PEP人教版小学英语三年级下册 Unit 2 My Family 单元整体教案

PEP人教版小学英语三年级下册Unit2MyFamily单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）课标对接与核心素养落位分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。针对小学三年级学生（约8-9岁），其认知发展处于具体运算阶段，语言学习以体验、模仿、感知为主。本单元设计旨在超越传统的词汇句型的机械操练，致力于通过主题意义探究，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

核心素养具体落位点：

1.语言能力：在“介绍家庭成员”的真实语境中，理解、运用核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,family）及句型“Thisismy…”、“Who’sthat…?He’s/She’smy…”。初步感知、模仿字母“e”在闭音节中的发音规律。

2.文化意识：感知中西方家庭称谓的异同（如grandpa/granddad,grandma/granny），理解家庭作为社会基本单元的意义，初步培养爱家、爱亲人的家庭观念。

3.思维品质：通过观察家庭树、分类家庭成员、推断人物关系等活动，发展观察、比较、分类、逻辑推理等初级思维技能。

4.学习能力：在小组合作完成“家庭海报”项目、利用多媒体资源学习的过程中，培养合作学习意识、信息获取与整合能力，以及积极运用所学进行表达的自信心。

（二）单元大概念与核心任务

1.单元大概念（BigIdea）：家庭由不同的成员组成，每个成员都是独特而重要的，我们通过了解与介绍家人，表达爱与归属。

2.核心任务（DrivingTask）：策划并举办一次“我爱我家”班级家庭文化展。每位学生需要创作一份多维度的“家庭档案”，最终以小组为单位进行布展与解说。

（三）教材内容深度分析与整合

本单元共分为A、B、C三个部分，共六课时。传统教学易割裂各部分联系，本设计采用“单元整体教学”视角，以“制作家庭档案”为核心任务线，重构学习内容：

1.PartA(Let’stalk,Let’slearn,Lettersandsounds)：聚焦核心家庭（父母、兄弟姐妹）的认知与介绍，并融入语音启蒙。将其定位为档案的“核心家庭圈”模块。

2.PartB(Let’stalk,Let’slearn,Starttoread,Let’scheck,Let’ssing)：扩展至祖父母辈，学习描述人物特征（男人/女人，高/矮，胖/瘦），并引入简单的阅读与评价。将其定位为档案的“家庭扩展与描述”模块。

3.PartC(Storytime)：通过Zoom寻找妈妈的故事，增加趣味性，同时复现、拓展单元语言，强调家庭互助。将其定位为档案的“家庭故事”分享灵感来源。

（四）学情精准分析

已知：学生已掌握少量人物称谓（如boy,girl,teacher,friend）和介绍他人句型“Thisis…”。具备简单的课堂指令听辨能力。

未知：系统的家庭成员词汇、完整的介绍性语篇、对家庭结构的初步理解。

难知：在真实情境中灵活整合运用语言进行有意义的介绍与描述。

想知：如何用英语向他人自豪地展示自己的家人，了解同学的家庭。

学习优势：好奇心强，乐于表现，善于模仿，对游戏、歌曲、动手活动兴趣浓厚。

潜在困难：部分学生家庭结构特殊（如单亲、祖辈抚养），可能产生心理不适；人物关系判断易混淆（如brother/sister）；“she”和“he”的发音与运用易出错。

应对策略：创设包容、多元的课堂氛围，强调“爱”的广义内涵；运用清晰的视觉辅助（家庭树图式）；设计大量区分性听、说练习；尊重个体差异，在任务中提供选择（如可介绍宠物为特殊家人）。

二、单元教学目标

（一）单元整体教学目标

通过本单元学习，学生能够：

1.在“家庭文化展”的真实任务情境中，听、说、认读本单元关于家庭成员的核心词汇，并能在图片、动作或情境的帮助下，运用“Thisismy…”“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”等句型介绍家庭成员，初步运用描述性形容词。

2.通过制作“家庭档案”，理解简单的家庭结构关系，能辨别中英文家庭称谓的异同，并产生对自己家庭的热爱与自豪感。

3.通过观察、比较、分类家庭成员信息，完成简单的信息匹配、推理判断活动，发展基础逻辑思维。

4.在小组合作筹备展览的过程中，积极参与、乐于分享，能利用教师提供的资源包（音频、模板等）进行自主学习与准备。

（二）分课时教学目标与重难点

课时

主题

教学目标

教学重点

教学难点

第一课时

遇见我的核心家庭

1.能在ChenJie介绍家人的情景中理解对话大意，用正确的语音语调朗读对话。

2.能听、说、认读单词：father(dad),mother(mum),man,woman。

3.能初步运用句型“Thisismy…”介绍家人，“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy…”询问并回答他人身份。

4.激发对家庭话题的兴趣。

掌握单词father,mother,man,woman及句型“Thisismy…”。

“man”与“woman”的发音区分；在情境中自然运用问句“Who‘sthat…?”。

第二课时

绘制我的家庭树

1.能听、说、认读单词：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能运用句型“Thisismy…”介绍所有家庭成员。

3.能完成Let‘schant，巩固词汇与句型。

4.能初步绘制包含核心成员的简易家庭树。

家庭成员词汇的扩展与巩固。

“grandfather”与“grandmother”的发音及拼写较长；理解并表达扩展的家庭关系。

第三课时

探秘字母“E”的声音

1.能通过听、读例词，感知并归纳字母“e”在闭音节单词中的发音/ɛ/。

2.能根据发音规律拼读出符合规律的陌生单词（如leg,pet）。

3.能在趣味活动中区分字母“e”与已学元音字母的不同发音。

4.完成简单的听音辨词、听音写词活动。

字母“e”在闭音节中的发音规律/ɛ/。

将发音规律迁移至对新词的拼读上；/ɛ/与/æ/等相近音的辨别。

第四课时

描述我亲爱的家人

1.能在Sarah与Amy谈论家庭照片的情景中理解对话，并回答相关问题。

2.能听、说、认读描述性词汇：tall,short,fat,thin,big,small。

3.能运用“Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn‘t.”进行猜测与确认。

4.培养观察与描述能力。

掌握描述性形容词；运用一般疑问句确认人物身份。

对thin的发音（θ）的准确掌握；在真实描述中恰当选择形容词，避免不礼貌用法。

第五课时

阅读与整理家庭信息

1.能读懂关于Mike家庭成员的简单描述文段，并完成信息匹配练习。

2.能通过听录音，检测对本单元核心内容的掌握情况。

3.能学唱歌曲“ILoveMyFamily”，并融入情感。

4.能开始系统整理自己的“家庭档案”信息。

综合阅读能力的初步培养；单元内容的回顾与自查。

从文段中提取关键信息并进行匹配；听力中对相似信息的辨别。

第六课时

讲述我们的家庭故事

1.能理解Storytime的幽默情节，感受Zoom对妈妈的爱。

2.能扮演故事角色，进行朗读或表演。

3.能综合运用本单元语言，在小组内分享、完善自己的“家庭档案”。

4.积极参与“家庭文化展”的布展与介绍活动。

享受故事阅读，复现并拓展单元语言。

在项目展示中综合、灵活地运用语言，克服紧张情绪。

三、单元教学准备与资源清单

1.多媒体资源：PPT课件（含动画、音频、家庭树模板、评价量表）；单元主题歌曲“ILoveMyFamily”及伴奏；Storytime动画视频。

2.实物与教具：单词卡片（家庭成员、形容词）；人物头饰（Zoom,Zip等）；家庭照片示例（教师本人的、多样化的）；字母卡片。

3.学生材料：“我的家庭档案”项目学习手册（包含家庭树模板、描述卡片、照片粘贴处、评价反思页等）；小组展览海报底板；彩笔、胶水等美术工具。

4.环境布置：教室墙面预留“我爱我家”展览区；设立“家庭图书角”，放置与家庭主题相关的英文绘本（如《MyMum》、《MyDad》、《TheFamilyBook》）。

四、单元教学过程实施详案（分课时）

第一课时：遇见我的核心家庭

（一）热身启动，激活已知

1.歌曲热身：播放上册学过的歌曲“Hello!Howareyou?”，师生问候，营造英语氛围。

2.猜谜导入：教师出示局部遮挡的教师本人家庭照片，提问：“Look!Thisisaphoto.Guess,who‘sinit?”引导学生用“Thisis…”猜测，引出“family”主题。揭示照片，教师说：“Yes!Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”

（二）情境呈现，理解语用

1.创设主情境：PPT呈现ChenJie在家向来访朋友介绍家人的场景。播放Let‘stalk部分对话视频，学生第一遍看动画，整体感知。

2.问题驱动：提问：“WhocomestoChenJie’shome?(Amy)Howmanypeoplecanyousee?Who‘sthatwoman?Who’sthatman?”引导学生带着问题听第二遍音频，找出关键信息。

3.解构语言：

1.4.聚焦“Thisismyfriend,Amy.”教师与多名学生握手，示范“Thisismyfriend,[Name].”

2.5.聚焦“Who‘sthatwoman/man?”利用单词卡片，夸张口型对比教授“woman”和“man”。通过“快速指认”游戏（教师指班里同学或图片，学生快速说man/woman）强化。

3.6.聚焦“She’smymother.”“He‘smyfather.”出示father(dad),mother(mum)卡片，建立对应关系。引入情感元素：出示不同种族、职业的父母图片，说“Everyfatherandmotherlovetheirchildren.”

7.模仿跟读：播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。重点练习“Who‘sthat…?”的开调疑问语气。

（三）合作操练，内化语言

1.机械性操练：

1.2.指偶游戏：学生两人一组，一人操纵指偶（爸爸/妈妈/男人/女人），另一人提问“Who‘sthatman/woman?”，操手回答。

2.3.MagicEyes：PPT快速闪现家庭成员图片，学生抢答“father/mother/man/woman”。

4.意义性操练：

1.5.照片分享：教师示范拿出自己的家庭照片，用“Thisismy…Who‘sthatman?He’smy…”介绍。学生拿出提前告知准备的自家核心家庭照片，在四人小组内轮流介绍。

2.6.班级相册：请几位志愿者到台前，面向全班展示照片并介绍，台下同学可提问“Who‘sthat…?”。

（四）应用实践，生成输出

活动：制作“核心家庭卡”

学生从项目手册中取出“MyCoreFamily”卡片模板，画出或贴上爸爸、妈妈和自己的小像，在旁边写下或贴上单词标签（dad,mum,me）。完成后，用句型“Thisismymum/dad.”向同桌介绍。

（五）总结评价，布置任务

1.小结：师生共同总结今日所学单词和句子。情感升华：Ourfathersandmothersworkhard.Let‘ssay“Thankyou!”tothem.

2.评价：教师巡视时，用印章在完成“核心家庭卡”且尝试开口介绍的学生手册上盖“Great!”章。

3.作业：

1.4.基础：听读P14-15对话5遍，并将“核心家庭卡”介绍给家人听。

2.5.拓展：尝试用英语向家人介绍今天认识的两位同学朋友（Thisismyfriend,…）。

第二课时：绘制我的家庭树

（一）复习导入，无缝链接

1.闪卡复习：快速闪现上节课的单词卡（father,mother,man,woman），学生集体认读。

2.角色扮演：请三组学生表演上节课的对话，复习“Thisismy…Who‘sthat…?”。

（二）词汇拓展，构建图式

1.情境延续：PPT显示ChenJie的完整家庭照片，包括祖父母和兄弟姐妹。“ChenJiehasabigfamily.Look,whoarethey?”

2.分层呈现新词：

1.3.兄弟姐妹：指向哥哥/姐姐，播放“brother,sister”音频。通过动作区分：Brothercanplayfootballwithme.Sistercansingwithme.小组开火车读单词。

2.4.祖父母：指向爷爷奶奶，播放“grandfather(grandpa),grandmother(grandma)”音频。解释“grand”表示“隔一代的”。强调口语化称呼grandpa/grandma更亲切。通过“大声小声”游戏练习长单词发音。

5.引入家庭树：教师展示一棵大树的简笔画，将“father”和“mother”贴在主干，“grandpa/grandma”贴在上方枝干，“brother/sister/me”贴在下方的分支。直观呈现家庭结构关系，讲解“familytree”概念。

（三）歌谣巩固，节奏助力

1.欣赏与理解：播放Let‘schant动画，学生感受节奏与内容。

2.分解与跟唱：教师逐句带读，配合拍手打节奏。重点处理“Howfunny!”的语调。

3.创意改编：小组合作，用所学其他家庭成员词汇（如sister,grandma）替换chant中的部分词，进行表演唱。

（四）实践应用，动手创作

活动：绘制我的家庭树

1.教师示范：教师在黑板上，边画边用英语解说：“Thisismyfamilytree.Look,herearemygrandpaandgrandma.Herearemyfatherandmother.Andthisisme!”

2.学生制作：学生在项目手册的“MyFamilyTree”页进行创作。可选择贴照片或画简笔画。教师巡视指导，并提供语言支持：“Who‘sthis?Thisismy...”

3.分享展示：完成后，学生在小组内介绍自己的家庭树。推选一位结构清晰、介绍大胆的同学向全班展示。

（五）总结延伸，承上启下

1.小结：利用板书家庭树，复习所有家庭成员词汇。

2.评价：对在小组分享中积极使用英语的同学给予口头表扬，并收集家庭树作品，作为项目过程性资料。

3.作业：

1.4.基础：听读P17单词，并向家人介绍自己的家庭树。

2.5.拓展：询问父母，尝试在家庭树上添加更多家人（如aunt,uncle，用中文标注即可），思考如何用英语称呼他们。

(由于字数限制，此处呈现第三至第六课时的详细设计框架，实际教案中需同样详细展开)

第三课时：探秘字母“E”的声音

重点活动：通过“E博士的实验室”情境，探索含有“e”的单词（ten,pen,leg,red）；进行“听音分类”、“拼读侦探”等游戏；在“家庭档案”手册上记录发现的“e”家族单词。

第四课时：描述我亲爱的家人

重点活动：利用“家庭相册描述大赛”情境，学习形容词；通过“比一比”、“猜猜他/她是谁”游戏操练句型；完成项目手册中“MyFamilyDescription”部分，为一位家人选择形容词并画图。

第五课时：阅读与整理家庭信息

重点活动：完成Starttoread的阅读任务，学习信息提取；通过Let‘scheck进行单元听力自查；学唱歌曲并录制小组演唱片段；整理“家庭档案”所有素材，准备初稿。

第六课时：讲述我们的家庭故事

重点活动：欣赏并表演Storytime；小组合作，互相完善“家庭档案”最终版；举办“我爱我家”班级展览会，学生担任解说员；进行单元学习庆祝与总结。

五、单元学习评价设计

采用“伴随式项目评价量表”，贯穿单元始终。

评价维度

具体指标(★)

自评

互评

师评

语言知识与技能

能准确认读、指认单元核心词汇。

能在情境中运用核心句型介绍、询问家人。

能初步感知字母“e”的发音规律。

项目实践成果

“家庭档案”内容完整、有创意。

在展览中能大胆、清晰地进行介绍（至