九年级英语全一册 Unit 10 Youre supposed to shake hands. 深度教学设计（跨文化交际视域下）

九年级英语全一册Unit10You‘resupposedtoshakehands.深度教学设计（跨文化交际视域下）

一、教学内容与目标定位

本教学设计针对人教版九年级英语全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”展开。本单元以“礼仪习俗（Customs）”为核心话题，旨在引导学生了解并比较不同国家和地区的文化习俗、行为规范及人际交往方式。教学内容涵盖了与风俗习惯相关的词汇、句型、语法（besupposedto的用法）以及听、说、读、写全方位的技能训练。在课程改革深化背景下，本设计超越单纯的语言知识传授，着力于在真实语境中培养学生的跨文化交际意识与能力，提升其全球胜任力。教学目标定位如下：

（一）语言能力目标：【基础】学生能掌握并运用本单元核心词汇和短语，如shakehands,bow,kiss,besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todosth.等，准确描述各国礼仪；【重要】能在听、说、读、写活动中理解并运用besupposedto结构表达“应该/不应该做某事”，并能区分其与should,must等情态动词的语用差异。

（二）文化意识目标：【非常重要】学生能了解哥伦比亚、瑞士、日本、美国、中国等多个国家的餐桌礼仪、时间观念、拜访礼节及社交规范；【核心素养聚焦】能够理性分析文化差异背后的价值观成因（如个人主义与集体主义、单向时间观与多向时间观），形成尊重文化多样性的态度，并在跨文化沟通中灵活调整自己的行为。

（三）思维品质目标：【难点】学生能通过对比、分析、归纳等思维活动，探究文化现象背后的深层原因；能够在具体交际情境中，根据对方文化背景，推断并选择得体的言行，培养批判性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标：学生能通过合作学习、探究学习等方式，主动搜集、整理并分享不同国家的文化习俗信息，提升自主学习能力和信息素养。

二、教学重点与难点定位

（一）教学重点：【高频考点】核心句型“besupposed/expectedtodosth.”以及“Itis+adj.+infinitive”的语义理解与准确运用。【基础】掌握描述各国基本礼仪的词汇和表达，如greetingcustoms,tablemanners,timerules等。

（二）教学难点：【难点】1.正确理解besupposedto在不同语境下（表规定、期望、传闻等）的微妙含义，并能与should，must，may等情态动词进行准确替换与辨析。2.透过文化现象（如守时、就餐方式等），探究其背后的文化价值观，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。3.在真实的或模拟的跨文化交际场景中，能够得体、灵活地运用所学语言和文化知识，避免“文化冲突”。

三、教学实施过程（融合学法指导与评价任务）

（一）单元导入与主题激活（1课时）

1.情境创设：【核心素养聚焦】播放一段精心剪辑的多国见面礼仪视频混剪，内容包含握手、鞠躬、双手合十、贴面礼、碰鼻礼等。视频无旁白，仅配以轻快的世界音乐。观看结束后，教师以问题链引导学生思考：“Whatdifferentwaysofgreetingdidyousee?Whydopeoplegreetdifferently?WhatmighthappenifwegreetaJapanesebusinessmaninthesamewaywegreetanAmericanfriend?”这一环节旨在激活学生已有的背景知识，激发对“文化差异”这一主题的好奇心与探究欲。

2.头脑风暴：【重要】教师引导学生进行头脑风暴，将已知的各国礼仪（不限于见面礼仪）用简单的英文词汇或短语写在黑板上，如：France—kissonthecheek，Japan—bow，Korea—bow，India—namaste，etc.。教师适时补充词汇，如airkiss,aslightbow,afirmhandshake等，并引导学生注意描述的准确性。此环节为后续深入学习做词汇铺垫，同时诊断学生的已有知识水平。

3.标题解读与目标呈现：教师正式板书并解读优化后的单元标题：Unit10You’resupposedtoshakehands.强调核心结构“besupposedto”，并简要说明本单元的学习目标与最终任务：以“文化大使”的身份，制作一份面向外国友人的《跨文化交际指南》手册（最终成果形式可为海报、PPT或短文合集）。这为大单元教学提供了一个统领性的驱动任务。

（二）语言输入与核心结构构建（2课时）

1.SectionA听力与口语教学（1a-2d）：

（1）【基础】处理1a-1c。学生观察1a图片，将国家与其对应的见面礼仪连线。教师引导学生用besupposedto描述图片，如：“InBrazil，peoplearesupposedtokisseachotheronthesideofthefacewhentheymeet.”教师板书并讲解besupposedto的基本用法：意为“应该，被期望”，相当于should，但语意更强调是约定俗成的规则或普遍期待。随后进行1b听力，验证预测并获取细节信息。在1c结对练习中，教师走下讲台，倾听并纠正学生在使用besupposedto时的主谓一致和搭配问题，并鼓励学生加入更多细节描述，如：“InMexico，theyaresupposedtoshakehands，butsometimesiftheyknoweachotherwell，theymightalsohug.”培养语言的灵活运用。

（2）【重要】深化听力与策略指导（2a-2b）。2a-2b听力材料难度提升，涉及对不同国家时间观念的讨论。教师在进行听力前，引导学生预测听力内容，并传授听力微技能：关注说话者的态度和评价，而不仅仅是事实信息。例如，听Maria的遭遇时，不仅要听她做了什么，更要听她对自己行为的感受（如：Ifeltlike...）以及他人对此的评价（如：You’resupposedto...）。听后，组织学生讨论：“WhydidMariamakemistakes?IfyouwereMaria，whatwouldyoudodifferently?”引导学生从文化差异的角度分析错误原因，而非简单归咎于个人。

（3）【高频考点】角色扮演与语言内化（2c-2d）。学生模仿2d对话，分角色扮演Dan和Maria，谈论在不同国家的经历。教师在此环节引入更多文化背景知识，如瑞士人高度的时间观念（theconceptofpunctuality），哥伦比亚人相对灵活的时间观（amorerelaxedattitudetowardstime）。并引导学生思考：“Whatvaluesmightthesedifferentattitudestowardstimereflect?”（例如：瑞士人可能更看重效率和秩序，哥伦比亚人可能更看重人际关系和当下的享受。）教师适时补充“单向时间观”与“多向时间观”的文化学概念，帮助学生从理论高度理解差异，这是本设计的【非常重要】的环节。

2.语法聚焦与深度辨析（GrammarFocus）：

（1）【重要】归纳与对比。教师引导学生从GrammarFocus的例句中归纳besupposedto的用法，包括肯定、否定形式以及后面接动词原形的要求。教师板书对比should，must，besupposedto，beexpectedto的区别，通过典型例句让学生体会其语气的细微差别：

Youmustfinishyourhomework.（强调命令或必要）

Youshouldseeadoctor.（强调建议或义务）

Youaresupposedtowearatietothebanquet.（强调社会习俗或规则）

Heisexpectedtoarriveat7p.m.（强调他人的期待或预测）

（2）【难点】深度练习与情境运用。设计一个“文化冲突诊所”活动。教师呈现数个留学生在国外遇到的尴尬情境（如：在朋友家吃饭，主人准备了丰盛的菜肴，是否应该把所有食物都吃光？在美国，收到礼物是否应该当面打开？）。学生分组讨论，用besupposedto，benotsupposedto，beexpectedto给出符合当地文化的建议，并解释原因。这一环节将语法学习与实际问题解决紧密结合，强化语用能力。

（三）阅读拓展与文化深度探究（1课时）

1.读前预测：展示课文3a中哥伦比亚和瑞士的图片，让学生预测两国在哪些方面可能存在文化差异。激活学生对南美和欧洲文化的已有认知。

2.【重要】快速阅读与信息定位：学生快速阅读3a文章，找出哥伦比亚和瑞士在“拜访朋友”、“守时”、“计划安排”等方面的不同表现。用表格或思维导图的形式（口头归纳）梳理信息，培养学生获取和概括信息的能力。

3.【难点】精读与深度理解：引导学生关注作者表述时使用的语言。例如，哥伦比亚人“areprettyrelaxedabouttime”，而瑞士人“it’sveryimportanttobeontime”。教师提问：“Whatwordsandexpressionsdoestheauthorusetoshowtheirattitudes?Canyoufindanyevidencetosupporttheirviews?”引导学生从文本中寻找依据，进行基于证据的解读。更深一层，教师引导学生思考：“WhyareColombiansrelaxed?Whatmightbethereasonsbehindtheirpunctuality?WhyareSwisspeoplesoseriousaboutbeingontime?”引导学生联系地理环境、历史传统、社会价值观（如集体主义/个人主义）等因素进行推测，培养文化敏感性和深层思维能力。教师可在此介绍文化维度理论中的“不确定性规避”概念，帮助学生理解瑞士人为何倾向于制定精确的计划。

4.读后迁移与表达：组织学生进行小组讨论，比较中国与这两个国家在礼仪上的异同点。例如，中国人如何看待守时？拜访朋友通常需要提前多久预约？餐桌上有哪些特别的礼仪？要求学生运用本单元所学词汇和句型进行口头或笔头表达，将阅读输入转化为口语/书面输出。此环节为【核心素养聚焦】的体现，即比较与反思本国文化，形成文化自信。

（四）词汇拓展与综合运用（1课时）

1.SectionB词汇与听力先行（1a-1d）：

（1）【基础】词汇分类与联想。处理1a-1b。学生将餐桌礼仪相关的短语分类，如“开始用餐”、“用餐方式”、“餐具使用”、“餐桌交谈”、“用餐结束”等。教师补充更多地道表达，如：keepyourhandsonthetable，don‘ttalkwithyourmouthfull，theforkstaysinthelefthand，etc.并引导学生联想不同国家（尤其是中、日、法、美等）在这些方面的具体做法。

（2）【重要】听力策略强化与信息重构。1c-1d是一段关于餐桌礼仪的独白。在听之前，教师引导学生根据已有的知识预测可能会听到哪些方面的礼仪。听力过程中，引导学生关注细节，并尝试用速记符号记录关键信息。听后，不直接核对答案，而是让学生小组合作，根据各自的记录，共同复原出这份关于餐桌礼仪的建议，并尝试将其复述出来。这锻炼了学生信息提取、整合和重构的能力。

2.SectionB阅读与写作衔接（2a-2e）：

（1）读前交流（2a）：学生小组内交流自己国家的餐桌礼仪，尤其是与已有认知不同的地方，为阅读法国餐桌礼仪的文章做好内容和情感准备。

（2）【非常重要】阅读策略与文化对比（2b-2c）。学生阅读2b文章“You’resupposedtowritequickly！”，这是一篇关于法国餐桌礼仪的说明文。教师引导学生运用scanning策略，快速找出法国餐桌礼仪的具体规定。然后，引导学生进行深层阅读，关注作者的感受（如“Ifounditdifficulttoremembereverything”），并思考：“Whydoestheauthorfeelthatway?WhatisthebiggestdifferencebetweenFrenchcustomsandhis/herown?”引导学生理解文化适应过程中的挑战与困惑，培养同理心。

（3）【高频考点】语言聚焦与仿写准备（2d）。教师引导学生找出文章中用来表达建议、要求、禁止等语气的句型，除了besupposedto，还有“itisimpoliteto...”，“youshouldn’t...”，“you‘llfinditstrangethat...”等。鼓励学生归纳这些表达的语用功能和使用语境。在此基础上，教师布置2e的写作任务：写一篇短文，向外国朋友介绍中国的餐桌礼仪或其他方面的习俗。教师提供写作支架，包括文章结构建议（开头：总体印象；主体：分点介绍，运用多样句式；结尾：总结建议，表达欢迎）和核心句型库。

（五）写作实践与成果产出（1-2课时）

1.【重要】过程写作指导：

（1）构思与列提纲：学生选定写作主题（如：中国的餐桌礼仪、拜访礼仪、送礼礼仪等），并列出提纲，明确将从哪几个方面展开，每个方面将介绍什么内容。

（2）初稿撰写：学生根据提纲，运用本单元所学词汇、句型和背景知识进行初稿撰写。教师强调语言的准确性、内容的丰富性和结构的清晰性。

（3）同伴互评与修改：学生交换初稿，根据教师提供的评价量表（内容是否全面、语言是否准确得体、结构是否清晰、文化解释是否合理等）进行互评，并提出修改建议。评价量表应包括：是否准确使用了besupposedto等多种句型；是否清晰地说明了某项习俗的具体做法；是否尝试解释了该习俗背后的文化原因。这体现了评价即学习的理念。

（4）教师面批与定稿：教师选取典型习作进行全班点评，重点分析语言错误和文化误解。之后，学生根据多方反馈进行修改，完成定稿。

2.最终成果展示：【核心素养聚焦】举办“跨文化交际指南”发布会。学生以小组或个人形式，展示他们的最终作品（纸质手册或PPT）。其他同学和教师扮演“外国友人”进行提问和交流。这不仅是对本单元学习成果的检验，更是一次真实的跨文化交际实践。教师对学生的作品和表现进行总结性评价，肯定其文化探索的勇气和语言运用的进步，并鼓励他们在未来的学习和生活中，继续保持开放包容的心态，成为优秀的文化交流使者。

四、核心知识点精讲与运用【应列尽罗】

本部分对贯穿单元始终的、需要系统梳理和强化的核心语言与文化知识点进行提炼与讲解。

（一）核心句型：“besupposedto”

1.【基础】基本用法：besupposedtodosth.意为“应该做某事，被期望做某事”，表示根据规定、习俗、安排或普遍看法，某人应该做某事。它比should更强调“约定俗成”，比must语气更弱，不带有强制意味。例如：YouaresupposedtoarriveontimeinabusinessmeetinginGermany.（在德国的商务会议上，你应该准时到达。）

2.【重要】否定形式：benotsupposedtodosth.意为“不应该做某事”，常用来表示禁止或强烈建议不要做某事。例如：YouarenotsupposedtoeatwithyourhandsinmostWesterncountries.（在大多数西方国家，你不应该用手抓东西吃。）

3.【高频考点】时态与人称变化：be动词随主语和时态变化。例如：Hewassupposedtocallmelastnight，buthedidn’t.（他昨晚本该给我打电话的，但没有打。）Theyaresupposedtobehavingdinnernow.（他们现在应该在吃晚饭。）后者besupposedtobedoing表示“按理应该在正在做某事”。

4.【难点】语用辨析：

besupposedtovs.should：should侧重于说话者的主观建议或义务，意为“应该”；而besupposedto侧重于外界的普遍期待或规定，意为“按理应该”。例如：Youshouldtrythisdish，it‘sdelicious.（主观建议）Youaresupposedtotrythelocalfoodwhenyouareinaforeigncountry.（客观习俗）

besupposedtovs.beexpectedto：两者常可互换，但beexpectedto更侧重于他人的期待或预测，带有主观预期。例如：Heisexpectedtowinthegame.（大家预计他会赢。）而Heissupposedtobethebestplayer.（普遍认为他是最好的球员。）

besupposedtovs.must：must强调说话人的权威或客观必要性，带有强制色彩；besupposedto则温和得多，是一种社会期望。Youmuststopattheredlight.（法律强制）Youaresupposedtostopattheredlight.（交通规则如此，但语气更像是一种提醒。）

（二）【非常重要】核心词汇与短语（分类记忆）

5.见面礼仪类：shakehands（握手），bow（鞠躬），kisssb.onthesideoftheface（亲吻脸颊），givesb.ahug（拥抱），placeone’shandstogetherandbow（双手合十鞠躬），nod（点头），afirmhandshake（有力的握手），aslightbow（微微鞠躬）。

6.时间观念类：berelaxedabouttime（对时间很宽松），valuetime（珍惜时间），beontime（准时），belate（迟到），makeplanstodosth.（计划做某事），withoutcallingfirst（不提前打电话），dropbyone’shome（顺便拜访某人的家），makeanappointment（预约）。

7.餐桌礼仪类：tablemanners（餐桌礼仪），eatwithhands/chopsticks/aknifeandfork（用手/筷子/刀叉吃饭），stickchopsticksintothebowl（把筷子插在碗里），pointatotherswithchopsticks（用筷子指人），starteatingfirst（先开始吃），lettheelderlystartfirst（让长辈先吃），makeatoast（敬酒），finisheverythingonone’splate（吃完盘中所有食物），leavealittlefood（留一点食物），talkwithmouthfull（嘴里塞满食物说话），makenoisewhileeating（吃饭发出声音）。

8.拜访与送礼类：visitsomeone’shome（拜访某人的家），bringasmallgift（带一份小礼物），arriveabitlate（晚到一会儿），beexpectedtoarriveontime（应该准时到），shakehandswiththehost（与主人握手），complimentthehostonthefood（称赞主人的食物），openagiftimmediately（立刻打开礼物），putthegiftaside（把礼物放在一边）。

9.形容词与表达态度类：Itis+adj.+todosth.结构：impolite（不礼貌的），polite（礼貌的），rude（粗鲁的），important（重要的），necessary（必要的），relaxed（宽松的），stressful（有压力的），strange（奇怪的），comfortable（舒适的）。

（三）【难点】文化价值观深度剖析

10.时间观：区分“单时制”与“多时制”文化。单时制文化（如美国、德国、瑞士）视时间为线性资源，强调计划、准时和效率，一次只做一件事。多时制文化（如拉丁美洲、中东、部分亚洲国家）视时间为循环的、灵活的，强调人际关系胜于计划，可以同时处理多件事。理解这一点有助于解释为何不同国家对“迟到”十分钟的看法截然不同。

11.个人主义与集体主义：西方许多国家（如美国）倾向于个人主义，强调个人成就和独立，因此在社交中更注重个人空间和直接表达。东亚国家（如中国、日本、韩国）倾向于集体主义，强调和谐、关系和团队，因此在言行上更注重他人的感受和场合的融洽，礼仪更为繁琐和讲究等级（如敬酒、座位安排）。

12.高低语境文化：高语境文化（如中国、日本）中，信息的传递很大程度上依赖于语境（如关系、场合、非言语线索），很多话不直接说出口，需要“意会”。低语境文化（如美国、德国）中，信息主要通过明确的语言代码传递，讲究直接、清晰、无误。这可以解释为何中国人可能会觉得西方人说话太“直”，而西方人可能会觉得中国人说话太“绕”。

13.权力距离：指社会成员对权力不平等分配的接受程度。高权力距离文化（如许多亚洲和拉丁美洲国家）尊重权威和等级，体现在礼仪上就是对长辈、上级要使用特定的敬语或行为（如鞠躬、让座、敬酒时杯沿低于对方）。低权力距离文化（如丹麦、以色列）则更强调平等，对权威的敬畏感较低，社交礼仪更为随意。

五、【高频考点】专项练习与能力提升

本部分设计旨在通过典型、多样的练习题，巩固核心知识，提升综合语言运用能力，尤其针对中考常见题型和易错点进行强化。

（一）单项选择（聚焦语境与辨析）

1.InJapan，you_________removeyourshoesbeforeenteringsomeone’shome.It‘sastrictrule.

A.shouldB.aresupposedtoC.mightD.could

【解析】B。根据“It’sastrictrule”可知，此处表示严格的习俗规定，用aresupposedto比should更准确。

2.You_________eatordrinkwhileonthesubwayinWashingtonD.C.，oryou’llgetafine.

A.arenotsupposedtoB.aresupposednottoC.don‘tsupposetoD.arenotsupposingto

【解析】A。besupposedto的否定形式是benotsupposedto。

3.I_________bethereby8p.m.，butmycarbrokedownontheway.

A.supposedtoB.wassupposedtoC.amsupposedtoD.supposeto

【解析】B。根据后半句的过去时态，可知此处描述的是过去应该发生但未发生的事，用一般过去时的被动含义。

4.—Whatarethe_________inyourcountry?—Well，it’simpolitetospeakloudlyinpublicplaces.

A.tablemannersB.customsC.timerulesD.conversations

【解析】B。题目问的是“你们国家的风俗习惯是什么？”，customs最符合。tablemanners只指餐桌礼仪，不全面。

5.【难点】You‘vebeenworkingallday.You_________beverytired.

A.mustB.shouldC.aresupposedtoD.areexpectedto

【解析】A。此处表示一种非常肯定的逻辑推测，意为“你一定很累了”，只能用must。aresupposedto表示“按理应该”，语气不符。

（二）完形填空（语篇中理解文化冲突）

阅读短文，掌握其大意，然后从各题所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。

WhenIfirstarrivedintheUnitedStates，Ifoundthesocialcustomsherequitedifferentfromthoseinmyhomecountry，Korea.IstillremembermyfirstdinnerpartywithmyAmericanfriends.Iwas1toarrivealittlelate，asitwascommoninmycountrytobefashionablylate.SoIshowedupabout15minutesafterthe2time.Tomysurprise，everyonewasalreadythereandthedinnerhadstarted！Ifeltso3.Later，IlearnedthatintheU.S.，guestsareexpectedtobeontime，orevenafewminutesearly.AnotherthingIfound4wasthewaypeopleate.InKorea，weusechopsticksandspoons，andweoftensharedishes.Buthere，everyonehadtheirownplate.Iwasalsonotsurewhattodowithmyhands.Inmyculture，it’spolitetoholdthericebowl，buthere，Isawpeoplekeepingonehandontheirlap.ThemostembarrassingmomentcamewhenIfinishedeverythingonmyplate.InKorea，5anemptyplatemeansyouwantmorefood.SoIleftalittlefood.Butmyhostess，seeingthatIhadn‘tfinished，askedmeifIdidn’tlikethefood！Iquicklyexplained，andwebothhadagoodlaugh.Itwasavaluablelessonaboutculturaldifferences.

（）1.A.supposedB.usedC.allowedD.forced

（）2.A.leftB.freeC.busyD.set

（）3.A.happyB.embarrassedC.excitedD.relaxed

（）4.A.similarB.strangeC.usualD.boring

（）5.A.makingB.buyingC.leavingD.cooking

【答案】BDBBC

（三）阅读理解（深层信息获取与推断）

阅读短文，根据短文内容回答问题或完成句子。

Inmanycountries，particularlyintheWest，mealsareoftenseenasatimetoenjoynotjustfoodbutalsocompany.Tablemanners，therefore，aredesignedtofacilitateconversationandensureeveryonefeelscomfortable.Forexample，inFrance，itisconsideredpolitetokeepyourhandsonthetable（notinyourlap）duringthemeal，asthisshowsyouareengagedintheconversation.Itisalsocommontoeatallthefoodonyourplate，asleavingfoodmightsuggestyoudidn’tenjoyit.

Incontrast，insomeEastAsiancultureslikeChinaandJapan，themealcanbeamorecommunalevent.Dishesareplacedinthecenterofthetableforeveryonetoshare.It‘spolitetotryabitofeverything.InChina，leavingasmallamountoffoodonyourplatecansignalthatyouarefullandthatthehosthasprovidedmorethanenough，whichisacomplimenttothehost’sgenerosity.Usingchopsticksalsocomeswithitsownsetofrules：neverstickthemuprightinyourricebowl，asthisresemblesincensesticksusedatfunerals，andneverpointatpeoplewiththem.

Thesedifferenceshighlighthowthesameactioncancarrycompletelydifferentmeaningsindifferentculturalcons.Agesturemeanttobepoliteinoneculturemightbeconsideredrudeinanother.Understandingthesenuancesiskeytosuccessfulcross-culturalcommunication.

6.WhatistheprimarypurposeoftablemannersinWesterncountries，accordingtothepassage？

【答案】Tofacilitateconversationandensureeveryonefeelscomfortable.

7.WhymightaChinesepersonleavealittlefoodontheirplateattheendofameal？

【答案】Tosignalthattheyarefullandtocomplimentthehostforprovidingmorethanenoughfood.

8.【难点】Whatcanweinferabouttheimportanceofconininterpretingbehaviors？

【答案】Wecaninferthatthemeaningofaspecificbehaviorisnotuniversal；itishighlydependentontheculturalcon.Thesameactioncanbepoliteinonecultureandrudeinanother.

（四）【非常重要】书面表达（综合语言与文化输出）

假设你是李明，你的美国笔友Tony即将作为交换生来中国学习一年。他给你发来邮件，询问一些在中国生活需要注意的礼仪和习俗，以便他能更好地适应。请你根据以下提示，给他回一封邮件，内容包括：

9.见面礼仪；

10.餐桌礼仪（至少两点）；

11.拜访朋友时的注意事项；

12.对他表示欢迎。

要求：

13.包含所有提示要点，可适当发挥，使内容连贯；

14.语言准确、得体，恰当运用besupposedto，beexpectedto，itis+adj.+todo等结构；