人教PEP版小学英语四年级下册Unit 3 Weather主题探究教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit3Weather主题探究教案

一、课程理念与课标解读

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念。教学设计超越传统词汇句型操练模式，秉持英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。语境创设贯穿始终，将语言学习置于真实的“天气与生活”主题情境之中，引导学生通过感知、体验、探究、合作等方式，完成基于主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。本设计强调跨学科视野的融入，有机整合科学（气象常识、温度感知）、地理（中国与世界主要城市）、德育（根据天气合理安排活动、关爱家人）等元素，构建一个立体、开放、综合的学习场域，旨在培养学生用英语做事情、解决实际问题的综合能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，达到学科育人的根本目的。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语系统学习，他们已具备一定的英语学习基础和兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、歌曲、角色扮演等生动形式反应积极。在知识储备上，学生已掌握部分颜色、服装、活动类词汇，以及“CanI...?”、“Whatdoyouhave?”等简单句型，这为学习本单元关于天气的询问、回答以及与活动建议的关联表达奠定了衔接基础。然而，学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，注意力保持时间有限，语言综合运用能力和知识迁移能力尚在发展初期。他们可能面临以下挑战：一是对新授天气词汇的准确发音（如“cloudy”中“/aʊ/”的发音）和拼读记忆存在困难；二是对“What‘stheweatherlikein...?”句型的完整理解和灵活运用，特别是介词“in”后接地点名称的用法；三是将天气词汇与相应活动、着装建议建立逻辑关联，并进行真实交际的能力。因此，教学设计需通过创设连贯、有趣、富有挑战性的情境任务，提供充足的视觉支持、语言支架和合作机会，激发学生内在动机，引导他们从机械模仿走向意义建构与创造性表达。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，制定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听懂、会说、认读核心词汇：cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy,rainy。

（2）学生能够在图片、动作、情景的提示下，听懂、理解并初步运用核心句型：“What‘stheweatherlikein(city)?”“It’s...(weather).”以及扩展句型：“CanIgooutside/havesomesoup?”“Yes,youcan./No,youcan‘t.It’scoldoutside.”

（3）学生能够在模拟的真实情境中，如“小小气象播报员”、“旅行天气顾问”等角色中，运用所学语言进行简单的关于天气的询问、回答和建议。

2.学习能力与思维品质目标：

（1）通过观察天气图标、世界地图、温度计等教具，培养学生提取信息、归纳分类（如冷暖感觉分类、天气现象分类）的逻辑思维能力。

（2）通过小组合作完成天气调查、制作天气建议卡等活动，培养学生协作探究、解决问题的能力和初步的策略意识。

（3）引导学生根据不同的天气情况，推断合理的活动选择和着装建议，发展其分析、判断和推理的思维品质。

3.文化意识与情感态度目标：

（1）了解中国及世界部分城市的典型天气特征，初步建立地域与天气相关的跨文化认知。

（2）培养根据天气变化合理安排生活和活动的意识，懂得关爱家人（如天气冷时建议喝汤），形成积极健康的生活态度。

（3）激发学生对自然现象的好奇心和对英语学习的持续兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：

（1）核心词汇cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy,rainy的音、形、义掌握。

（2）核心句型“What‘stheweatherlikein...?”“It’s...”的理解与在模拟真实情境中的初步运用。

（3）建立天气状况与相应活动、感受之间的基本联系。

2.教学难点：

（1）词汇“cloudy”,“snowy”,“windy”的准确发音及形容词后缀“-y”的发音规律感知。

（2）句型“What‘stheweatherlikein...?”中“like”作为介词的含义理解及整个句子的流畅问答。

（3）在相对开放的复合情境中，综合运用所学语言进行有效交际，如为特定天气下的虚拟人物提供连贯的建议。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清天气图片、动画视频（如风、雨、雪的形成趣味短片）、互动游戏、世界主要城市名称及地图、本课重点句型的音频与视觉化呈现。

2.实物与教具：

（1）大型世界地图一张，可粘贴的天气图标（太阳、云朵、雪花、雨滴、风车）若干。

（2）温度计模型一个，用于演示cold,warm,cool,hot对应的温度区间。

（3）词汇卡片与句型卡片（正面图片/句子，背面单词/中文）。

（4）道具服装：太阳镜、围巾、雨衣、短袖衫、棉帽等。

（5）“小小气象站”任务单、天气调查表、空白天气建议卡片。

3.环境布置：教室墙面可预先布置“WeatherCorner”，展示不同天气的美丽图片或学生前期收集的天气相关图画。

六、教学过程

第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新语（用时约8分钟）

活动一：歌曲激趣，温故引新

教师播放一首与天气或季节相关的活泼英文歌曲片段，如“How‘stheWeather?”，并带领学生随着节奏拍手。歌曲后，教师利用课件展示四季图片，通过快速问答与学生互动：“Look!It‘sspring/summer/autumn/winter.Whatcanyousee?Whatcanyoudo?”引导学生回忆已学活动词汇，如flyakite,swim,pickapples,makeasnowman。教师自然引出：“Wedodifferentthingsindifferentseasons.Andtheweatherisdifferenttoo.Today,we’llbeweatherexplorers!Let‘slearnaboutweather.”由此揭示本课主题，并板书单元主题“Unit3Weather”。

活动二：情境创设，问题驱动

课件呈现一位名叫“Tim”的卡通男孩，他正在收拾行李，表情困惑。教师叙述：“ThisisTim.HewantstotravelaroundChina.Buthedoesn‘tknowabouttheweatherindifferentcities.Canwehelphim?”将学生置于“天气顾问”的角色中，赋予学习任务以实际意义。接着，呈现北京、哈尔滨、海口、昆明四个城市的图片，提问：“Whatdoyouknowabouttheweatherthere?”允许学生用中文简要分享已知，教师用英语重复关键词，如“Beijing,sometimescold;Haikou,hot”，初步建立城市与天气的联想，并自然引出需要学习的精确表达。

第二阶段：分层词汇探究，音形义结合，语境中学（用时约15分钟）

活动一：温度感受词汇学习（cold,warm,cool,hot）

1.实物感知：教师出示温度计模型，通过调节指针位置，配合夸张的体态语和表情，分别演示“cold”（抱臂发抖）、“cool”（惬意舒气）、“warm”（舒展微笑）、“hot”（扇风擦汗）。每演示一个状态，清晰缓慢地说出词汇：“It‘scold/cool/warm/hot.”要求学生跟读并模仿动作。

2.听说匹配：教师说词汇，学生快速做出相应动作；教师做动作，学生抢答词汇。进行几轮后，请学生代表上台操作温度计并说词汇。

3.图文关联：课件呈现四幅分别代表cold,warm,cool,hot的典型生活场景图（如雪地、春日公园、秋日树林、沙漠），引导学生将词汇与图片配对，并用“It‘s...”句型描述。

4.语音聚焦与拼读渗透：板书四个词汇，用不同颜色标出元音字母或组合（如cold中的“o”，hot中的“o”），带领学生进行自然拼读尝试，比较发音异同。强调“warm”中“ar”的发音。

活动二：天气现象词汇学习（sunny,windy,cloudy,snowy,rainy）

1.谜语或动画引入：例如，“Iambright.Igivelight.Plantsloveme.WhatamI?”(Sun)引出“sunny”。播放一段简短的“风的声音”或“云朵飘动”动画，引出“windy”和“cloudy”。

2.图标认知与词汇建构：教师出示标准的天气图标（太阳、风、云、雪、雨），教授词汇。采用“全身反应法”（TPR）：双手过头比划圆形代表“sunny”；手臂摇摆代表“windy”；双手在头顶做云朵浮动状代表“cloudy”；手指抖动向下代表“snowy”或“rainy”。将图标、动作、发音紧密联系。

3.小组分类游戏：将学生分成小组，每组一套天气图标卡片和温度感受词汇卡片。要求他们合作讨论，尝试将天气图标与可能对应的温度感受词汇连线（如snowy-cold,sunny-hot/warm），并简单说明理由。此活动旨在初步建立天气类型与体感温度的关联思维。

4.词汇巩固游戏：“WeatherFastResponse”：教师快速闪现天气图片或做动作，学生个人或小组抢答。或者进行“What‘smissing?”游戏，巩固词汇记忆。

第三阶段：核心句型解构，功能初探，模仿应用（用时约12分钟）

活动一：句型呈现与理解

回到“帮助Tim”的情境。课件展示Tim站在世界地图前，地图上标有北京、伦敦、悉尼等城市。Tim说：“Iwanttoknowtheweather.”课件气泡中浮现核心句型：“What‘stheweatherlikeinBeijing?”教师清晰朗读，并分解讲解：“What‘stheweatherlike?”是询问天气的固定表达，“inBeijing”表示地点。通过替换不同城市名称进行多次示范朗读。随后，课件显示北京阳光明媚的图片，并出现回答：“It‘ssunny.”教师引导学生跟读问答句。

活动二：听音模仿与机械操练

1.播放教材配套的“Let‘slearn”部分音频，学生指读课本图片跟读，注意模仿语音语调。

2.教师利用课件进行“城市-天气”替换操练。课件随机出现一个城市图标和一种天气图标，教师引导全班或半班进行问答。例如：

教师（指伦敦和下雨图）：London.

全班问：What‘stheweatherlikeinLondon?

指定学生答：It‘srainy.

逐步加快速度，增加趣味性。

活动三：意义性操练——小小气象播报员（初级）

教师将课前准备的世界地图贴在黑板上。邀请几名学生上台，扮演“气象播报员”。播报员从教师手中抽取一张写有城市名称和天气的卡片（如：Sydney,hot），然后走到地图前，指向该城市位置，面向“观众”（全班同学）说：“Hello!Thisistheweatherreport.InSydney,it‘shot.”教师鼓励播报员加入表情和简单动作。台下学生可以重复关键信息。

第四阶段：语篇整合深化，联系生活，初步交际（用时约10分钟）

活动一：从天气到活动建议的句型扩展

情境延续：Tim知道了天气，但不知道能做什么。课件呈现Tim在冷天里站在窗边的图片，Tim说：“It‘scoldoutside.CanIgooutside?”教师呈现句子，解释“gooutside”含义，并引导学生猜测妈妈会怎么回答。呈现回答：“No,youcan‘t.It‘scoldoutside.”并给出建议：“Youcanhavesomesoup.It‘swarmandnice.”同理，呈现其他情境：炎热晴天（CanIgooutside?Yes,youcan.Putonyoursunglasses.），下雨天（CanIhavesomesoup?No,youcan’t.Butyoucanputonyourraincoat.）。通过图片和动作帮助学生理解“puton”、“havesomesoup”等短语。

活动二：情景对话模拟

学生两人一组，分角色扮演Tim和妈妈（或朋友）。教师提供2-3个不同的情景卡片（包含城市、天气、以及一个想要进行的活动），学生根据卡片内容编练简短对话。

示例卡片：City:Harbin;Weather:snowy;Activity:makeasnowman.

对话可能为：

A:What‘stheweatherlikeinHarbin?

B:It‘ssnowy.

A:CanIgooutsideandmakeasnowman?

B:Yes,youcan.Putonyourcoatandhat.

教师巡视指导，提供语言支持。随后邀请2-3组进行展示。

第五阶段：综合任务实践，迁移创新，展示成果（用时约12分钟）

活动一：综合任务——“设计我的周末天气活动计划”

任务说明：假设本周六，你所在城市将经历不同的天气变化（上午sunny，下午cloudy，晚上rainy）。请你以小组为单位，为你的家人（或虚拟朋友）设计一份周末活动与着装建议卡。

任务步骤：

1.小组分工：记录员、设计师、汇报员。

2.讨论：针对每个时间段的天气，讨论可以进行的室内外活动（如上午sunny:gotothepark,flyakite；下午cloudy:readbooksathome,playchess；晚上rainy:watchTV,listentomusic）以及合适的着装建议。

3.制作：在“天气建议卡片”上，画出或写出天气图标、时间、活动建议和着装建议（可用简单图画或关键词）。

4.汇报：小组汇报员用英语向大家介绍本组的计划。例如：“OnSaturdaymorning,it‘ssunny.Wecangotothepark.WecanwearT-shirts.Intheafternoon,it‘scloudy...”

此任务整合了天气描述、活动建议、着装选择等多个语言点，要求学生进行信息整合、逻辑思考和创造性表达，是应用实践向迁移创新的迈进。

活动二：跨学科延伸一分钟

教师简要总结不同天气的成因（如sunny-太阳照耀，rainy-云中水滴落下），推荐学生课后观看简短的英文儿童科普视频（如“TheWaterCycle”），将语言学习与科学探究兴趣相结合。

第六阶段：总结评价与作业布置（用时约3分钟）

1.总结回顾：教师引导学生一起回顾本课所学词汇和主要句型，利用板书进行梳理。通过提问“Whathavewelearnedtoday?”让学生自主总结。

2.多元评价：教师对全班在学习过程中的表现给予积极评价，特别表扬在小组合作、角色扮演、创新建议中表现突出的个人和小组。鼓励学生进行同伴互评。

3.分层作业布置：

（1）基础性作业：听读课本P25-26三遍，并模仿录音语音语调。将本课所学天气词汇配上图画，制作成单词卡。

（2）实践性作业：观看一次中文或英文电视天气预报，尝试记录下至少3个城市的天气情况，并用“In...,it‘s...”句型写在作业本上。

（3）拓展性作业（选做）：和父母一起，通过网络或地图，查找一个你感兴趣的国外城市，了解其近期典型天气，并思考如果去那里旅行需要准备什么衣物。下次课用1-2句英语分享。

七、板书设计

板书设计采用图文结合、分块清晰的思路，力求体现知识的结构化与生成过程。

左侧区域：主题与核心句型

Unit3Weather

(主题图片：地球与天气图标)

What‘stheweatherlikein______?

It‘s______________.

CanI_________?

Yes,youcan./No,youcan‘t.(Puton.../Havesome...)

中间区域：词汇区（分为两列）

温度感受：天气现象：

(温度计简图)(图标)

coldsunny

coolwindy

warmcloudy

hotsnowy

rainy

右侧区域：任务与生成区

（课堂任务关键词：HelpTim!WeatherReport,WeekendPlan）

（留空用于粘贴学生活动中的典型建议卡或书写学生生成的优秀句子）

八、作业设计（详细阐述）

作业设计秉承“巩固基础、联系实际、鼓励创新”的原则，注重差异性与可选择性，旨在将课堂学习延伸至家庭与社会生活。

1.基础巩固类作业：

（1）听读模仿：要求学生使用点读笔或扫描二维码听读教材Let‘slearn部分至少三遍，并完成配套的听说练习。目的是巩固正确的语音输入，培养良好的语感。建议家长在听读记录表上签字。

（2）词汇图形化：学生任选5个本课天气词汇，为其设计并绘制创意图标或情景漫画，在图画旁写上英文单词。例如，为“windy”画一棵被吹弯的小树和飘扬的头发。此项作业将枯燥的抄写变为艺术创作，加深对词汇意义的理解。

2.实践应用类作业：

（1）“我是家庭天气观察员”：连续观察并记录从当天到第二天晚上，自己所在城市或社区的天气变化（至少两个时间点），用画图（天气图标）和简单英文词句记录在观察记录单上。记录单模板提供句子支架：“Todayis(day).Inthemorning,it‘s...Intheafternoon,it‘s...”

（2）天气对话演练：学生邀请一位家人（父母、祖父母等）担任对话伙伴。学生根据教师提供的2-3个情景提示卡（如：询问家人所在老家的天气、计划明天出游询问天气），与家人进行简单的英文对话练习，并尝试用手机录音。此举将语言学习融入家庭互动，提升交际的真实感。

3.拓展探究类作业（项目式学习萌芽）：

“中外天气小对比”微调研：学生自由结成2-3人小组，选择一对中外城市（如上海和纽约，乌鲁木齐和莫斯科），利用互联网、书籍或询问家长，简要了解这两座城市在同一个季节（如春季）可能出现的典型天气差异，并探究造成这种差异的一种可能原因（如靠近海洋或深处内陆）。成果形式可以是图文并茂的A4小海报，包含城市名称、天气特点简图、一句英文描述（如：Inspring,Shanghaiisoftenrainy,butNewYorkis...），以及一个简单的原因图标（如画个水滴代表近海）。此作业融合了英语、地理和初步的研究思维，为学有