人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV.单元整体教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

一、单元整体分析与设计理念

  本单元围绕“日常活动与当前进行时态”这一核心主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”与“人际沟通”子主题。本教学设计以发展学生核心素养为根本宗旨，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，采用UBD（UnderstandingbyDesign）逆向教学设计理念，以终为始，先行明确单元学习的持久性理解与核心表现性任务。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的原则，通过构建从知识习得到能力迁移，再到素养内化的螺旋上升式学习路径，引导学生在真实的语言运用情境中，理解和运用现在进行时态，描述并交流正在发生的动作与事件，进而反思自身的日常生活习惯，理解不同文化背景下生活方式的多样性，培养积极、健康的生活态度与时间管理意识。

  单元大观念：语言是描述与构建现实的重要工具；通过现在进行时态，我们得以捕捉动态的当下，进行有效的即时信息交流，并在此过程中增进对自我与他人生活的理解与共情。

  贯穿单元的核心任务：策划并制作一份题为“ADayinOurLives”的班级数字杂志或短视频日志，运用现在进行时态，以图文、音频、视频等多种模态，记录与展现班级同学及家人在不同时间点的真实活动片段，最终举办线上或线下的作品发布会。

二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，学生已具备一定的词汇储备（如日常活动动词、时间表达）和基本的句型结构知识（如一般现在时、祈使句等）。他们的抽象逻辑思维开始加速发展，对贴近自身生活经验的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组合作及数字化创作活动。然而，也存在以下挑战与机遇：1.语言层面：学生对动词现在分词（-ing形式）的构成规则（特别是重读闭音节、以不发音e结尾等特殊变化）易混淆；在具体语境中准确区分和使用一般现在时与现在进行时存在困难。2.认知与交际层面：部分学生习惯于孤立句型的机械操练，在真实、连贯的语境中进行有意义的交流和创造性表达的能力有待提升；对于“描述正在发生的事”这一交际功能的跨文化应用场景（如电话交流、现场解说、即时通讯）理解尚浅。3.素养层面：学生初步具备合作意识，但在项目式学习中规划、分工、整合资源及批判性评价的能力需要系统引导。本设计将针对以上学情，搭建多层次脚手架，设计差异化任务，促进全体学生在最近发展区内获得最大发展。

三、单元教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）与核心素养四个维度，制定以下单元整体教学目标：

（一）语言能力目标

1.能准确识别、理解并运用本单元核心词汇（如newspaper,soup,movie,wash,drink,pool,shop等）以及关于日常活动的动词短语。

2.能掌握动词现在分词（V-ing）的构成规则，并在口语和书面表达中正确使用。

3.能听懂、读懂关于人们正在进行的活动的描述性对话和短文，提取关键信息。

4.能熟练运用“Whatareyou/ishe/shedoing?”“Iam/Heis/Sheis/TheyareV-ing…”等现在进行时态的特殊疑问句、一般疑问句及其答语进行口头与书面交流。

5.能在设定的真实情境中（如打电话、描述图片或视频内容、现场报道），综合运用现在进行时态进行连贯、得体的表达。

（二）文化意识目标

1.了解英语国家人们在日常沟通中（尤其是电话交谈和即时描述）使用现在进行时的常见场景与习惯。

2.通过对比不同时区人们在同一时刻可能进行的活动，初步感知文化的多样性与全球联系的紧密性。

3.通过描述家庭成员的日常活动，反思并分享健康、和谐的家庭生活互动模式。

（三）思维品质目标

1.发展观察与描述能力：能够细致观察图片、视频或现实场景，并用英语进行精准、有序的描述。

2.培养比较与辨析能力：能够通过具体实例，分析、归纳现在进行时与一般现在时在意义和用法上的核心区别。

3.激发想象与创造能力：能够根据给定情境或关键词，创编合理的对话或叙事短文。

4.提升分析与推断能力：在听力和阅读中，能根据上下文线索推断说话者未明示的活动发生地点、人物关系或情感态度。

（四）学习能力目标

1.学会利用思维导图、时间线等可视化工具梳理和归纳语法规则与话题词汇。

2.在小组合作项目中，能承担个人责任，积极沟通，共同解决问题，完成作品创作。

3.能主动利用数字工具（如录音、录像、简单剪辑软件、在线协作平台）辅助语言学习与成果展示。

4.建立自我评价与同伴互评的意识和基本方法，能根据量规反思并改进自己的学习。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.现在进行时态的准确构成与基本句型（肯定、否定、疑问式）的运用。

2.3.在贴近真实的交际情境中，理解和运用现在进行时描述正在发生的动作。

3.4.围绕单元主题“日常活动”展开的有效听、说、读、写综合技能训练。

5.教学难点：

1.6.动词现在分词不规则变化形式的记忆与运用。

2.7.在具体语境中正确区分现在进行时（表此刻进行或现阶段持续）与一般现在时（表习惯、常态或客观事实）的用法。

3.8.超越单句层面，在篇章中进行连贯、丰富、有逻辑的现在进行时态描述。

五、课时安排与整体规划（共6课时）

1.第一课时：SectionA(1a-2d)–语境感知与结构初探

1.2.主题：What’shappeningaroundus?

2.3.重点：通过视听和对话，感知现在进行时的表意功能，学习核心活动词汇，初步掌握句型结构。

4.第二课时：SectionA(GrammarFocus-3c)–规则归纳与初步应用

1.5.主题：Capturingthemomentwithgrammar.

2.6.重点：系统归纳现在分词的构成规则和现在进行时的句式，通过控制性、半控制性活动进行初步巩固。

7.第三课时：SectionB(1a-1e)–技能拓展与听力深化

1.8.主题：Listeningtotheworldinaction.

2.9.重点：扩展更多活动词汇，在更复杂的听力语篇中抓取细节信息，进行情景对话模拟。

10.第四课时：SectionB(2a-2c)–语篇阅读与文化比较

1.11.主题：Readingaboutlivesindifferentplaces.

2.12.重点：通过阅读关于不同地点人们活动的语篇，训练阅读策略，理解文化差异，进行仿写。

13.第五课时：SectionB(3a-3c)项目时间–综合写作与项目策划

1.14.主题：Writingaboutourongoingstories.

2.15.重点：指导完成从提纲到草稿的书面描述；启动核心项目，完成小组分工与初步策划。

16.第六课时：项目展示与单元总结–成果展示与评价反思

1.17.主题：Sharing“ADayinOurLives”.

2.18.重点：各小组展示最终作品，进行多元评价；总结单元所学，完成单元自测与反思。

六、分课时教学设计详案（以第一、第四、第六课时为例）

第一课时：SectionA(1a-2d)–What’shappeningaroundus?

【教学目标】

1.能识别、说出并匹配图片中关于日常活动（看电视、打扫、阅读等）的词汇与短语。

2.能在听力中捕捉人物正在进行的活动的关键信息。

3.能初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”进行简单的问答交流。

4.能理解2d对话大意，并角色扮演类似电话交流场景。

【教学准备】多媒体课件（含图片、音频）、单词卡片、实物道具（如报纸、茶杯）、小组活动任务卡。

【教学过程】

Step1:Lead-inVocabularyPresentation(情境导入，词汇呈现)(10分钟)

  教师播放一段无声的、包含多种日常活动（如有人跑步、有人交谈、有鸟飞过）的短视频片段。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇如“run”、“talk”描述。教师随即用清晰、缓慢的语速，配以夸张的体态语说：“Yes,Isee.AmanISRUNNING.SomepeopleARETALKING.AbirdISFLYING.”同时，在屏幕上打出这些句子，并将“isrunning”、“aretalking”、“isflying”用不同颜色高亮。

  接着，利用图片或实物的直观教学法，引入本课新词汇：展示一张“看电视”的图片，说：“Lookatthispicture.Whatishedoing?HeiswatchingTV.”板书“watch→watchingTV”。以同样方式呈现“cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingdishes”等短语。每个短语均辅以“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing…”的问答强化。通过齐读、小组读、快速闪卡游戏进行词汇音、形、义的初步巩固。

Step2:ListeningComprehension(1b,2a,2b)(听力理解，信息获取)(15分钟)

  活动1（1b）：告诉学生我们将听到一段对话，内容是关于图中人物正在做什么。播放录音前，让学生先观察1a图片，尝试预测。播放第一遍录音，学生完成匹配。核对答案时，不仅说出序号，更要说出完整句子：“Theboyiswashingthedishes.”等。

  活动2（2a,2b）：转向更丰富的场景（2a图片）。提问：“Wherearethesepeople?(athome/inthelivingroom…)Whatcanyousee?”播放2a录音，学生仅听。然后出示2b的表格，明确听力任务：我们需要获取“人物”和“活动”两项信息。播放第二遍录音，学生独立填写。播放第三遍，逐句停顿，核对答案，并引导学生关注“IsNancy…?Yes,sheis./No,sheisn’t.”的问答形式。之后，让学生两人一组，根据表格信息进行问答练习。

Step3:GrammarAwarenessOralPractice(语法感知，口语初练)(10分钟)

  教师引导学生观察黑板或PPT上积累的句子，提出问题：“观察这些描述‘正在做某事’的句子，它们有什么共同点？”引导学生发现“am/is/are+V-ing”的结构。教师此时不深入讲解规则，而是强调其功能：“WeusethistotalkaboutthingshappeningNOW,atthismoment.”

  控制性口语练习：教师展示一系列动态GIF图或快速变换的图片，学生需快速反应，说出句子，如：“Sheisdancing.”“Theyareplayingbasketball.”

  半控制性口语练习（1c扩展）：学生进行1c的结对活动，根据1a图片问答。随后，教师提供更多贴近学生校园生活的图片（如：某同学正在写板书、两位同学正在讨论问题、操场上的活动等），让学生进行类似问答，将语言与真实环境联系起来。

Step4:DialogueRole-play(2d)(对话探究，角色扮演)(10分钟)

  告诉学生我们将学习一段Steve和Jack的电话对话。设置听前问题：“1.WhereisSteve?2.WhereisJack?3.WhatdoesStevewantJacktodo?”播放2d录音或视频，学生听第一遍获取主旨。听第二遍，跟读，注意语音语调，特别是电话用语和现在进行时句子的重读。讲解关键表达：“Thisis…(打电话用语)”,“Doyouwanttojoinmefor…?”,“Thatsoundsgood.”

  学生两人一组分角色朗读，然后尝试脱稿表演。鼓励对语言进行适度改编（如更换活动、时间），进行创造性角色扮演。邀请几组上台展示。

Step5:SummaryAssignment(课堂小结，布置作业)(5分钟)

  师生共同总结本课所学：我们学会了用“am/is/are+doing”来说别人或自己“正在做某事”。词汇方面，学习了描述常见活动的短语。

  作业：

1.（必做）用现在进行时造句，描述你家三位成员此刻（或你写作业时）可能正在做的事情。

2.（选做）用手机录制一段15秒的短视频，展示你自己正在做的一件事，并用英语旁白描述：“Iam…ing.”

3.预习GrammarFocus，尝试总结动词加-ing的几种方式。

【板书设计】（左侧）

Unit6I’mwatchingTV.

Whatareyoudoing?I’mV-ing.

Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

AreyouV-ing?Yes,Iam./No,I’mnot.

Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

【板书设计】（右侧）

NewPhrases:

watchTV/clean/readanewspaper

talkonthephone/listentoaCD

usethecomputer/makesoup/washdishes

第四课时：SectionB(2a-2c)–Readingaboutlivesindifferentplaces

【教学目标】

1.能运用略读（skimming）策略快速获取两篇短文的主旨大意（谁、在哪里、在做什么）。

2.能运用扫读（scanning）策略定位特定细节信息，完成信息匹配、判断正误等任务。

3.能理解“时区”概念，并基于文本推断不同地点在同一UTC时间下的不同活动。

4.能模仿文本结构，用现在进行时简单描述一组相关联人物在不同地点的活动。

【教学准备】世界地图或电子地图（标有时区）、阅读材料打印件或电子文本、阅读理解任务单、小组讨论问题卡片。

【教学过程】

Step1:Warm-upPrediction(热身复习，预测内容)(8分钟)

  复习游戏：“动作接龙”。一名学生做动作，其他学生问：“Whatishe/shedoing?”该生指定一人回答。以此循环，激活相关词汇和句型。

  呈现标题“It’sseveno’clockinthemorning.Whatarepeopledoing?”和2a的两张图片（北京早晨公园场景与美国纽约夜晚场景）。提问：“Lookatthepictures.Wherearethey?Whattimeisit?Whatarethepeopleprobablydoing?”引导学生对比并预测。引入“timezone”（时区）概念，在世界地图上简要指出北京（东八区）和纽约（西五区）的位置，解释时差。

Step2:GlobalReading(Skimming)(整体阅读，把握主旨)(7分钟)

  学生限时1分钟快速阅读两篇短文（2b），完成主旨匹配任务：为每段文字选择合适的图片（2a）。核对答案后，提问：“What’sthemainideaofeachpassage?”引导学生用一句话概括，如：“Passage1:It’saboutwhatsomepeopleinBeijingaredoingat7a.m.”“Passage2:It’saboutwhatsomepeopleinNewYorkaredoingat7p.m.”

Step3:DetailedReading(ScanningComprehension)(细节阅读，深度理解)(15分钟)

  学生再次仔细阅读文本，完成多层次阅读理解任务。

  任务一（信息提取）：阅读第一篇文章，填写表格（人物、活动、地点）。

  任务二（推理判断）：阅读第二篇文章，判断句子正误并改正错误。设计需要推理的句子，如：“It’saquietnightinNewYork.”(需要从“Somearewatchingamovie.Somearewashingdishes.Othersareexercising.”推断出并非完全安静)。

  任务三（词汇与结构）：找出文中所有现在进行时的句子，并注意主语与be动词的搭配。关注“alotof”,“some…others…”等表示数量的短语。

  教师巡回指导，随后集体讲解难点，如“dragonboat”的文化含义，“still”在“Somearestillworking.”中的含义。

Step4:Post-readingCulturalComparison(读后活动，文化比较)(10分钟)

  小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

1.WhyarepeopledoingsuchdifferentthingsinBeijingandNewYorkatthesameclocktime(7:00)?

2.Whatmightyoubedoingat7:00a.m.and7:00p.m.?

3.Canyouthinkofothercitiesindifferenttimezones?Whatmightpeoplebedoingthererightnow?

  各组分享讨论成果。教师总结：由于地球自转，世界各地时间不同，人们的生活节奏和活动也因此多样。这拓展了我们对“同时”的理解。

Step5:ImitativeWritingPreparationforProject(模仿写作，项目铺垫)(10分钟)

  仿写活动：假设现在是周六下午3点，提供三个地点选项（公园、购物中心、图书馆）及相关人物活动图片提示。要求学生模仿课文结构，写一个简短段落，描述在这三个地点人们正在进行的活动。使用“It’sSaturdayafternoon.Inthepark,somepeopleare…Othersare…Attheshoppingmall,…”等结构。

  项目任务预告：介绍单元核心项目“ADayinOurLives”，说明本节课的阅读为项目提供了很好的范例——如何描述不同人在不同地点的活动。布置项目初步任务：每个小组开始构思，打算记录哪些时刻（如早晨、课间、晚餐后）和哪些场景（教室、操场、家等）的活动。

【板书设计】（左侧）

Reading:LivesinDifferentTimeZones

Beijing(7:00a.m.)vs.NewYork(7:00p.m.)

Skimming→Mainidea

Scanning→Details

【板书设计】（右侧）

UsefulExpressions:

It’s…in[place].

SomeareV-ing…OthersareV-ing…

alotof,still

Writing:It’s[time]in[place].Some…Others…

第六课时：项目展示与单元总结–Sharing“ADayinOurLives”

【教学目标】

1.能综合运用单元所学语言知识、技能，以小组形式清晰、生动地展示项目成果。

2.能认真倾听同伴展示，并根据评价量规进行客观、建设性的同伴互评。

3.能通过单元总结活动，系统梳理现在进行时的核心用法，并完成自测。

4.能反思本单元学习过程中的收获与不足，设定后续学习目标。

【教学准备】各小组准备好的最终作品（数字杂志页面、短视频等）、多媒体展示设备、同伴互评表、单元自测卷、奖励贴纸或电子奖章。

【教学过程】

Step1:ProjectShowcase(项目成果展示)(25分钟)

  教师以主持人身份开场，重申展示规则：每组展示时间5分钟（包括播放视频/讲解作品+1-2个提问），要求全员参与展示环节。介绍由教师和学生代表共同组成的“评审团”和全体同学参与的“大众评审”。

  各小组按抽签或预定顺序进行展示。展示形式多样，例如：

*小组1：播放精心剪辑的短视频“ADayinClass1”，穿插学生旁白，展现从早读到放学后活动的多个场景。

*小组2：展示在线协作完成的数字杂志，包含照片、手绘漫画和文字描述，并通过投屏进行讲解。

*小组3：进行一场“现场直播报道”，一位“记者”在教室不同区域“采访”正在进行的活动（如读书角、植物养护角）。

  每个小组展示后，接受“评审团”和观众1-2个提问（如：“Whydidyouchoosethismoment?”“Whatwasthemostinterestingpartinyourproject?”）。提问和回答均鼓励使用英语。

Step2:PeerAssessmentFeedback(同伴互评与反馈)(8分钟)

  在各组展示间隙及全部展示完成后，观众根据“项目成果评价量规”进行打分或评论。量规维度可包括：语言准确性（现在进行时使用是否正确）、内容丰富性与创意（活动是否多样、展示形式是否新颖）、合作与呈现（小组配合是否默契、表达是否清晰）、主题关联度（是否紧扣“日常生活”）。学生可以在便利贴上写一句“点赞”和一条“建议”，贴到各组的成果海报上，或在在线平台上提交评论。

Step3:UnitReviewConsolidation(单元总结与巩固)(10分钟)

  展示结束后，教师引导学生回顾整个单元的学习旅程。通过思维导图（师生共同完成板书）系统梳理：

*核心语法：现在进行时的构成（be+V-ing）、动词-ing变化规则、句式（肯定、否定、疑问）。

*核心功能：描述正在发生的动作；进行电话交流；描述图片/场景。

*话题词汇：各类日常活动短语。

*文化视角：时区与生活差异。

*学习策略：如何通过听关键词获取信息、如何进行图文匹配的阅读、如何合作完成项目。

  随后，进行一个简短的、趣味性的单元知识“快问快答”或小组竞赛，巩固重点难点。

Step4:ReflectionSelf-assessment(学习反思与自评)(7分钟)

  发放或在线发布“单元学习反思单”，引导学生静心思考并填写：

1.在本单元中，我学到的最重要的东西是什么？（语言知识、技能或其它）

2.我最擅长的是什么？（如：描述图片、小组合作、创意设计）

3.我仍然觉得有挑战的地方是什么？（如：某些动词的-ing形式、区分时态）

4.在下一个单元的学习中，我打算在哪方面做得更好？

  学生完成自评后，教师进行简短的整体学习情