人教PEP版三年级下册Unit1词汇精讲与跨文化交际启蒙教案

人教PEP版三年级下册Unit1词汇精讲与跨文化交际启蒙教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位

本单元教学内容为人教PEP版三年级下册第一单元“Meetingnewpeople”。作为新学期伊始的起始单元，其核心功能在于激活学生已有的语言图式，引导学生在真实或模拟的初次见面情境中，运用英语进行问候、自我介绍及询问他人身份。本课为单元第一课时，聚焦于核心词汇的深度习得与初步运用，是后续对话学习与读写训练的基础。教材编排了UK，Canada，student，teacher，pupil，new等核心词汇，旨在通过图文结合的方式，帮助学生建立音、形、义之间的联系。

（二）学情分析与教学起点

授课对象为三年级学生，经过上个学期的学习，他们已经积累了一些简单的问候语（如Hello！Hi！Goodmorning！）和基本句型（I‘m...）。该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和表演活动，但注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对词汇的识记和运用需要借助直观、生动的教学手段。同时，他们的跨文化意识尚处于萌芽阶段，需要在学习语言的同时，自然渗透世界多元文化，拓宽国际视野。

（三）设计理念与核心思路

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。教学设计以“结交新朋友，认识全世界”为单元大情境，将词汇学习从单纯的音形义教学，提升至“词不离句，句不离境，境融于情”的深度。通过构建多层次、立体化的学习活动链，引导学生在感知、理解、操练、运用中，不仅掌握单词的音、形、义，更能领悟其语用功能，并在跨文化交际的视野下进行迁移创新。设计注重学生思维品质的培养，通过观察、比较、归纳等活动，让学生自主发现语言规律，如国籍与国家的对应关系。同时，强调“教-学-评”一体化，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

二、教学目标设定（核心素养导向）

（一）语言能力

【基础】学生能够准确听、说、认读核心词汇：UK，Canada，student，teacher，pupil，new。【重要】学生能够理解并模仿正确的语音、语调，运用核心词汇介绍自己或他人的身份（如I’mastudent.He‘sateacher.），并能询问和回答关于国籍的简单信息（如：I‘mfromtheUK.）。【高频考点】学生能够区分并正确使用a和an，如astudent，anEnglishteacher。

（二）文化意识

【重要】学生能够了解英国、加拿大等主要英语国家的国旗、标志性建筑或文化象征（如加拿大的枫叶），形成初步的国籍意识。【热点】通过对比中外学校生活，理解“student”和“teacher”角色的普遍性与特殊性，尊重不同文化背景下的师生交往礼仪。

（三）思维品质

【难点】学生能够通过观察图片和教师示范，归纳出表示国家或地区的专有名词首字母大写的拼写规则。能够比较student，teacher，pupil三个词的异同，理解pupil特指小学生，student可泛指各级各类学生，培养精准用词的意识。

（四）学习能力

【非常重要】学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，在小组合作中完成“结交新朋友”的任务。能够在教师引导下，运用自然拼读法尝试拼读新词，如UK中的U/ju:/，K/keɪ/，Canada中的Ca/kæ/，na/nə/，da/də/，提升自主拼读能力。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

【核心词汇·基础】听、说、认读六个四会单词（要求能听懂、会说、会认读）：UK，Canada，student，teacher，pupil，new。

【核心句型·重要】在情境中理解和运用核心句型：I‘m...I’mfrom...I‘mastudent/teacher/pupil.

（二）教学难点

【语音难点·重点突破】Canada的正确发音，特别是重音位置及字母a在弱读音节中的发音/ə/；UK作为字母组合的发音/juːˈkeɪ/，强调其作为专有名词的读音规则。

【语用难点·能力提升】能够在真实的初次见面场景中，综合运用所学词汇和句型，进行有意义的、得体的自我介绍，并表现出对不同国家背景同学的友好与尊重。

【思维难点·深度辨析】精准理解pupil与student的区别，并在实际语境中选择使用。

四、教学准备

多媒体课件（含各国国旗、标志性建筑图片、人物动画视频）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（不同国家的小朋友）、世界地图挂图、奖励贴纸（枫叶、米字旗等图案）。

五、教学实施过程

（一）Warming-upLead-in：情境激活，铺垫新知

1.GreetingandFreeTalk：【基础·情感热身】

教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问候：Goodmorning，boysandgirls.Welcomebacktoschool！Howareyoutoday？引导学生用I‘mfine./I’mhappy.等多样化的方式回应，营造轻松愉快的英语学习氛围。教师随即话锋一转，指向教室里的新黑板、新窗帘，引出“new”的概念：Look！Wehaveanewclassroom.Newdesks，newchairs，and...（指向自己）anewEnglishteacher？No，I‘myouroldfriend.Butwearegoingtomeetsomenewpeoplethisterm.自然引入单元主题“Meetingnewpeople”，板书标题，带读meet和people。

2.SingaSong：【兴趣点燃·情境浸入】

播放一首旋律轻快、包含各国儿童形象的英文儿歌“HellotoAlltheChildrenoftheWorld”。歌曲中反复出现Hello，friends！以及不同肤色的孩子用不同语言说“你好”的场景。要求学生边听边跟唱，并在听到国家名称或看到不同国家儿童形象时挥手致意。歌曲结束后，教师提问：Howmanyfriendsdoyousee？Theyarefromdifferentcountries.Doyouwanttomakefriendswiththem？激活学生对“来自不同地方”的初步感知，为词汇学习奠定情境基础。

（二）PresentationPractice：多维呈现，深度建构

环节一：结识新朋友，学习“teacher”和“student”/“pupil”

1.直观导入，学习teacher：【基础·音形义对接】

教师利用课件展示一位和蔼可亲的外籍教师图片（例如：Ms.White），引导学生观察：Whoisshe？学生可用中文回答“老师”。教师接过话头：Yes，sheisateacher.板书单词teacher，用自然拼读法拆分音节进行带读：tea-cher，tea-cher，/ˈtiːtʃər/，/ˈtiːtʃər/.强调字母组合“ea”发长音/iː/，“ch”发/tʃ/，“er”在词尾发/ər/。请学生一边指着图片，一边大声说出：teacher。随后，教师指向自己，问道：AmIateacher？引导学生回答：Yes，youareateacher.建立教师身份与单词的直接联系。

2.角色扮演，学习student/pupil：【重要·语境区分】

教师出示一张本校学生在上课的图片，并提问：Whataboutthem？Theyare...引导学生说出student。板书并教学student：stu-dent，/ˈstjuːdnt/，/ˈstuːdnt/均可接受，但需保证发音清晰。特别提示字母u在重读音节中的发音。

【难点突破】教师拿出一张背着书包的小学生图片，问道：Thisisastudent，too.Butheisalittlestudent.Wehaveaspecialwordforalittlestudent.引出单词pupil。板书pupil：pu-pil，/ˈpjuːpl/，带读。通过对比图片，引导学生观察并总结：Inourschool，wearepupils.Wearealsostudents.But“pupil”isusuallyforchildreninprimaryschool.在高中或大学，我们更常用student。这一辨析不仅解决了难点，更培养了学生思维的精确性。

3.机械操练与意义操练结合：【基础·巩固】

TPR活动：教师发指令，学生做动作并跟读。如：Teacher，teacher，standup.（教师站起来）Student，student，sitdown.（学生坐下）Pupil，pupil，waveyourhand.（小学生挥手）。

意义操练：教师手持不同人物头饰（如头戴眼镜的成年男性、背书包的小女孩），请学生根据头饰快速说出对应的单词：Heisateacher.Sheisapupil.进行快速反应游戏。

环节二：周游世界，学习国家词汇“UK”和“Canada”

1.复习引入，学习UK：【重要·文化拓展】

教师播放歌曲中出现的英国儿童画面，定格在伦敦塔桥和英国国旗上，提问：Whereisthisfriendfrom？学生可能答出“英国”。教师顺势板书UK，并教学：UKisshortfortheUnitedKingdom.它是一个缩写，所以我们要用大写字母来写。领读UK：U-K，/juːˈkeɪ/，强调两个字母都要发音清晰，且中间稍有停顿。展示更多英国元素的图片（大本钟、双层巴士），加深印象。

2.自主探究，学习Canada：【难点·语音突破】

课件展示一面鲜艳的加拿大国旗（枫叶旗），提问：Lookatthisflag.What’sonit？Aleaf.Whatcountryhasamapleleafonitsflag？引导学生说出Canada。教师板书Canada，并鼓励学生尝试根据拼写，运用自然拼读规则猜测发音：Ca-na-da。教师纠正并带读：Can-a-da，/ˈkænədə/。重点示范：重音在第一个音节“Can”上，后面两个字母a都发弱读的/ə/。通过“拍手读单词”的方式强化重音：拍手重读“Can”，轻拍桌面读“na”和“da”。展示加拿大标志性的自然风光（落基山脉、尼亚加拉大瀑布）和特色动物（河狸），让国家形象更加丰满。

3.趣味操练与信息差活动：【重要·高频考点】

GuessingGame：教师用身体动作或简笔画描绘某国特征，学生猜国家。例如：双手合十放在脸侧做睡觉状（代表UK的礼仪？不，可做划船动作代表加拿大？调整更直观：做骑马动作，或展示枫叶形状）更佳：教师手持一个装有各国国旗小卡片的“神秘盒子”，请一名学生上前抽取一张，不让其他人看到，然后通过动作或简笔画（如画一片枫叶）让其他同学猜：UK？Canada？猜对后全班齐读单词。

信息差任务：“小小介绍员”。教师出示一位名叫Mike的新朋友的图片，给出部分信息：I‘mMike.I’mfrom...？然后提供两个选项：UK，Canada，让学生听一段录音，根据录音中Mike的自我介绍（包含背景音或简单描述）选出正确答案。这既训练了听力，又强化了单词的音义匹配。

环节三：巧用“new”，串联所有新知

1.情境归纳，学习new：【基础·情感升华】

教师指着课件中Mike的图片说：MikeisfromtheUK.Heisapupil.Heisa...（停顿）newfriend.板书new，用自然拼读法教学：n-e-w，/njuː/。教师环顾全班，微笑着说：Wehavemanypupilsinourclass.Buttoday，wehavesomenewfriendshere.指向UK和Canada，指向teacher和pupil这些单词卡片。Wehavenewwords，too.Theyareournewfriends.将new一词与之前所学的所有单词建立联系，体现其“新”的核心语义。

2.融合操练：【非常重要·综合运用】

教师播放一段动画短片，内容是一个名叫Sarah的女孩向大家打招呼：Hello！I‘mSarah.I’mapupil.I‘mfromtheUK.I’mnewhere.动画结束后，教师引导学生模仿Sarah的语音语调进行复述。随后，教师拿出准备好的不同人物头饰（如：一位来自加拿大的教师Mr.Lee，一位来自英国的医生等，但医生词汇超纲，可改为来自加拿大的学生LiMing），邀请学生上台，戴上头饰，模仿动画中的角色进行自我介绍：Hello！I’m...I‘mfrom...I’ma...此环节将本课所有核心词汇（UK，Canada，student/teacher/pupil，new）串联在一个完整的自我介绍语篇中，实现了从词到句，从句到篇的初步整合。

（三）ConsolidationExtension：任务驱动，迁移创新

【核心环节·非常重要·热点难点综合】

任务名称：“国际文化节——结交新朋友”

1.创设任务情境：

教师宣布：“同学们，我们学校正在举办‘国际文化节’。今天，有许多来自英国和加拿大的新朋友来到了我们的教室。让我们用今天学到的英语，热情地和他们打招呼，交个朋友吧！”

2.准备活动：

教师为每位学生（或每组）发放一张“信息卡”。信息卡正面是人物头像和空白信息，背面是可供选择的国籍、身份贴纸（或直接给出文字提示，供学生选择）。

例如：信息卡1：姓名：Amy；国籍：UK/Canada；身份：teacher/pupil。

学生需要根据自己的意愿或小组讨论的结果，选定Amy的国籍和身份，并用彩笔或贴纸完成信息卡。

3.交际实践：

第一阶段：组内模拟。学生手持自己制作的信息卡，在小组内轮流扮演卡片上的人物，进行自我介绍。组员则扮演“文化节上的其他小朋友”，认真倾听，并可以简单回应：Hello！Nicetomeetyou.教师巡视指导，重点关注发音、流利度以及是否用对a/an。

第二阶段：全班“交友”巡游。教师播放轻松的背景音乐，学生离开座位，自由寻找其他组的同学，用自己扮演的角色身份与对方“结识”。要求至少与三位新朋友完成对话。

对话模板：【高频考点·语用输出】

A：Hello！I‘m...I’mfrom...I‘ma...

B：Hi！Nicetomeetyou！I’m...I‘mfrom...I’ma...

A：Nicetomeetyou，too.Welcome！/Goodbye！

在对话中，鼓励学生根据对方的国籍，做出恰当的回应，如对来自UK的朋友说“WelcometoChina！”等，体现跨文化关怀。

4.成果展示与评价：

邀请几组表现突出、富有创意的搭档到台前展示他们的交友过程。其他学生和教师共同担任评委，从语言准确度、流利度、表情动作是否大方自然等方面进行星级评价（可用贴纸作为奖励）。教师特别表扬那些在对话中能够准确使用“a/an”，并能区分使用student和pupil的学生。

（四）SummaryAssessment：梳理归纳，以评促学

1.自主总结：

教师引导学生回顾本节课的“收获”：Whatnewfriendshavewemadetoday？引导学生从单词、句型、文化知识等多个维度进行总结。教师根据学生的回答，将核心单词（UK，Canada，student，teacher，pupil，new）的单词卡片贴到黑板上，并用简笔画或关键词建立它们之间的联系（如：将new与所有词相连，将UK和Canada与国旗相连，将pupil与小学生图片相连），形成一个清晰的思维导图式板书。

2.随堂检测：【高频考点·即时反馈】

教师进行快速的听力小测验：

（1）听音指图：教师报单词，学生在课本或单词卡片上迅速指出相应图片。

（2）听音排序：教师朗读一段自我介绍（如：Hello，I‘mLily.I’mfromCanada.I‘mapupil.），让学生根据听到的顺序，给单词卡片（Lily，Canada，pupil）排序。

（3）判断对错：教师展示图片并说一句话，学生判断正误并纠正。例如：教师展示一张英国国旗图片，说：ThisisCanada.学生齐声说：No！ThisistheUK.

（五）HomeworkAssignment：分层设计，个性发展

1.【基础·必做】听录音，模仿跟读本课六个单词和课本上的对话三遍，注意语音语调，并请家长签字。

2.【重要·选做】制作一张“国际朋友”名片。选择一位你喜欢的真实或虚构人物（可以是动画人物、体育明星等），用今天学到的句型，为他/她制作一张英文名片，内容包括：姓名、国籍、职业/身份。下节课在“朋友分享会”上介绍给大家。

3.【拓展·挑战】通过网络搜索或查阅图书，了解除了UK和Canada之外，你还知道哪些说英语的国家？找到它们的英文名称和国旗，下节课与同学们分享。

六、板书设计

人教PEP版三年级下册Unit1Meetingnewpeople（词汇课）

Maki