五年级英语下册Unit 2 My Favorite Season阅读课跨学科融合教案

五年级英语下册Unit2MyFavoriteSeason阅读课跨学科融合教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课程标准定位与解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于小学英语阅读教学的要求。课标明确指出，五六年级的学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文，能按意群朗读语篇，能在教师的帮助下表演小故事或短剧，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事。特别重要的是，课标强调要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。基于此，本课时的阅读教学将不再局限于词汇与句型的机械操练，而是转向对语篇深层意义的探究，引导学生从文本中获取信息、加工信息并最终输出信息，实现从学习语言到通过语言学习的跨越。

（二）【基础】教材内容深度解析

本课教学内容选自PEP五年级下册Unit2MyfavoriteseasonPartBReadandwrite。该单元围绕“季节”这一主题展开，属于“人与自然”和“人与自我”两大主题范畴。PartA部分已经学习了四个季节的词汇以及关于季节喜好的核心句型Whichseasondoyoulikebest?PartB部分则在巩固核心句型的基础上，拓展了描写季节活动的短语，如goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等。本课时的Readandwrite板块是本单元的总结与升华，语篇以Robin喜欢四季为主题，通过四幅生动有趣的图片和四段简短的文字，描述了Robin分别在春夏秋冬四个季节喜欢做的事情，最后提出开放性问题：WhichseasondoesRobinlikebest?并要求学生通过给Robin写一封信的方式输出语言。这个语篇不仅综合运用了本单元的核心词汇和句型，更重要的是承载着激发学生热爱自然、热爱生活的育人价值。

（三）【基础】学情精准画像

1.知识储备：五年级学生经过两年多的英语学习，已经储备了一定的词汇量和基本句型。对于本单元的季节及活动词汇，通过前几课时的学习，大部分学生能够做到听说读写。学生对likedoingsth.这一结构也已初步掌握。

2.认知特点：五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们不再仅仅满足于表面的图片认知，开始对事物背后的原因产生好奇。他们喜欢有挑战性的任务，乐于表达自己的独特观点，小组合作意识逐渐增强。

3.生活经验：学生对四季的变化有着切身的体会，每个季节的气候特点、自然界的变化以及人们在季节中的典型活动都是他们熟悉的。这种生活经验的关联性是开展本课阅读教学的重要情感基础。

4.【难点】潜在学习困难：尽管学生熟悉季节，但用英语连贯地、有逻辑地表达自己对多个季节的感受及理由仍是一大挑战。特别是本课语篇中出现的生词和短语，如paint,abeautifulseason,lotsofsnow，以及在真实情境中综合运用核心句型进行书面表达，是学生需要跨越的障碍。

二、【重要】教学目标分层设定

（一）语言能力目标

学生能够听懂、读懂、朗读并理解关于Robin喜爱四季的短文；能够理解paint,snowman,lotsof等核心词汇在语境中的意思；能够运用句型Ilike...becauseIcan...或Ilike...Theweatheris...等句式表达对季节的喜好及理由。

（二）【高频考点】文化意识目标

学生能够通过语篇学习，感受四季之美，了解不同季节的典型活动所蕴含的文化内涵，如春游踏青、冬玩雪球等，增强对中华优秀传统文化中“天人合一”自然观的朴素理解，同时培养跨文化意识，了解世界各地因气候不同而导致的季节活动差异。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、分析文本、推断信息，培养观察、比较、分析和推断的逻辑思维能力；能够通过开放式问题的讨论，培养批判性思维和创造性思维；能够对文本信息进行加工和整理，形成结构化的知识图谱。

（四）学习能力目标

学生能够在阅读中运用phonics拼读新词，能够借助图片和上下文猜测词义，掌握基本的阅读策略；能够通过小组合作，共同完成任务，提高合作学习能力；能够在教师的指导下，完成从阅读输入到写作输出的完整学习闭环。

三、【核心】教学实施过程（基于英语学习活动观的三阶推进）

（一）学习理解阶段：激活图式，建构新知

1.【热点】Pre-reading感知与注意——歌曲导入，唤醒旧知

上课伊始，教师播放英文歌曲What‘sYourFavoriteSeason?这首歌曲旋律欢快，歌词中反复出现四个季节的名称及简单的活动描述。教师要求学生边听边试着跟唱，并思考一个问题：Whatseasonsarementionedinthesong?听完歌曲后，学生快速说出spring,summer,autumn,winter四个季节。紧接着，教师呈现四幅极具代表性的季节风景图，提问：Whatcanyouseeinspring/summer/autumn/winter?引导学生用已有的词汇描述图片，如：Iseegreentrees,flowers,hotsun,yellowleaves,snow等。这一环节旨在激活学生已有的与季节相关的背景知识，营造轻松愉悦的课堂氛围，为新授内容做好铺垫。

2.【重要】While-reading获取与梳理——整体感知，细节寻读

（1）图片环游，预测内容。教师呈现教材中的四幅插图（不出现文字），引导学生仔细观察Robin在每个季节的动作和表情。教师使用支架性问题引导学生预测：LookatRobin.Whatdoeshedoinspring/summer/autumn/winter?Ishehappy?Why?学生通过观察图片，大胆预测文本内容，如：Inspring,heislookingattheflowers.Insummer,heisplayinginthewater.这个环节不仅激发了学生的阅读兴趣，更重要的是训练了学生“看”的技能，即从图片中获取信息的能力。

（2）快速阅读，验证预测。教师播放课文录音，要求学生带着预测的问题快速浏览或聆听语篇，验证自己的猜测是否正确。通过第一遍的整体感知，学生将图片与文字建立初步联系，整体把握语篇大意。

（3）【高频考点】精读细读，信息梳理。教师引导学生分段精读，并完成不同层次的任务。

第一段（Spring）：教师示范引领。教师提出问题：What’sspringlike?WhatdoesRobindoinspring?引导学生阅读第一段，用横线划出描述春天特征的句子（Thetreesaregreen.Theflowersarecolorful.），用波浪线划出Robin活动的句子（Thereislotsofgreen.Icangoonapicnic.）。教师板书核心句式：The______is/are_____.Ican_____.通过第一段的示范阅读，教会学生寻找关键信息的方法。

第二段（Summer）：小组合作探究。学生以四人小组为单位，阅读第二段。教师发放任务卡，要求小组完成信息卡填写。信息卡内容包括：Weather(hot,sun),Activities(swiminthelake).小组合作完成后，请一个小组代表上台汇报，其他小组进行补充和评价。在这个过程中，学生通过合作学习，将获取的信息进行梳理和整合。

第三段（Autumn）：【难点】问题链推进。学生独立阅读第三段，教师通过设计层层递进的问题链引导学生深入思考。

基础问题：What’stheweatherlikeinautumn?

细节问题：Whatcoloraretheleaves?WhatdoesRobinpaint?

开放问题：WhydoesRobinpaintapicture?（引导学生推测Robin画画时的心情，或者画的内容，鼓励个性化理解。）

第四段（Winter）：竞赛式阅读。采用男女生竞赛或小组竞赛的形式，快速找出冬天Robin喜欢做的事。学生很快能找到关键词makeasnowman.教师顺势提问：Whatdoyouneedtomakeasnowman?引导学生联系生活实际，说出carrotsforthenose,stonesfortheeyes,sticksforthearms等，拓展课外词汇，丰富表达。

（4）【基础】概括与整合——思维导图，结构化知识

在细节信息全部获取之后，教师引导学生共同完成一份关于Robinandthefourseasons的思维导图。教师在黑板中央画一个Robin的头像，分别向四个方向延伸出spring,summer,autumn,winter四个分支。教师引导学生回顾每个季节的天气特点（weather）、Robin的活动（activities）以及他的感受（feeling）。学生用关键词或简笔画填充思维导图。这个环节将零散的信息结构化，帮助学生建立起关于季节的立体知识网络，为后续的语言输出奠定坚实的支架。

（二）应用实践阶段：内化语言，形成能力

1.模仿跟读，培养语感

教师播放原声录音，要求学生模仿录音中的语音、语调、语速，特别是注意重读、连读和升降调。比如在句子IlikesummerbecauseIcanswiminthelake.中，强调like和swim的重读，以及because从句的语调变化。通过跟读，学生不仅内化了语言，也培养了良好的英语语感。

2.【重要】角色扮演，复述文本

学生分成四人小组，分别扮演Robin和旁白，用自己的话介绍Robin在每个季节的喜好。教师鼓励学生脱离书本，借助黑板上的思维导图进行复述。复述不是简单的背诵，而是对文本信息的重新加工和组织。例如：

学生A（扮演Robin）:I’mRobin.Springisbeautiful.Iseegreentrees.Igoonapicnic.

学生B（扮演Robin）:It’ssummer.I’mveryhappybecauseIcanswiminthelake.

通过角色扮演，学生在真实的语境中运用了目标语言，实现了从文本理解到口头表达的跨越。

3.句型操练，迁移运用

教师创设新情境：Now,let‘stalkaboutourselves.教师提问：Whichseasondoyoulikebest?Why?引导学生运用刚刚从阅读中学到的语言支架进行回答。教师先进行示范：Ilikeautumnbestbecausetheweatheriscool.Icanpickappleswithmyfamily.然后进行生生互动，学生之间互相采访，记录同伴最喜欢的季节和理由。这个环节将文本中Robin的喜好迁移到学生自身的实际生活中，实现了知识的即时运用。

（三）【热点】迁移创新阶段：超越语篇，学科融合

1.【跨学科】与科学的融合——探究四季成因

在学生充分讨论了Robin和自己的季节喜好之后，教师播放一段微课视频，用英文简单解释地球公转与四季形成的原因（SeasonsarecausedbytheEarth’sorbitaroundthesunandthetiltofitsaxis.）。虽然涉及科学概念，但教师用简笔画和动画演示，辅以简单的英文解说（WhentheNorthPoletiltstowardsthesun,itissummer.Whenittiltsaway,itiswinter.），让学生在英语课上接触到真实的科普内容。观看视频后，教师提问：WhyisithotinsummerandcoldinwinterinChina?引导学生尝试用刚学到的科学知识进行简单解释。这一环节将语言学习与科学探究深度融合，拓宽了学生的国际视野，也体现了英语作为工具性学科的价值【非常重要】。

2.【跨学科】与语文学科的融合——品读季节诗歌

教师呈现一首关于季节的中文古诗（如描写春天的《春晓》或描写冬天的《江雪》），要求学生用英文翻译其中的核心意象。例如，学习《江雪》时，教师展示英文翻译：Fromhilltohillnobirdinflight;Frompathtopathnomaninsight.让学生体会中英文两种语言在描写冬天寂静景色时的异同。接着，教师引导学生创作关于季节的四行英文小诗（Cinquain或Acrostic），要求诗中必须包含本单元学到的核心词汇和句型。例如：

Spring

Green,colorful

Growing,blooming,singing

Iliketoflyakite.

Life!

通过英文诗歌的创作与欣赏，学生不仅提升了语言运用能力，更深刻感受到了语言的艺术魅力，实现了学科之间的自然渗透【热点】。

3.【非常重要】批判性思维与写作输出——给Robin的回信

教师回归课文最后一个环节：WritealettertoRobin.但教师对写作任务进行了深化和升级。

第一步，审辩思考。教师提问：Robinsayshelikesalltheseasons.Butwhichseasondoeshelikebest?Doeshehaveafavorite?Whydoyouthinkso?学生通过回顾全文发现，Robin在每个季节都有喜欢做的事情，课文并没有明确给出答案。此时，教师引导学生进行批判性思考：Isitpossibletolikealltheseasonsequally?有的学生会说Yes，因为每个季节都有不同的美。有的学生会说No，因为每个人总有一个最偏爱的季节。教师对两种观点都予以肯定，鼓励学生有理有据地表达自己的观点。

第二步，真实任务驱动。教师创设真实情境：Robin收到很多小朋友的来信，他很困惑，因为他不知道哪个季节最适合自己。现在，请你扮演Robin的中国朋友，给他写一封信，向他推荐你心目中最美的季节，并邀请他来你的家乡度过这个季节。

第三步，写作指导与支架搭建。教师引导学生回顾之前建构的思维导图，和学生一起梳理回信的结构和可用句型。

开头（问候与自我介绍）：DearRobin,Howareyou?I‘m...

主体（推荐季节及理由）：IthinkyoushouldcometoChinain______.Theweatheris______.Thetrees/leaves/flowersare______.Youcan______.Wecan______together.It’sreallyfun.

结尾（发出邀请与期待）：Pleasecomeandvisitme.I‘msureyouwilllikeit.Yours,...

教师板书这些核心句型，为学生搭建写作脚手架。

第四步，学生独立写作与展示。学生根据写作支架独立完成回信。完成后，先在小组内分享互评，挑选出优秀作品在全班进行展示。教师将学生的优秀作品张贴在教室的英语角，形成“写给Robin的信”专栏，让学生获得成就感和学习动力。

四、【重要】板书设计

板书采用图文结合的结构化形式呈现。中间是Robin的卡通形象，围绕其四周，用四种不同颜色的粉笔（绿、红、黄、白分别代表春夏秋冬）画出四个板块。每个板块包含季节单词、天气关键词（hot,cold,cool,warm）、活动关键词（picnic,swim,paint,snowman）以及核心句型支架“Ilike...becauseIcan...”。这样的板书设计简洁明了，逻辑清晰，既是本节课知识的高度浓缩，也是学生进行口语表达和书面写作的“拐杖”。

五、【高频考点】教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。

1.课堂观察与即时评价：教师在学生小组活动、角色扮演、回答问题等环节，通过点头、微笑、大拇指以及口头表扬（Goodjob!Excellentidea!）等方式进行即时反馈，关注学生的参与度和语言表达的流利度。

2.小组合作评价表：每个小组发放一张小组互评表，从“积极参与（Active）”、“合作愉快（Cooperative）”、“表达清晰（Clear）”三个维度进行组内互评。下课后由组长收齐交给老师，作为过程性评价的依据。

3.【重要】表现性任务评价：针对“给Robin的回信”这一核心任务，教师制定详细的评价量规。评价