引导学生学会欣赏与建设性评价。

  2.成果性评价：

    （1）“校园活动监测表”任务单：评价学生信息提取、归纳整理的准确性与完整性。

    （2）课后延学作品：制定详细的评分标准（Rubrics），涵盖内容相关性、语言准确性（时态、词汇）、语篇连贯性、创造性等维度，对学生最终产出进行等级评价，并提供书面改进建议。

  3.自我反思评价：

    课程结束时，提供“学习反思卡”，让学生用中文或简单英文回答：“本节课我学会的最有用的表达是什么？”“在小组活动中，我最大的贡献是什么？”“我下次想在哪个方面做得更好？”促进学生元认知能力发展。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，贯穿课堂始终，作为学习过程与成果的可视化锚点。

  （黑板中央绘制学校简易轮廓图）

  标题：What‘sHappeninginOurSchool?

  核心句型结构：(围绕学校简图)

    Where?(箭头指向图中不同位置，贴地点词卡)

      In/On/Atthe[place]...

    Who?(在各地点旁)

      Some/Many/Afewstudents/teachers...

    What?(在“Who”旁延伸)

      are(not)+V-ing...(贴典型活动词卡，突出-ing形式)