冀教版七年级英语下册Lesson 13 How Is School Going 教学设计

冀教版七年级英语下册Lesson13HowIsSchoolGoing?教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

Lesson13HowIsSchoolGoing?是冀教版七年级英语下册第三单元SchoolLife的开启课，属于听说课型。【重要】本课以Jenny和Danny的日常对话为载体，呈现了询问学校生活进展、谈论学科设置、表达学科喜好以及交流作息时间的核心语料。语篇难度适中，生词量控制在6个以内，所有生词均围绕“学校生活”这一话题域展开，具备高频率复现价值。教材编排遵循“话题—功能—结构—任务”的路径，旨在引导学生在模拟真实交际中习得语言。【基础】从单元整体视角看，本课既是对前两单元一般现在时、特殊疑问句的综合运用，又为后续Lesson14Jenny’sSchoolLife中频度副词的学习及单元项目制作学校宣传册搭建了语言支架，在本单元中承担着“话题导入与核心句型首现”的关键功能。【重要】

（二）学情分析

七年级学生正处于小学英语向初中英语系统化学习的过渡期，对贴近生活的交际话题具有天然的亲近感与表达欲。【基础】在语言储备上，学生已在小学阶段接触过部分学科词汇（如math,music,PE）及简单的喜好表达，但词汇拼写准确率低，学科名词与学科活动的对应关系模糊；对“Howis...going?”这一地道语用结构完全陌生，存在理解与产出双重建构障碍。【难点】在心理特征上，学生乐于参与角色扮演、小组竞赛等互动性活动，但注意力持久性约为12—15分钟，需要借助快节奏、多模态的活动切换来维持投入度。此外，学生对西方国家的学校生活仅有零散、刻板的印象，缺乏基于真实语料的跨文化对比体验，这既是文化意识培养的薄弱点，也是激发学习兴趣的增长点。【重要】

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标，本课需达成以下学业质量描述：学生能听懂有关学校生活的简短对话，识别主题并获取关键信息；能围绕学校课程与作息参与简单的角色扮演和交流；能正确使用所学句型和词汇描述自己的学校生活；能在学习活动中感知中外学校生活的异同，形成初步的文化包容意识。【非常重要】

（四）核心素养聚焦

本课着力发展英语学科核心素养的四个维度：语言能力聚焦于“询问与描述”功能意念项目，具体表现为运用核心句型就学校生活现状进行信息交换；文化意识聚焦于中外学校课程设置与作息制度的比较，通过加拿大中学生案例，帮助学生建立“不同文化孕育不同教育生态”的认知；思维品质聚焦于分类与比较——将学科按属性分类、将中外学校生活异同进行对比，并在此基础上表达个人偏好与理由；学习能力聚焦于词汇学习策略（自然拼读、词卡自测）及合作学习策略（分工调查、互助汇报）。【重要】

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读以下词汇：subject,math,science,music,art,PE,favorite,start,finish；能够理解并运用核心句型Howisyourschoollifegoing?Whatsubjectsdoyouhave?What’syourfavoritesubject?Whendoyoustart/finishschool?进行问答交流。

【重要】学生能够模仿录音的语音语调，较为流利地朗读并表演对话，初步掌握一般疑问句升调、特殊疑问句降调及Howis...going?的连读技巧。

2.文化意识目标

【重要】学生能够通过对比加拿大中学生Mark的学校生活，找出中外学校在课程种类、作息时间、课后活动等方面的至少两点差异，并能用简单英文表述。

3.思维品质目标

【重要】学生能够根据个人喜好对所学学科进行排序，并用because陈述至少两条理由；能够在小组任务中对组员的学校生活信息进行汇总、归类。

4.学习能力目标

【重要】学生能够运用自然拼读法独立拼读教材生词表中的学科词汇；能够在小组调查活动中主动提问、记录并汇报，初步养成合作学习与自我监控的习惯。

（二）教学重难点

1.教学重点

【重要】【高频考点】掌握学科类词汇（math,science,music,art,PE,subject,favorite）及询问学校生活、学科喜好、作息时间的核心句型。能在模拟交际中准确运用一般现在时描述学校日常，运用现在进行时（begoing）询问现阶段状态。

【基础】能根据实际情况对他人的提问做出得体的回应，交流情感自然。

2.教学难点

【难点】正确理解并使用Howis...going?句型表达“某件事进展如何”，区分其与Howareyou?的适用语境；在口语产出中下意识规避第三人称单数疑问句中助动词的误用（如Whatdoeshelike?误为Whatdohelikes?），该问题虽非本课核心新知，但为七年级高频顽固错误，需在交际活动中持续监控与纠正。【高频考点】

三、教学策略与方法

本课以英语学习活动观为顶层设计框架，实施任务型语言教学，以“制作学校生活介绍卡，为国际交流生提供指引”为主线任务驱动全程。【重要】在教学路径上，采用“情境创设—输入理解—控制练习—综合产出—评价反思”五段式结构。具体方法上融合多模态语篇教学（微视频、音频、图片）、情境交际法（信息差调查）、游戏教学法（猜测学科）及跨学科融合策略（美术：绘制介绍卡；社会：中外学校制度对比）。学习方式倡导自主拼读、合作探究与表现性展示相结合，充分体现以学生为主体的课改理念。

四、教学准备

教师准备：希沃白板课件，含教材对话录音、自摄微视频“OurSchoolLife”及“ADayofaCanadianMiddleSchoolStudent”；学科词汇图文闪卡；小组调查表；介绍卡空白模板；自评/互评量表；计时器。学生准备：预习Lesson13生词表，尝试用自然拼读法拼读学科词汇；携带本人本周课程表。【基础】

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节——激活图式，任务铺垫（5分钟）

1.课前问候与话题切入

上课铃响，教师以饱满情绪问候：Goodmorning,class!Howareyoutoday?学生回应后，教师转向个别学生追问：HowisyourMondaygoing?学生可能回答It’sgood/busy.教师顺势将答语中的good板书，并在其上方写出核心问句Howis...going?同时以体态语解释going在此意为“进展”。教师自述：Howismyschoollifegoing?It’sgreatbecauseI’mteachingyou!继而指向全班：Howisyourschoollifegoing?引出并板书课题Lesson13HowIsSchoolGoing?学生齐读标题，感知目标句型。【基础】

2.校园生活微视频观看

教师播放由本校学生拍摄的30秒校园生活混剪视频，内容涵盖语文课朗读、体育课跑步、美术课绘画、社团活动等场景，配以轻快背景音乐。视频播放完毕，教师提问：Whatcanyouseeinthevideo?学生输出school,classroom,playground,teachers,friends,books,run,draw等已知词汇，教师将答案简要板书于黑板左侧，为后续思维导图绘制埋下伏笔。教师追问：Howdoyoufeelaboutourschoollife?学生输出happy,busy,interesting,colourful等形容词，教师顺势补充feeling一词并板书。【基础】

3.终极任务发布

教师持一张彩色空白卡纸，正面印有“SchoolLifeIntroductionCard”标题，背面有四个空白板块。教师以真实情境导入：Nextmonth,someexchangestudentsfromCanadawillvisitourschool.Theywanttoknowaboutourschoollife.Let’smakeanintroductioncardforthem!教师将卡片贴于黑板右侧醒目位置，明确宣告：Todaywewilllearnhowtotalkaboutschoollife,andattheendofthislesson,youwillmakeyourownintroductioncardingroupsandintroduceourschooltotheCanadianfriends.【非常重要】该任务将作为贯穿全课的导航标，后续所有教学环节均服务于这一最终产出。

设计意图：通过真实校园影像唤醒背景经验，以终为始发布真实性任务，使语言学习从一开始就具备交际驱动力。教师以自身为例示范目标句型，降低学生焦虑，自然进入学习状态。

（二）呈现环节——输入理解，聚焦形式（12分钟）

1.整体感知对话主旨

教师播放教材Lesson13对话录音，要求学生边听边用笔尖指图，圈画出Jenny和Danny谈论了学校生活的哪些方面。录音文本如下：

Jenny:HiDanny!Howisyourschoollifegoing?

Danny:It’sgood!Wehavemanysubjects.

Jenny:Whatsubjectsdoyouhave?

Danny:Wehavemath,science,music,art,andPE.Whataboutyou?

Jenny:Wehavethesamesubjects.Myfavoritesubjectismusic.It’sfun!

Danny:IlikePEbest.Whendoyoustartschool?

Jenny:Westartat8:00.Wefinishat4:00.

听后，教师通过追问Whatdidtheytalkabout?引导学生提取出三大板块信息：Feeling(It’sgood),Subjects(math,science,music,art,PE),FavoriteandTimetable(favoritesubject,start,finish)。教师将feeling,subjects,favorite,start,finish五个关键词板书在黑板思维导图相应位置。【重要】

2.词汇深度处理（学科类、喜好类、时间类）

（1）学科词汇教学【基础】【高频考点】

教师逐一展示学科词卡，每卡正面为英文单词，背面为代表性图标。

math:教师带读/mæθ/，强调舌尖抵上齿龈后部发/θ/音，学生观察教师口型并模仿。拼读m-a-th，书空拼写。

science:拆分为sci-ence，/saɪəns/。教师强调c在i前发/s/，非/k/。分男女生组读。

music:播放5秒钢琴曲，板书mu-sic，双音节。学生拍手按音节读。

art:展示梵高《向日葵》，带读/ɑːrt/，注意卷舌。学生齐读。

PE:教师做跑步摆臂动作，板书PE，说明全称physicaleducation，口语中常用缩写。带读/piːiː/。

每学一词，即将词卡贴于黑板Subjects分支下。随后进行“闪卡快说”升级版：教师快速翻动词卡，学生抢读；教师展示图标，学生说词。此环节要求全员开口，反应速度与准确度并重。

（2）favorite与because教学【重要】【难点】

教师指着music词卡说：Myfavoritesubjectismusic.Ilikeitbecauseit’sbeautiful.板书核心问答：What’syourfavoritesubject?Myfavoritesubjectis...because...教师强调favorite已包含“最”的含义，无比较级形式。随后示范问答一名学生，随即开展“接龙问答”：S1问S2，S2答毕问S3，依次进行。教师巡回倾听，纠正because发音及句式残缺（如漏写is）。

（3）start与finish教学【基础】

教师展示时钟图，指针指向8:00，说：Westartschoolat8:00.板书Whendoyoustartschool?Westartschoolat...指针拨至4:00，说：Wefinishat4:00.板书Whendoyoufinishschool?Wefinishat...教师强调介词at用于具体时刻，并板书at+时刻。随机抽取学生询问：Whendoyoustartschool?引导学生完整作答。

3.语法隐性聚焦——时态语用对比【难点】

教师将对话中两个核心问句并列呈现：Howisyourschoollifegoing?与Whatsubjectsdoyouhave?通过汉译对比引导学生感知语用差异：前者问“进展如何”，强调当下、现阶段状态，故用begoing；后者问“上什么课”，强调经常性、习惯性事实，故用一般现在时。教师不深挖语法术语，而是提供更多begoing语境：Howisyourprojectgoing?Howisyourdaygoing?学生尝试翻译，初步建立“begoing表现阶段进展”的语感。

4.跟读模仿与角色扮演【重要】

播放对话录音，分三遍处理：第一遍完整听，整体感知语气；第二遍逐句暂停跟读，教师示范一般疑问句升调（Howisyourschoollifegoing↗?Whatsubjectsdoyouhave↗?）及特殊疑问句降调（Whendoyoustartschool↘?）；第三遍学生自读，重点练习连读How-is-your-school-life-going。随后进行分角色朗读：一半学生扮演Jenny，一半扮演Danny，互换一次。教师选取两组当堂展示，从语音清晰度、语调自然度、流利度三个维度给予简短点评。

设计意图：在对话语境中整体输入，将词汇、句型、语法有机融合。拼读规则与游戏活动双轨并进，实现词汇音义形的快速联结；语境对比法替代机械语法讲解，降低认知负荷；跟读模仿与角色扮演为后续输出铺设语音支架。

（三）练习环节——控制练习，准确达标（10分钟）

1.机械操练——听音举卡【基础】

学生每人手持一套学科词卡（math,science,music,art,PE）。教师随机说中文“数学”“科学”“音乐”“美术”“体育”，学生迅速举起对应英文卡并大声朗读。教师加快指令节奏，训练听觉与视觉的即时反应。此活动用时1分钟，确保全员卷入。

2.意义操练——调查同伴【重要】【高频考点】

教师下发迷你调查表，表格设计如下：

Friend’sName|FavoriteSubject|Reason|StartTime|FinishTime

教师示范采访一名学生，将信息填入黑板表格。随后学生两人一组，运用核心问句互相采访并记录。教师板书参考句型支架，同时将巡视重点锁定两大高频错误：一是第三人称单数疑问句助动词错用（如Whatdoshelike?），二是start/finish后遗漏介词at。教师将典型错误摘录至黑板右侧“ErrorWatch”区域，集体口头订正。采访结束后，教师随机抽取三名学生汇报同伴信息：LiMing’sfavoritesubjectismathbecauseit’sinteresting.Hestartsschoolat8:00.此环节将对话从第一人称迁移至第三人称，自然复现语法难点。

3.游戏化操练——猜猜我最爱【重要】

教师先示范：抽取一张学科词卡（如art），面向黑板用简笔画画出一支画笔与调色板，转身问：Ismyfavoritesubjectart?学生根据画面猜测Yes或No。随后邀请三名学生上台，每人抽取一张词卡，通过无声动作或简笔画表现该学科，台下学生运用Isyourfavoritesubject...?进行猜测，台上学生以Yes,itis./No,itisn’t.回应。此活动将一般疑问句与学科词汇有机结合，趣味性与交际性并重。教师控制时间，每人表演约1分钟，剩余0.5分钟总结猜测成功率。

设计意图：操练活动从机械反应到信息差任务，再到游戏化推理，认知负荷逐级提升。调查活动创造了真实的交际需求——了解同伴的喜好与作息；猜测游戏强化了一般疑问句的语用场景，同时巩固学科词汇。教师嵌入的即时纠错有效阻断错误习惯的固化。

（四）巩固环节——综合运用，任务产出（13分钟）

1.听力拓展——加拿大中学生的一天【热点】【重要】

教师播放自制微视频“ADayofaCanadianMiddleSchoolStudent”，语速适中，配英文字幕。视频文本：

Hi,I’mMarkfromCanada.I’minGrade7.Myschoollifeisfun!Ihavemanysubjects:math,science,French,art,andPE.MyfavoritesubjectisPEbecauseIlovesports.Schoolstartsat9:00a.m.andfinishesat3:00p.m.Afterschool,Ihavefootballpractice.Sometimeswetakecookingclassorwoodworkingclass.It’scool!

第一遍观看，学生聚焦任务：圈出Mark的国籍、最喜欢的学科及理由。第二遍观看，学生填写信息卡，信息卡包含Country,Favoritesubject,Reason,Starttime,Finishtime,After-schoolactivity六个空。同桌互对答案后，教师展示一名学生的信息卡投影，全班核对。教师追问：What’sdifferentbetweenMark’sschoollifeandours?引导学生发现差异：加拿大有法语课，放学时间早，有烹饪、木工等选修课。教师简要补充加拿大双语背景，学生表现出浓厚兴趣。【热点】

2.小组合作——制作学校生活介绍卡【非常重要】

教师出示空白介绍卡模板（A5大小，含四个板块边框及标题）：SchoolLifeFeeling,SubjectsWeHave,MyFavoriteSubject,OurTimetable。学生4人一组，依据课前准备的个人课程表及调查所得信息合作完成卡片制作。教师明确分工建议：1人负责Feeling板块（书写1—2个形容词），1人负责Subjects板块（列出本班本学期所有课程），1人负责Favorite板块（汇集组员最喜爱学科及理由），1人负责Timetable板块（书写上学、放学时间）及整体美工。教师提供语言锦囊（词句包），打印分发给每组，内容涵盖：

Feeling:wonderful,colourful,busy,exciting,interesting,meaningful

Subjects:Chinese,math,English,history,geography,biology,politics,music,art,PE,IT

Favorite:Myfavoritesubjectis...Ilikeitbecauseit’s...(useful/relaxing/challenging/cool/important)

Timetable:startat...,finishat...

教师使用计时器设定6分钟倒计时。巡视期间，教师主动介入分工僵局或语言产出困难的小组，以提问启发：Whatdoyouthinkofourschool?WhatsubjectsdoyouhaveonTuesday?鼓励学生尽量使用锦囊外词汇。各小组使用彩笔绘制，完成后将介绍卡张贴在教室四周指定展区。

3.模拟介绍——组内预演与班级展示【热点】

各组选派代表持介绍卡移步展区，模拟向来访国际交流生介绍本校生活。教师以课桌模拟咨询台，代表站于台前，以Welcometoourschool!Letmetellyouaboutourschoollife.开场，进行约1分钟介绍。台下学生扮演交流生，可举手提问：WhatsubjectsdoyouhaveonMonday?What’syourfavoritesubject?Whendoyoufinishschool?代表需即时回应。教师从三个维度进行质性点评：语言准确性（语音语法错误率）、内容丰富度（是否涵盖四板块、有无额外信息）、合作参与度（分工是否均衡、组员是否补充）。点评后发放点赞贴纸，贴在该组介绍卡上。全班展示结束后，教师统计各组点赞数，给予“最佳交流组”“最佳创意组”等称号。

设计意图：以真实任务驱动综合语用，将课本语言转化为个性化、创造性的产出。中外学校生活对比拓宽文化视野，使语言学习与人文素养同频共振；小组合作机制确保每位成员均有贡献，展示环节提供表现性评价平台，即时反馈提升成就感。

（五）总结环节——梳理归纳，情感升华（3分钟）

1.师生共建思维导图【基础】

教师指向黑板左侧的半成品思维导图，主干为SchoolLife，现有分支Feeling,Subjects,Favorite,Timetable。教师提问：WhatwordscanweaddtoFeeling?学生补充colourful,busy,interesting等，教师填入。教师又问：Whatothersubjectsdoyouhave?学生说出Chinese,English,history等，教师添加至Subjects分支。教师再问：WhataboutMark’sschoollife?引导学生将French,cooking,woodworking作为拓展词汇填入分支下方。学生随即在笔记本上绘制或完善自己的学校生活思维导图。

2.情感态度渗透【重要】

教师播放舒缓背景音乐，PPT滚动播放本班学生校园生活照片（课堂专注、课间游戏、运动会上、文艺汇演等）。教师以平和真挚的语调总结：Lookatourschoollife!Wehavemanysubjectstolearn,friendstoplaywith,andteacherstohelpus.Schoollifeiscolourful.Welearn,weplay,wegrowtogether.Let’scherishourschooltimeandenjoyeveryday!学生静听、观看，情感内化。

设计意图：思维导图将零散知识结构化，促进元认知策略发展；情感教育自然融入，避免说教，在影像与音乐中激发学生对学校生活的热爱，实现学科育人价值。

（六）作业布置——分层设计，持续发展（2分钟）

1.基础性作业（必做）【基础】

听Lesson13对话录音，模仿语音语调，将对话改编为关于自己学校生活的新对话，不少于6轮问答。录制音频，上传至班级英语学习QQ群，文件命名格式“姓名+Lesson13对话改编”。

2.拓展性作业（选做）【重要】

搜集一个英语国家（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）中学生的学校生活信息，制作成A4海报“SchoolLifein...”，包含课程、作息、课外活动及至少一张配图，下节课课前粘贴在教室后墙“文化之窗”专栏。

3.挑战性作业（选做）【难点】

用英文给视频中的加拿大中学生Mark写一封简短的电子邮件，介绍自己的学校生活，并向对方提出两个关于加拿大中学生活的问题。字数不少于40词，邮件格式需包含称呼、正文、落款。发送至教师邮箱，教师择优在班级展示，入选者获“英语小使者”荣誉徽章。

教师说明：基础作业全员提交，拓展与挑战作业可二选一或都做，额外加分纳入过程性评价。作业截止时间为明早8:00。

设计意图：分层作业满足不同语言水平与认知风格学生的需求，从仿写、搜集到创造性跨文化交际，能力维度逐级攀升。挑战作业与课内任务呼应，将模拟交际延伸至真实语用，为学有余力者提供发展空间。

六、板书设计

板书采用“思维导图+核心句型”双区布局，全程动态生成。

左区——思维导图：以SchoolLife为中心，向右辐射四条主分支，分支上书写Feeling,Subjects,Favorite,Timetable。Feeling下方随课堂积累good,great,busy,colourful,interesting等；Subjects下方粘贴math,science,music,art,PE词卡，并手写Chinese,English,history,French,cooking等拓展词；Favorite下方板书What’syourfavoritesubject?Myfavoritesubjectis...because...；Timetable下方板书Whendoyoustart/finishschool?Westart/finishat...

右区——核心句型：分两行书写Howisyourschoollifegoing?—It’s.../Whatsubjectsdoyouhave?—Wehave...使用彩色粉笔标注连读符号及升调/降调符号。

下方留白区用于记录学生生成的优秀短语或典型错误订正范例。

【重要】板书伴随教学进程逐步丰满，体现知识建构过程，避免课前一次性写满。

七、教学评价与反思

（一）评价设计

本课贯彻“教—学—评”一体化理念，评价目标与教学目标精准对应，评价方式融合量化与质性、自评与他评。

1.形成性评价

（1）课堂观察：教师借助班级优化大师随机抽取学生答题，对词汇认读、句型运用、合作表现进行即时赋分。重点观察学生在“调查同伴”环节对第三人称单数的监控意识。【高频考点】

（2）学生互评：在“猜猜我最爱”游戏中，猜对的学生为表演者送出一颗星；在小组介绍卡制作中，组内成员互相评价合作贡献度（1—5分），填入互评量表。

（3）练习反馈：听力信息卡正确率统计，当堂公布全对人数，针对性讲解错误集中题项。

2.终结性评价

（1）小组介绍卡：课后教师依据评价量表从语言规范性、内容完整性、合作参与度、创意表现四个维度评定等级（优秀/良好/合格）。评价量表具体指标如下：

1.语言规范性：核心词汇拼写正确率≥90%，句型结构无误，介词搭配准确，无第三人称单数错误。【高频考点】

2.内容完整性：涵盖感受、课程、喜好、作息四大要素，无缺失。

3.合作参与度：小组分工表明确，全员署名，无旁观者。

4.创意表现：有独特排版、原创插图或额外信息点（如社团活动、特殊校规）。

（2）分层作业：基础作业由教师抽查听评，重点关注对话轮次与语言丰富性；拓展作业通过海报展评，全班投票选出“最佳信息奖”“最佳设计奖”；挑战作业由教师书面批改，从句式多样性、词汇准确度、跨文化适切性三方面写实性评语。

（二）预设效果与生成应对

1.预设效果

根据认知负荷理论与活动梯度设计，预计100%学生能识读学科词汇，95%学生能运用Whatsubjectsdoyouhave?Whendoyoustart/finishschool?进行问答，88%学生能主动使用What’syourfavoritesubject?并陈述理由，80%学生能在引导下使用Howis...going?发起问候。小组介绍卡优秀率预期达65%以上，听力信息卡全对率可达70%。

2.可能生成的问题及应对策略

（1）词汇音形脱节：部分学生认读词卡流畅，但拼写时混淆science与m