人教PEP版小学英语四年级下册第二单元对话教学教案

人教PEP版小学英语四年级下册第二单元对话教学教案

一、课程基本信息

项目

内容

学科

小学英语

年级

四年级（下学期）

教材版本

人教PEP版

单元主题

Unit2Whattimeisit?

课时内容

PartBLet’stalkLet’splay

课时类型

对话教学课

课时安排

第3课时（单元总计6课时）

教学时间

40分钟

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课时是PEP小学英语四年级下册第二单元“Whattimeisit?”的PartB部分，属于对话教学板块。本单元的核心话题是“时间”，学生在PartA已初步学习了整点时间的表达（It’s…o’clock.）及一些日常活动短语。本课时的对话语篇以Mike和John放学后的活动安排为情境，在A部分的基础上，引入了“It’stimeto…”和“It’stimefor…”两个核心句型，用以表达“到做某事的时间了”。这是本课的语言增长点和教学重难点。对话内容紧密联系学生生活实际，涉及“gohome”，“gototheplayground”，“dinner”等活动，具有真实性和交际性。Let’splay部分则通过游戏形式，对核心句型进行巩固和初步运用。从单元整体视角看，本课时承上启下，既巩固了时间表达，又为后续学习更复杂的时间描述和日程安排打下基础。

（二）学情分析

本节课的教学对象是四年级学生，他们的认知和心理特点如下：

1.语言知识储备：学生已掌握数字1-60，能够用“Whattimeisit?It’s…o’clock.”询问和回答整点时间。对部分日常活动词汇如“getup”,“gotoschool”,“lunch”,“musicclass”等有一定接触。

2.认知与心理特点：四年级学生仍以形象思维为主，对游戏、角色扮演、竞赛等活动充满兴趣。注意力集中时间有所增长，但仍需通过多样的教学活动维持。他们开始具备简单的逻辑思维和合作学习能力，乐于在真实或模拟的情境中运用语言。

3.潜在学习难点：学生首次接触“It’stimeto/for…”句型，对“to”和“for”后面所接成分的区别（to后接动词原形，for后接名词）容易混淆。同时，将时间表达与活动安排进行逻辑关联，并流利表达，对学生来说是一个认知和语言输出的挑战。

（三）核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力

1.学生能够听懂、认读、并在情境中运用句型：“It’stimetogetup/gotoschool/…”、“It’stimeforEnglishclass/breakfast/…”。

2.学生能够理解对话大意，并按照正确的语音、语调、意群朗读和表演对话。

3.学生能够在“谈论日程安排”的真实情境中，运用所学句型进行简单的交流。

2.文化意识

1.通过讨论一天的活动安排，感知中西方学生日常作息的共性与差异，初步建立合理安排时间的意识。

2.理解守时（punctuality）在日常交际中的重要性。

3.思维品质

1.通过观察图片、分析对话上下文，培养预测、推理和信息提取的逻辑思维能力。

2.在创编新对话和制定个性化日程表的过程中，发展创新思维和批判性思维（如评估活动安排的合理性）。

4.学习能力

1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作学习和沟通协调能力。

2.利用思维导图、日程表等可视化工具，梳理和归纳语言知识，提升学习策略。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并掌握核心句型“It’stimeto…”和“It’stimefor…”的意义和用法。

2.3.在情境中理解、朗读并表演对话。

4.教学难点：

1.5.准确区分并运用“It’stimeto…”（后接动词短语）和“It’stimefor…”（后接名词短语）。

2.6.将时间信息与活动安排整合，进行有意义的、连贯的交际输出。

（五）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡与句型卡、Mike和John的头饰、一个可拨动的实物大钟表模型、音频材料、奖励用的小星星贴纸。

2.学生准备：英语课本、活动单、自制的小时钟卡片。

三、教学过程设计

Step1:Warm-upLead-in(热身与导入)(5分钟)

活动1：歌曲激趣，复习旧知

1.播放与本单元主题相关的歌曲“Whattimeisit?”（可选用教材配套歌曲或网络资源）。教师带领学生一起跟唱并做简单动作，快速营造英语学习氛围，激活学生关于“时间”话题的已有知识。

2.互动问答：教师快速出示不同的时钟图片（显示整点时间），提问：“Whattimeisit?”学生集体或个别回答：“It’s…o’clock.”复习巩固PartA的核心句型。

活动2：情境创设，设疑导入

1.教师在PPT上展示Mike和John的图片，并出示学校背景图与一个显示“4:00”的钟表。

T:Look!Whoarethey?(Ss:MikeandJohn.)

T:Yes.Schoolisover.Whattimeisit?(Ss:It’s4o’clock.)

T:Good.It’s4o’clock.Schoolisover.Whatwilltheydo?Gohome?Play?Let’slistenandsee.

2.设计意图：通过歌曲和快速问答，无痕复习，为新课铺垫。利用学生熟悉的教材人物和放学情境设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，自然过渡到新课内容。

Step2:Presentation(新知呈现)(12分钟)

活动1：整体感知，理解大意

1.教师播放Let’stalk部分的完整动画或录音一遍，要求学生带着问题听：“WhatdoMikeandJohndo?”学生初步感知对话情境和内容。

2.听后，邀请1-2名学生尝试用中文或简单英语说出他们听到的活动（如：gohome,gototheplayground）。

3.教师板书课题核心句：“It’stimeto…/It’stimefor…”

活动2：分步解构，突破难点

1.第一幅图（放学）：

1.2.再次播放对话前两句音频：“Schoolisover.Let’sgohome,John.”“OK.”

2.3.教师拨动大钟至4:00，并指向“Schoolisover”的卡片，帮助学生理解“over”在此处的含义。

4.第二幅图（看钟表）：

1.5.播放John的提问：“Whattimeisitnow?”

2.6.引导学生观察图中墙上的钟（5:00），并请学生回答。

3.7.教师重点呈现Mike的回答：“It’s5o’clock.It’stimetogohome.”

4.8.句型聚焦1：教师将“It’stimetogohome.”句型卡贴在黑板上，并用红色笔标注“to”。通过动作演示（做背书包回家的动作）和替换练习（It’stimetogetup/gotoschool…），帮助学生理解“It’stimeto+动词原形”表示“到做某事的时间了”。

9.第三、四幅图（去操场与吃饭）：

1.10.连续播放剩余对话：“Justaminute.…Let’sgototheplayground.”“It’s6o’clock.It’stimefordinner.”

2.11.教师提问：“WhatdoesJohnwanttodo?”(Gototheplayground.)“Cantheygo?”(No.)“Why?”引导学生找出Mike的回答：“It’s6o’clock.It’stimefordinner.”

3.12.句型聚焦2：教师将“It’stimefordinner.”句型卡贴在黑板上，用蓝色笔标注“for”。出示“dinner”,“Englishclass”,“breakfast”等单词卡，进行替换练习，引导学生归纳“It’stimefor+名词”结构。

4.13.对比与区分：教师将两个句型并列，通过图示或思维导图（动词卡指向“to”，名词卡指向“for”），引导学生观察、对比、总结规律。设计“快速反应”游戏：教师说活动，学生判断用“to”还是“for”，并说出完整句子。例如：T:“gotobed”→Ss:“It’stimetogotobed.”T:“musicclass”→Ss:“It’stimeformusicclass.”

活动3：跟读模仿，内化语言

1.播放对话录音，要求学生逐句跟读，特别注意“over”,“justaminute”,“dinner”等词的发音以及句子的语调、连读和停顿。

2.采用多种跟读形式：全班读、分组读（男生读Mike，女生读John）、分角色读。

3.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言学习规律。先让学生把握对话梗概，再通过情境化、可视化的方式分解难点句型，运用对比归纳法引导学生自主发现语言规则，而非机械记忆。充分的听读模仿是培养良好语感和语音语调的基础。

Step3:PracticeConsolidation(操练与巩固)(10分钟)

活动1：角色扮演，活化对话

1.学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生加入表情和动作。

2.请几组学生戴上头饰，到讲台前进行表演展示。教师从语音语调、流利度、表情动作等方面给予评价和奖励。

活动2：游戏巩固，强化句型（Let‘splay）

1.教师组织学生进行教材中的“Whattimeisit?It’s…It’stimeto/for…”游戏。

1.2.示范：教师拨动大钟至7:00，说：“Whattimeisit?”学生答：“It’s7o’clock.”教师接着引导：“Yes.It’stimeto…?”学生根据提示说出“getup”。

2.3.小组活动：学生使用自制的小时钟卡片，两人或四人一组进行问答游戏。一人拨时间并提问，另一人回答时间并说出对应活动。要求必须使用“It’stimeto/for…”句型。

4.设计意图：角色表演将静态的文本转化为动态的交际，深化对对话的理解和体验。游戏活动将机械操练趣味化，在互动中高频次运用核心句型，实现语言知识的内化。

Step4:ExtensionApplication(拓展与应用)(10分钟)

活动1：创编新对话

1.教师提供新的情境框架：“Afterdinner,from7:00to9:00”。利用PPT呈现几个时间点（如7:00，7:30，8:00，9:00）和对应的活动图片提示（如dohomework,watchTV,readabook,gotobed）。

2.学生小组合作，选择2-3个时间点和活动，模仿Let’stalk的结构创编一段新对话。

3.语言支架提供：

A:Whattimeisitnow?

B:It’s…It’stimeto/for…

A:Justaminute.Let’s…

B:Oh,it’s…It’stimeto/for…

4.小组准备后，进行展示。师生共同评价。

活动2：设计我的“晚间日程表”(MyEveningSchedule)

1.这是一个融合了语言运用与思维品质培养的微型项目式活动。

2.教师发放活动单，上面有一个从6:00p.m.到9:30p.m.的时间轴。

3.任务：学生独立规划自己理想的晚间一个半小时的活动安排（至少3个活动），将活动和对应时间写在时间轴上。

4.完成后，学生两人一组，根据自己设计的日程表，向同伴介绍：“At…，it’stimeto/for…”。同伴可以提问或给出建议（如：It’sgood./Maybeyoucan…）。

5.设计意图：创编对话是在模仿基础上的初步创新，锻炼学生的语言迁移运用能力。设计日程表的活动则将语言学习与学生的真实生活、个人规划紧密结合，体现了英语的工具性和人文性，培养了学生的逻辑思维、创造力和时间管理意识，实现了深度学习。

Step5:SummaryHomework(总结与作业)(3分钟)

1.课堂总结

1.教师引导学生回顾本节课所学：“Todaywelearnedhowtosay‘到时间做某事’inEnglish.”学生齐说：“It’stimeto…/It’stimefor…”

2.教师利用板书，再次强调“to”和“for”用法的区别。

3.进行情感升华：Timeisprecious.Let’smakeagoodscheduleandbethemasterofourtime!（时间宝贵。让我们制定好计划，做时间的主人！）

2.分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，要求语音语调准确。

2.3.将自编的对话或“我的晚间日程表”写到英语练习本上。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.采访一位家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶），了解他们晚上7点到8点通常做什么，并用“At…，he/she…”或“It’stimeforhim/herto…”的句式记录至少两项活动。

2.6.画一张自己周末一天的时间规划图（Morning,Afternoon,Evening），并用所学句型给每个时间段配上英文说明。

四、板书设计

Unit2Whattimeisit?

(BLet‘stalk)

中心区域：

https://%E6%AD%A4%E5%A4%84%E4%B8%BA%E8%99%9A%E6%8B%9F%E6%97%B6%E9%92%9F%E5%9B%BE%E7%A4%BA%EF%BC%8C%E5%AE%9E%E9%99%85%E6%9D%BF%E4%B9%A6%E5%8F%AF%E7%94%BB%E4%B8%80%E4%B8%AA%E7%AE%80%E7%AC%94%E7%94%BB%E9%92%9F

Whattimeisit?

It‘s…o‘clock.

左侧区域（蓝色粉笔）：

It‘stimefor+名词

dinner

Englishclass

breakfast

…

右侧区域（红色粉笔）：

It‘stimeto+动词原形

gohome

getup

gotoschool

…

下方情境句：

Schoolisover.

Justaminute.

Let‘sgo