人教版七年级英语下册Unit 5‘Here and Now’Section B阅读课教案：基于语篇的现在进行时综合应用能力培养

人教版七年级英语下册Unit5‘HereandNow’SectionB阅读课教案：基于语篇的现在进行时综合应用能力培养

  一、设计总述与理论奠基

  本教学设计针对初级中学一年级（七年级）第二学期英语学科。本单元核心语法项目为现在进行时，功能话题为描述正在发生的动作与情境。SectionB部分在SectionA初步感知与句型操练的基础上，升级至语篇层面，通过连贯的阅读文本，将语言形式、意义与运用深度结合。本设计秉持“学习中心、素养导向”的课程改革理念，超越传统“讲解-练习”模式，构建一个以真实语篇为载体、以意义探究为主线、以思维发展为暗线、以综合语言运用能力培养为终极目标的深度学习过程。设计理论根基深厚，融合了任务型语言教学法（TBLT）的“做中学”精髓、内容与语言整合学习法（CLIL）的学科思维渗透理念，以及阅读教学中广泛采用的PWP（Pre-reading,While-reading,Post-reading）框架，并有机融入批判性思维、创造性思维及文化意识培养要素。

  二、学情深度剖析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的系统学习，他们已储备约600-800个基础词汇及一般现在时、therebe句型等核心语法知识，具备初步的听、说、读、写技能和简单的交际意愿。对于本单元重点“现在进行时”，在SectionA的学习后，学生已基本掌握其构成（am/is/are+V-ing）及在单句中对当前动作的描述。然而，学情挑战亦十分显著：其一，语言知识碎片化，学生尚不习惯在连贯语篇中识别、理解并运用该时态；其二，阅读策略系统性缺失，多数学生仍停留在逐词翻译的浅层阅读阶段，缺乏预测、扫读、寻读、推理等策略意识；其三，思维层次待提升，对文本的理解多局限于事实提取（what），难以深入探讨方式（how）与原因（why），更鲜少进行评价与创生；其四，学习动机需持续激发，需通过真实、有趣、富有挑战性的任务维持其注意力与参与度。因此，本课设计旨在搭建从单句到语篇、从形式到意义、从理解到创造的阶梯，引导学生在解决真实问题的过程中整合语言、发展思维。

  三、教学目标体系（三维融合）

  （一）语言能力目标

  1.语言知识：

    •巩固与深化：在语境中准确识别、理解并复现现在进行时的结构（肯定、否定、疑问形式），特别是动词现在分词的变化规则（重点聚焦以不发音e结尾、重读闭音节结尾等特殊变化）。

    •语篇词汇：在篇章中习得并运用描述公园场景、人物活动的一组核心动词短语及描绘性形容词，如：haveapicnic,flyakite,playfrisbee,walkthedog,lieonthegrass,underabigtree,beautifully等。

    •语篇结构：初步感知并理解描述性短文的基本组织方式，如按空间顺序（由近及远、由中心向四周）或活动类别展开描述。

  2.语言技能：

    •读：能运用略读技能快速获取文章主旨（公园里人们在进行的各种活动）；能运用寻读技能定位特定人物及其活动的具体信息；能理解文本中隐含的逻辑关系（如图片与文字的对应、活动与地点的关联）。

    •说：能基于阅读文本的信息，进行口头问答与复述；能在创设的新情境中，使用现在进行时进行连贯、有细节的口头描述。

    •写：能根据图片或真实情境，模仿文本结构，写一段约60-80词的短文，使用现在进行时描述一个场景中人们的活动，做到要点齐全、时态正确、语句通顺。

  （二）学习能力目标

  1.认知策略：发展预测、联想、图像化、信息分类与归纳等阅读微技能。

  2.调控策略：通过任务清单、自我核对表等方式，引导学生规划、监控和反思自己的学习过程。

  3.交际策略：在小组合作中学会倾听、询问、澄清和补充信息。

  4.资源策略：学会利用文本插图、上下文线索、构词法知识等辅助理解。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑性：通过梳理文本信息（人物-活动-位置），构建信息网络图，培养信息加工与逻辑组织能力。

  2.批判性：鼓励学生对文本信息的完整性、描述的生动性提出疑问或评价，如“文中只描述了快乐的活动，现实中的公园是否总是如此？”

  3.创造性：基于文本进行合理想象与拓展，为图片中未提及的人物创编活动，或设计一个“理想公园活动日”方案。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解文中描述的公园休闲活动（如野餐、飞盘、放风筝），感知中外常见的户外休闲文化，反思健康生活方式的。

  2.引导学生观察与描述中注意细节与积极氛围的营造，初步体会描述性文字的情感色彩。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.在连贯的语篇语境中，准确理解并提取关于不同人物正在进行的活动的详细信息。

  2.引导学生从关注孤立的句子语法，转向关注语篇中现在进行时的表意功能，即如何用于描绘一个生动的、正在进行的场景。

  3.模仿文本的语篇结构，进行基于新情境的口头与书面输出。

  教学难点：

  1.突破词汇障碍：文本中可能出现的少量新动词短语，需在语境中通过策略进行理解，而非直接翻译。

  2.思维层次的跃升：引导学生从事实性阅读（找信息）走向初步的分析性阅读（理关系、品语言）和创造性阅读（拓展、评价）。

  3.语言输出的准确性与丰富性：在口头和书面产出中，确保现在进行时结构的正确使用，并鼓励学生使用已学的形容词、介词短语等丰富表达，避免句式单一。

  五、教学资源与环境创设

  1.主要文本材料：人教版七年级下册教材Unit5SectionB1a-1d的阅读短文（关于公园场景的描述）。

  2.多媒体课件：精心设计的PPT，包含激发兴趣的导入视频/图片、清晰的阅读任务指令、文本重点句式的动态突出显示、用于思维可视化的图表模板（如信息结构图、维恩图）、输出环节的情境图片或短视频。

  3.辅助学习工具：学生用任务单（涵盖预读预测表、阅读信息记录表、小组讨论提纲、写作构思框架、自我评价表）；词汇卡片（用于前置或后续游戏化巩固）。

  4.环境布置：采用小组合作式座位安排（4-6人一组），便于讨论与合作；教室墙面可预留“我们的精彩瞬间”展示区，用于课后张贴学生的优秀写作作品或活动照片配文。

  六、教学过程全景式展开

  第一阶段：预读激活期——创设认知期待，联结已知经验(约10分钟)

  活动一：情境卷入，话题启动

  教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为周末公园里人们进行各种活动的热闹场景（如家庭野餐、孩子玩耍、老人锻炼、年轻人运动等）。视频播放后，教师提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生用“Icansee...”或“Theyareinapark.”等句子回答。随后，揭示本课主题：“Yes,it’saparkfulloflife!Today,wearegoingtoreadapassageaboutaparksceneandlearnhowtodescribe‘whatishappeninghereandnow’vividly.”此活动旨在利用多模态输入，快速将学生带入目标语境，激活相关背景图式。

  活动二：词汇图式预热与预测

  呈现教材1a中的图片（或一张更丰富的类似公园场景图）。开展“Brainstorming”活动：教师指向图片的不同区域，提问：“Lookatthispartofthepark.Whatactivitiesmightpeoplebedoinghere?”鼓励学生以小组为单位，尽可能多地说出动词短语，教师将关键词（如playsoccer,readabook,run,sing等）板书或呈现在课件上，并引导学生将所说短语尽可能转化为现在进行时句子，如“Somepeopleareplayingsoccer.”。此环节非单纯复习单词，而是建立“场景区域-可能活动-时态表达”的初步关联。随后，教师引导学生观察图片细节，提出问题链进行预测：“Fromthepicture,canyouguesshowmanymaingroupsofpeoplethepassagemighttalkabout?Whomighttheybe?Wheremighttheybe?”让学生将预测简要记录在任务单的“MyPrediction”栏。预测策略的训练，能极大提升学生阅读的主动性和目的性。

  第二阶段：阅读探究期——分层解构文本，发展阅读策略(约25分钟)

  活动三：首轮阅读——全局略读，验证预测，把握主旨

  学生首次默读全文。设置核心任务：“Readquicklyandsilently.Findout:Doesthepassagedescribethepicturein1a?Howmanygroupsofpeoplearementioned?Whatisthemainidea?”限时1-2分钟。读后，学生先与同桌核对预测的准确性，然后全班反馈。教师引导学生用一句话概括主旨，如：“Thepassagedescribeswhatdifferentgroupsofpeoplearedoingintheparkonasunnyday.”此环节训练略读技能，目标直指整体理解。

  活动四：次轮阅读——精准寻读，提取细节，构建信息网络

  学生进行第二次阅读。任务升级：“Nowreadcarefully.Findspecificinformationabouteachgroupofpeople.Completethechartonyourworksheet.”任务单上的图表设计如下：

  |人物/群体(Who)|活动(Whataretheydoing?)|地点/位置(Where?)|其他细节(Otherdetails)|

  |:---|:---|:---|:---|

  |1.Somefamilies||||

  |2.Someboys||||

  |3.Ayoungcouple||||

  |4.Anoldman||||

  |5....(如有其他)||||

  学生独立完成图表填写。随后，开展“信息核对站”活动：小组成员相互核对答案，对有分歧之处回文本定位确认。教师巡视，提供必要支持，并关注学生是否准确捕捉到动词短语（如havingapicnic,flyingkites,playingfrisbee,walkingthedog）以及地点状语（如underabigtree,onthegreengrass,bythelake）。全班核对时，教师不仅呈现答案，更通过追问引导学生关注语言细节：“Howdoyouknowtheyare‘underabigtree’?Canyoufindthesentence?”“Whatdoes‘beautifully’tellusaboutthewaythemaniswalkinghisdog?”此环节将信息提取系统化，为深层理解和后续输出奠定结构化基础。

  活动五：三轮阅读——深度研读，聚焦语言，探究语篇

  此环节针对学有余力的学生和教学重点进行深化。任务以问题链形式推进：

  1.语言形式聚焦：“Lookatalltheactionsinthechart.Whattenseisused?Why?”引导学生集体归纳现在进行时在描述当前生动场景中的核心功能。

  2.语篇逻辑探究：“Inwhatorderdoesthewriterdescribethescene?Fromneartofar?Fromlefttoright?Orbytypesofpeople?”引导学生发现文本可能隐含的组织逻辑（如从家庭群体到个人，或从热闹活动到安静活动），初步建立语篇连贯性意识。

  3.推理与欣赏：“Whatwordsmakethedescriptionlivelyandhappy?(引导学生找出sunny,green,beautifully等词)Howdoyoufeelaboutthisparkscene?Why?”“Ifyouwereinthepark,whichactivitywouldyouliketojoin?Why?”这些问题促使学生品味语言的情感色彩，建立个人与文本的联系。

  第三阶段：读后迁移期——内化语言结构，创造性综合运用(约15分钟)

  活动六：内化与复述——从输入到初步输出

  基于已完成的详细信息图表，开展结构化复述活动。提供分层支持：

  •层次一（基础）：教师提供开头句和连接词支架，如“It’sasunnydayinthepark.Manypeoplearehere...First,let’slookatsomefamilies.Theyare...Nexttothem,someboysare...”。学生看图或看图表进行填空式或接力式复述。

  •层次二（提高）：学生仅凭借自己填写的信息图表，以小组为单位进行轮流复述或合作讲述。

  •层次三（挑战）：要求学生转换视角复述，如“假如你是公园里的一棵树，描述你看到的情景”，增加趣味性和创造性。复述活动强化了信息的内化与语言组织的流畅性。

  活动七：创造性迁移运用——情境写作

  创设一个新的、与学生生活更贴近的情境，如“OurSchoolSportsMeetingMoment”或“ABusySceneintheSchoolCafeteriaatNoon”。提供2-3张相关的真实照片或简笔画。

  写作任务：“Chooseonescene.Writeashortpassage(60-80words)todescribewhatishappening.Trytodescribeatleast3-4differentpeopleorgroups.Usethepresentcontinuoustenseandsomegoodwordstomakeitvivid.”

  写作前，提供“写作构思框架”作为脚手架：

  •开头(Setting):It’s...(time)at/in...(place).Theweatheris.../It’svery...here.

  •主体(Activities):Group1:(Who)are(doingwhat)(where).Theylook...

    Group2:(Who)is/are(doingwhat)(where).It’s...

    Group3:...

  •结尾(Feeling):Whata...scene!Everyoneis...

  学生独立写作。教师巡视，提供个性化指导，重点关注时态准确性、动词形式、细节丰富度。

  第四阶段：评价与拓展期——多元反馈，延伸学习(约10分钟)

  活动八：展示、评价与反思

  1.同伴互评：写作完成后，学生在小组内交换阅读。使用简单的评价清单（Checklist）进行互评：□Areallverbsinthe-ingform?□Arethereatleast3differentactivities?□Isthedescriptionclearandinorder?□Canyoufindonegoodsentence?互评后给出简短口头反馈。

  2.佳作共赏：教师选取1-2份优秀作品或典型例句，通过实物投影或课件展示，邀请作者朗读，并请其他学生点评“好在哪里”（如：用了新学的短语、细节生动、顺序清晰等）。

  3.总结升华：教师引导学生回顾本课学习历程：“Today,wedidn’tjustlearngrammarrules.We‘entered’aparkthroughreading,‘observed’people’sactivities,‘organized’theinformation,andfinally‘created’ourownlivelyscene.Remember,languageisfordescribingourcolorfullife‘hereandnow’!”

  4.分层拓展作业：

    •基础巩固作业：熟读课文，并根据信息图表，将课文内容转写为5-6个完整的现在进行时句子。

    •实践应用作业：用手机拍摄一张家人或朋友正在做某事的照片，用5句以上现在进行时的英文句子描述该照片，并分享到班级学习平台。

    •探究挑战作业：观察社区或公共场所的一个场景，尝试用英文记录下你看到的活动，思考并写下一两个你观察到的现象或疑问（中英文皆可），如“Whyaretheresomanypeople...?”

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“终结性”相结合的过程性评价体系。

  1.表现性评价：贯穿全过程，通过观察学生在预测、小组讨论、信息提取、口头复述、同伴互评等活动中的参与