七年级英语下册Unit8第1课时听说课UbD逆向设计教案

七年级英语下册Unit8第1课时听说课UbD逆向设计教案

一、教学背景与设计理念（基于UbD框架的理解）

本教学设计针对人教版（2024）七年级英语下册Unit8“OnceuponaTime”SectionA1a-2c听说课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的设计彻底摒弃以词汇和句型灌输为起点的传统模式，采用格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格倡导的“理解为先”逆向教学设计模式。设计逻辑遵循“从终点出发”的原则：首先明确本课时学生在八年毕业后、甚至终身的语言运用与思维发展中所应达到的迁移能力；其次确定能够证明学生达成理解的评估证据；最后才规划具体的教与学活动。

本课时锁定的是七年级英语下册第三学段。本单元主题从旧版教材的“问路指路”全面升级为文学性极强的“童话与叙事”，这一变革对教师的学科素养提出了更高要求——教师不仅要教授一般过去时，更要作为叙事文学的引路人。本设计深度融合英语课程工具性与人文性的统一，以大问题“Whydowetellstories？”为灵魂，将语言知识学习嵌入对人性、善良、祸福相依等永恒哲思的探究之中。通过创设真实的“校园读书节——故事推荐官”大情境，打破课时壁垒，将1a-2c的听力语篇转化为学生可感、可触、可用的叙事资源，实现语言学习与精神成长的同频共振。

二、教学目标矩阵：从“学会”走向“会讲”与“乐思”

依据英语学习活动观三层级，设定本课时精准、可测、进阶的教学目标，并按学业质量水平标注【重要程度】与【测评频率】：

（一）学习理解层级（语篇解码与知识建构）

1.【重要】【基础保分】

学生能听、说、认读并规范书写核心叙事词汇：onceuponatime,bite(bit),net,lion,mouse,hunter,promise,farmer,horse,war,neighbour,wise；能理解并跟读对话中的弱读、连读等语音现象。

2.【重要】【高频考点】

学生能听懂1b、1d听力文本，通过排序句子、选择动词、回答问题等形式，提取《狮子与老鼠》《塞翁失马》两则故事的六要素（时间、地点、角色、起因、经过、结果），清晰梳理故事逻辑链。

3.【一般】

学生能识别并模仿对话中说话者表示惊讶、承诺、安慰等不同情感态度的语音语调。

（二）应用实践层级（语境迁移与策略内化）

1.【非常重要】【难点突破】

学生能运用一般过去时核心句式“Onceuponatime,therewas/were...”“Oneday,...caught...”“Later,...”“Finally,...”等，结合关键词提示，以口头形式完整、连贯地复述《狮子与老鼠》或《塞翁失马》的故事情节，做到时态基本准确、逻辑清晰。

2.【重要】

学生能通过分析听力语篇中角色的对话与行动，推断人物的性格特征（如老鼠的感恩、狮子的傲慢、农夫的豁达），并与同伴合作进行角色扮演，在语境中运用“Pleaseletmego！”“Iwillhelpyouoneday.”等功能句。

（三）迁移创新层级（批判创造与价值体认）

1.【非常重要】【热点思维】

学生能够针对单元核心问题“Whydowetellstories？”形成初步的、个性化的口头回应（如：Wetellstoriestorememberkindness./Storiesteachustobewise.），并能够基于文本超越文本，讨论“Whatcanwelearnfromthelion/themouse/thefarmer？”，形成正确的价值观。

2.【拓展】

学生能够在小组内推荐一则自己喜爱的中外童话或寓言（如《愚公移山》《狐假虎威》），尝试用本节课所学的叙事框架简要说明推荐理由。

三、单元语境定位与核心语篇深度剖析

（一）【非常重要】新旧教材更迭下的精准定位

需严肃指出：当前授课版本为人教版（2024）全新修订教材，Unit8主题已由旧版的“Isthereapostofficenearhere？”（问路）变更为“OnceuponaTime”（童话故事）。本课时SectionA1a-2c内容并非描述街道与建筑物，而是包含《狮子与老鼠》及《农夫与马》（塞翁失马）两则经典寓言的听力对白。此版本差异关乎教学根本，本设计严格遵循新教材内容框架。

（二）语篇【What】【Why】【How】三维研读

1.【What】内容概要：1b听力呈现Peter与ChenJie讨论《狮子与老鼠》的对话。故事核心为狮子抓住老鼠，老鼠承诺报恩，狮子不屑释放，后猎人设网困狮，老鼠咬网救狮。1d听力呈现Emma与TengFei讨论《塞翁失马》的对话，讲述农夫失马、马归、子坠马而免兵役的祸福相倚故事。

2.【Why】深层意图：教材精选此二文具有跨文化的普世价值。前者传递“善良不分大小，承诺必有回响”，后者传递中华文化“祸兮福之所倚”的辩证思维。通过对比阅读，培养学生对西方寓言与中华成语故事的审美感知，落实文化自信。

3.【How】文本结构与语言：对话均以“询问—分享”模式展开。语言上密集呈现一般过去时（caught,said,laughed,bit,lost,cameback,broke），并包含直接引语（“Pleaseletmego！”）。叙事逻辑遵循经典故事开端（Onceuponatime/Longago）—发展（Oneday）—转折（Later/Suddenly）—结局（Finally）的篇章结构。

四、【核心环节】教学实施全景过程（40分钟）

本环节占全文绝大篇幅，以“校园读书节·故事推荐官”为单元大情境，本课时为“听经典故事·学叙事语言”晋级赛。教学过程严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—批判与创造”的认知闭环。

（一）课前预热与定向：激活图式，发布终极挑战（3分钟）

1.【活动1】封面导读与大问题悬置：上课铃响，教师不做机械问候。多媒体大屏投射本单元封面页——一群学生正在舞台上表演戏剧。教师以沉静而富有感染力的语调提问：“Lookatthecover.Whataretheydoing？Whydopeoplespendhoursrehearsingandtellingstories？”短暂的3秒等待时间后，随机点答。学生回答可能停留在“Itsfun.”或“Toact.”教师不急于纠偏，而是将学生的回答提炼并板书核心词：“Fun？Yes.Butalso：Toteach.Toremember.Towarn.”随即揭示本课终极任务：“Today，wearegoingtobeStoryRecommenders.Youwilllistentotwofamousstories，learnthemagicwordstotellthem，andfinally，youwillconvinceus：Whyshouldwestillreadthisstorytoday？”【设计意图】开门见山，将单元大问题微观化至每课时，让学生带着“寻找意义”的任务进入听力，变被动听音为主动探究。

（二）词汇与背景铺垫：音形义同步，无痕扫障（4分钟）

1.【活动2】图文匹配与叙事词汇首现：摒弃传统的领读—跟读模式。屏幕展示1a四幅插图（狮子与老鼠、塞翁失马、渔夫与金鱼、叶公好龙），但隐去英文标题。教师提问：“Youknowthesestories.CanyounametheminEnglish？”学生用中文回答后，教师呈现英文标题并自然带出核心词：LionandMouse，FarmerandHorse.继而聚焦前两图，教师以故事化的语言呈现生词：

“Lookatthenet.Thelionisinthenet.Hecantmove.Heneedshelp.”教师同时做“被网困住”的肢体动作。

“Themouseissmall，butheisbrave.Hewillbitethenet.Bite，bit，bitten.”板书动词原形与过去式。

“Thefarmeriswise.Hedoesntcrywhenhelosesthehorse.Hesays，‘Maybeitsnotbad.’”解释wise与clever的区别（wise=智慧+经验）。

2.【活动3】语音教学微嵌入：在教授“Onceuponatime”时，教师示范连读“Once-upon-a-time”，学生跟读3遍，并开展“快速反应”游戏，教师说中文“从前”，学生脱口而出连读版本。针对“promise”一词，强调/p/的送气与摩擦音/s/的咬舌。

【设计意图】将单词教学置于故事语境中，实现“词不离句，句不离篇”。重点词汇如bite，net，promise标注为【高频考点】，通过TPR与情境释义，为听力扫清障碍。

（三）听力输入与信息解码：分层递进，策略赋能（12分钟）

1.【活动4】听主旨：捕捉故事主角与话题（处理1b前奏）。教师播放1b录音第一遍（仅第一段对话）。任务指令极简：“Twostoriesaretalkedabout.Whichtwo？”学生迅速锁定“TheLionandtheMouse”及“TheFarmerandHisHorse”。【一般】此环节不要求细节，仅训练大意听解。

2.【活动5】听细节与逻辑排序（处理1b，【非常重要】【高频考点】）。教师发放可粘贴式故事拼图卡（非纸质填空，而是句子条）。播放1b对话第二遍（完整版）。任务：“ListentotheconversationbetweenPeterandChenJie.Putthesesentencesincorrectorder.”听力文本中包含四个关键句：

a.Themousepromisedtohelpthelion.

b.Alioncaughtamouse.

c.Hunterscaughtthelioninanet.

d.Themousebitthenetandhelpedthelion.

听力策略指导：首次播放，学生仅排序；第二次播放，教师按暂停键，引导学生关注连接词“Oneday”“Later”“Finally”。师生核对答案时，教师不在PPT呈现完整句子，而是邀请一名学生到讲台，将磁力句子条在白板上拖动排序，并说明理由。教师追问：“Whydidthemousehelpthelion？Becauseit______.”自然引出promised.

3.【活动6】听情感与推理判断（【难点】）。播放1b第三遍，聚焦语音与态度。教师设问：“Didthelionbelievethemouse？Listentohislaugh.”播放狮子笑声台词：“Thelionlaughedandsaid，‘You？Helpme？Hahaha.’”引导学生听出“嘲笑”的语气。继而追问：“Didthemousegiveup？”引出老鼠坚定语气。对比训练：学生同桌分角色模仿“嘲笑”与“坚定”语气，并邀请两组展示。教师现场评价语音语流。

4.【活动7】迁移听力，独立解构第二故事（处理1d）。有了第一故事的“叙事结构”脚手架（开端—冲突—解决），教师放权。播放1d《塞翁失马》对话，学生独立完成1d选词填空（lost，cameback，broke）。随后增加思维坡度任务：不直接给答案，而是同桌互查，并用完整的句子复述变化过程。教师板书时间轴：

Longago→Farmerlosthishorse.（Sad）

→Later→Itcamebackwithtwohorses.（Happy）

→Then→Sonbrokehisleg.（Sad）

→Finally→Notjointhewar.（Happy？Wise？）

此处教师使用红粉笔标注动词过去式（不规则变化），并停顿3秒示意学生记录。【高频考点】lose-lost；come-came；break-broke.

（四）语言聚焦与实践操练：从理解到内化（8分钟）

1.【活动8】看听联动，跟读模仿。关闭视频画面，仅播放音频。开展“影子跟读”训练。教师示范前两句，强调意群停顿。全班齐读、男女生分角色读。特别注意“Pleaseletmego！”的祈使句恳求语气，以及“Iwillhelpyouoneday.”中will表示意愿的重读。

2.【活动9】控制性口语输出。教师出示关键词板贴（不显示完整句子），学生尝试复述。第一轮：全班集体复述，教师领关键词，学生补全句子。第二轮：半控制性练习。教师展示一张猎人网住狮子的图片，提问：“Whathappened？”学生回答：“Hunterscaughtthelioninanet.”教师继续展示老鼠咬网的图片：“Themousebitthroughthenet.”此环节力求人人开口，重点关注C组学生（学困生）能否说出核心动词的过去式。

（五）高阶思维与价值探究：超越语篇的批判性对话（7分钟）

1.【活动10】故事寓意深挖（【非常重要】【热点思维】）。本环节是本课时的灵魂所在，拒绝廉价的说教。教师设置小组合作任务（4人组，限时4分钟）：

Task1：Discuss“Isthelionreallystrong？Isthemousereallyweak？”引导学生打破思维定势——狮子的强大险些致命，老鼠的弱小却成了救命的优势。

Task2：Discuss“Isthefarmerstupid？Whydoesnthecrywhenhelosesthehorse？”引导学生理解中国传统文化中的“塞翁失马，焉知非福”，联系学生生活实际，探讨“Islosingagamealwaysbad？”

2.【活动11】回扣大问题，生成个性化观点。教师走到教室中央，提问：“So，backtoourbigquestion：Whydowetellthesestories？”此时不追求标准答案。学生在便签纸上写下一个词或一句话。预设生成：“Wetellstoriestorememberthatkindnessmatters.”“Wetellstoriestostayhopefulwhenbadthingshappen.”教师挑选3-4份有代表性的回答，投影展示并大声朗读。这一环节将语言输出与价值引领推向高潮。

（六）迁移创新与综合展示：我是“故事推荐官”（6分钟）

1.【活动12】组内演练，推荐故事。任务情境：“下周读书节，你要向七年级新生推荐《狮子与老鼠》或《塞翁失马》。请用我们今天学的句子，说清故事大意和你的推荐理由。”教师提供语言支架：

“Irecommendthestory______.Itsabout______.Inthestory，...Ilikeitbecauseitteachesme______.”

学生准备1分钟，随后教师通过随机抽签软件抽取3人进行“一分钟微演讲”。

2.【活动13】师生共评。评价维度聚焦两点：是否用到了过去时态讲述情节？是否给出了个性化的理由？对展示学生以掌声和教师口头激励为主，不打压积极性。

五、【一般】课堂形成性评价与嵌入式检测

评价贯穿全程，不依赖纸质测试。

1.过程观察：教师在小组讨论时俯身倾听，记录学生使用“caught”“bit”“promised”等词的准确性，对普遍性错误（如将bite过去式误说为bited）进行全班即时纠正。此误差为【高频考点】，教师板书对比：bite-bit-bitten，强调不规则变化。

2.听力效果检测：通过1b句子排序的正确率、1d选词填空的正确率，即时评估学生获取细节信息的能力。预估90%以上学生能完成排序，80%以上学生能准确填写动词过去式。

3.口语表现性评价：在“复述故事”和“故事推荐”环节，采用大拇指手势进行快速互评。教师制定简易量表：两颗星（能说出关键词）、三颗星（能说出完整句子）、四颗星（句子时态基本正确）、五颗星（有情感、有观点）。

六、【重要】课后分层作业与学习延伸

严格落实“双减”政策，书面作业在校内答疑时段完成，课后仅布置口语与探究类任务，总时长不超过15分钟。

1.【基础类必做】（ABC层）

使用“人教口语”APP或同类工具，跟读模仿SectionA1b对话，系统评分需达85分以上。提交最佳录音至班级群。目标：矫正语音，固化一般过去时的听觉记忆。

2.【拓展类选做】（B层推荐）

根据本节课绘制的思维导图（故事山模型），向家人或同伴用英文口头复述《狮子与老鼠》或《塞翁失马》其中一个故事，并请家长在课本扉页签字确认。目标：在真实人际交流中锻炼叙事语流。

3.【挑战类】（A层推荐）

查阅资料