高中主题班会“怀仁者心待同窗持正义剑护校园”教案 高三上学期预防校园欺凌主题班会

“怀仁者心待同窗，持正义剑护校园”——高三上学期预防校园欺凌主题班会一、教学背景校园欺凌是危害学生身心健康、破坏校园和谐生态的恶性行为，并非仅存在于低年级阶段。高三学年作为学生价值观成熟与人格塑造的关键期，同时面临高考压力下的情绪敏感、人际摩擦加剧等特殊情况，隐性欺凌（如孤立排挤、言语嘲讽、网络谣言）更易被学业压力掩盖，成为被忽视的“校园暗礁”。部分学生因对欺凌行为界定模糊，可能在无意间成为欺凌者或漠视者；而受欺凌者则可能因高考在即、担心影响备考等原因选择隐忍，导致心理创伤加剧，甚至影响学业发展与人生轨迹。近年来，国家先后出台《未成年人学校保护规定》《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》等政策文件，明确要求将校园欺凌防治纳入学校日常教育体系。在此背景下，针对高三学生开展预防校园欺凌主题班会，既是落实国家政策要求、保障学生合法权益的必要举措，也是帮助高三学子厘清认知、学会自我保护与互助，营造安全、友善、专注的备考环境，实现“成人”与“成才”同步发展的重要途径。二、教学目的1.

认知层面：帮助学生准确界定校园欺凌的定义与多种表现形式，尤其区分“玩笑打闹”与“恶意欺凌”的本质差异，打破“欺凌仅指肢体暴力”的认知误区，全面识别显性与隐性欺凌行为。2.

情感层面：引导学生共情受欺凌者的心理创伤，体会欺凌行为对个人成长、班级氛围及校园环境的破坏，激发学生对“仁者之心”的认同，树立“反对欺凌、守护同窗”的责任意识。3.

行为层面：使学生掌握面对欺凌时的自我保护技巧、求助渠道与应对策略，明确作为旁观者的正确介入方式，避免因漠视或不当干预加剧伤害，培养“持正义剑”的勇气与智慧。4.

发展层面：结合高三备考实际，帮助学生建立健康的人际沟通模式，学会以理性方式化解矛盾冲突，将友善互助的意识融入日常学习生活，为高考冲刺营造和谐稳定的班级生态。三、教学重点1.

核心重点：清晰界定校园欺凌的行为边界，重点辨析高三阶段常见的隐性欺凌形式（如“学霸”对成绩落后同学的言语贬低、因模拟考排名引发的孤立排挤、通过社交平台传播的恶意调侃等），避免学生因“认知模糊”导致的行为失当。2.

关键重点：教授学生面对欺凌时的分层应对策略——针对不同欺凌场景（肢体欺凌、言语欺凌、网络欺凌），明确“自保优先、及时求助、依法维权”的步骤，同时指导旁观者“安全介入”的具体方法，平衡“正义”与“安全”的关系。3.

延伸重点：将“反对欺凌”与高三备考结合，引导学生认识到“和谐的同窗关系是备考的助力”，培养“互助而非竞争”的班级氛围，让“怀仁者心”成为高三阶段人际交往的核心准则。四、教学内容（一）导入环节：从“玩笑”到“伤害”，触达真实的校园欺凌活动形式：情景短剧表演+问题讨论活动过程：由3-4名学生演绎提前准备的情景：高三（X）班的学生A因一次模拟考发挥失常，成绩下滑明显。课间，学生B当着其他同学的面调侃A：“哟，这次怎么考这么差？是不是晚上偷偷打游戏没复习啊？”见A沉默，学生C接着说：“我看他就是脑子不行，再怎么学也赶不上咱们，别浪费时间了。”之后几天，B和C故意在A请教问题时假装没听见，小组讨论也不邀请A参与，甚至在班级微信群里发A的错题照片，配文“‘反向学霸’的日常”。表演结束后，提问学生：“你们觉得B和C的行为是‘开玩笑’还是‘欺凌’？如果A是你的同学，你当时会怎么做？”设计意图：通过贴近高三生活的情景，打破学生对“校园欺凌=肢体暴力”的刻板印象，引出本节课主题——校园欺凌并非遥远的“极端事件”，可能就隐藏在日常的言语、行为中，进而激发学生的思考与参与兴趣。（二）认知环节：明确界定——什么样的行为是校园欺凌？在导入讨论的基础上，结合《未成年人学校保护规定》中的官方定义，为学生系统讲解校园欺凌的核心要素与表现形式，重点区分“欺凌”与“同学间正常摩擦”的差异。1.校园欺凌的官方定义校园欺凌是指发生在学生之间，一方（个体或群体）蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）人身伤害、财产损失或精神损害的行为。其核心特征包括：蓄意性、重复性、权力不平衡性（即欺凌者通过体力、人数、社交地位等优势，对弱势方实施伤害）。2.校园欺凌的常见表现形式（结合高三场景解析）校园欺凌并非只有“动手打人”一种，尤其在高三阶段，隐性欺凌更为普遍，主要分为以下5类：（1）肢体欺凌：通过身体动作对他人实施物理伤害，是最容易识别的显性欺凌。高三常见场景：因争抢自习座位发生推搡、故意碰撞携带书本的同学导致书本散落、甚至因长期积累的矛盾发生肢体冲突（如打耳光、踢踹）等。案例：某高三学生因怀疑同学“抄袭”自己的笔记，在放学路上拦住对方，强行抢走笔记并撕毁，过程中推搡对方导致其摔倒擦伤。这种行为不仅侵犯了他人财产权，还造成了人身伤害，属于典型的肢体欺凌。（2）言语欺凌：通过口头或书面语言实施侮辱、嘲讽、贬低，对他人精神造成伤害，是高三阶段最频发的欺凌形式之一。高三常见场景：因成绩差异嘲笑同学（如“你这么笨，肯定考不上大学”）、给同学起带有侮辱性的绰号（如“差生”“书呆子”“胖子”）、在背后散布他人的负面谣言（如“他爸妈离婚了，难怪心思不在学习上”）等。关键辨析：“玩笑”与“言语欺凌”的区别在于——是否以“伤害对方”为目的，是否考虑对方的感受，是否具有重复性。比如，偶尔一句“这次考得不太好，下次加油”是鼓励，而反复说“你怎么总考不好，真没用”则是带有恶意的言语欺凌。（3）社交欺凌（关系欺凌）：通过操纵人际关系，孤立、排斥他人，剥夺其社交权利，是高三阶段最隐蔽但伤害性极强的欺凌形式。高三常见场景：故意不邀请某同学参与小组学习、课间聊天时见其走近就停止话题、在班级活动中故意忽视其存在、甚至煽动其他同学一起“孤立”某同学（如“谁跟他玩就是跟我们作对”）等。案例：高三学生D因性格内向，不太擅长与人交流。班级组织“学习互助小组”时，组长E以“他不爱说话，融入不进来”为由，拒绝D加入。之后，E还告诉其他组员“别跟D走太近，他会影响我们的学习氛围”，导致全班同学几乎都不与D交流。D每天在班级里像“透明人”，上课无法集中注意力，成绩一落千丈，甚至产生了退学的念头。这种“孤立排挤”就是典型的社交欺凌，其伤害主要体现在对学生心理健康的长期影响。（4）财产欺凌：通过抢夺、损坏他人财物，或强迫他人“付出”财物（如“借钱不还”“索要保护费”），侵犯他人财产权益。高三常见场景：故意损坏同学的笔记本、文具、眼镜等学习用品（如“不小心”打翻墨水弄脏笔记）、抢夺同学的零食或零花钱、强迫同学“请客”买奶茶等。案例：某高三学生F经常以“我没带笔”为由，向同学G借笔，借后从不归还。后来，F变本加厉，要求G每天给他带一瓶饮料，否则就在教室里说G的坏话，甚至故意在G的作业本上乱涂乱画。G因害怕被报复，只好一直妥协，直到老师发现其情绪异常才道出实情。（5）网络欺凌：借助手机、电脑等电子设备，通过社交平台、聊天软件等网络渠道实施欺凌，具有传播快、范围广、隐蔽性强的特点。高三常见场景：在班级微信群、QQ群里发同学的丑照或错题照片并配侮辱性文字、匿名发布诋毁同学的帖子（如“某同学考试作弊”）、恶意P图恶搞同学并传播、给同学发骚扰信息或威胁言论等。案例：高三学生H因拒绝了同学I的告白，I心怀不满，将H的私人照片（如课间睡觉的照片、与家人的合影）P成搞笑或不雅的图片，发布到学校的贴吧和自己的朋友圈，并配上“拜金女”“私生活混乱”等虚假信息。这些内容在短时间内被大量转发，H不仅受到同学的指指点点，还收到了陌生网友的恶意评论，导致其出现严重的焦虑和抑郁情绪，不得不暂时休学。3.易混淆概念：“校园欺凌”与“同学间正常摩擦”的区别高三阶段，学生因学习压力大、作息紧张，难免会与同学发生小摩擦（如因不小心碰掉书本道歉、因讨论题目意见不合争执），这些并非欺凌。两者的核心区别在于：特征校园欺凌同学间正常摩擦目的蓄意伤害、侮辱对方无意为之，或因观点分歧、误会引发重复性多次、反复发生偶尔发生，多为一次性事件权力关系欺凌者处于优势地位（体力、人数、社交等）双方地位平等，无明显优势劣势之分后果造成人身伤害、财产损失或严重精神损害无明显伤害，或仅为短暂的情绪不愉快通过对比，帮助学生明确：“不小心的碰撞”“一次争执”不是欺凌，但“故意的、反复的伤害”则可能构成欺凌，避免因“误判”导致的纵容或恐慌。（三）体验环节：共情与反思——欺凌对每个人的伤害活动形式：案例分享+心理模拟活动过程：1.

案例分享：教师播放一段真实的校园欺凌案例视频（隐去当事人信息，重点呈现受欺凌者的心理状态与后果）：某高三学生因长期遭受同学的言语嘲讽和社交孤立，出现了失眠、食欲不振、上课注意力无法集中等问题，模拟考成绩从班级前10名下滑到30名以后，甚至产生了“活着没意思”的消极想法，最终在家长的陪同下寻求心理医生的帮助。2.

心理模拟：让学生闭上眼睛，想象自己是案例中的受欺凌者：“当同学对你指指点点时，你心里是什么感受？当小组讨论没人理你时，你会不会觉得自己很孤单？当成绩下滑，你会不会怀疑自己？”1分钟后，邀请学生分享自己的感受。3.

多角度反思：提问学生：“除了受欺凌者，欺凌行为还会伤害谁？”引导学生从“欺凌者”“旁观者”“班级”三个角度思考：（1）对欺凌者：可能面临学校的处分（如记过、留校察看），情节严重者需承担法律责任（如《治安管理处罚法》《刑法》中的相关规定），同时，长期的暴力行为会扭曲其价值观，导致其成年后更容易出现违法犯罪行为。（2）对旁观者：若长期漠视欺凌，会产生“内疚感”“无力感”，甚至因害怕被欺凌而选择“跟风”，逐渐丧失是非判断能力；若不当干预（如独自与欺凌者对抗），则可能使自己陷入危险。（3）对班级：欺凌会破坏班级的和谐氛围，让同学之间充满不信任，原本互助的备考环境变成“互相提防”的紧张关系，影响整个班级的学习效率与凝聚力。设计意图：通过“沉浸式”体验，让学生从多个角度体会欺凌的危害，不仅共情受欺凌者的痛苦，也认识到欺凌对自身、对集体的负面影响，从而从内心建立“反对欺凌”的情感基础。（四）实践环节：学会应对——面对校园欺凌，我们该怎么做？这是本节课的核心实践内容，结合高三学生的生活场景，从“受欺凌者”“旁观者”“班级集体”三个维度，教授具体、可操作的应对策略，让学生知道“遇到欺凌时，不是只能忍或慌，而是有办法保护自己和他人”。1.当自己成为受欺凌者：“自保、求助、维权”三步法面对欺凌，受欺凌者的首要原则是**“保护自己的人身安全”**，避免与欺凌者正面冲突，同时及时采取行动，不要选择隐忍。具体步骤如下：第一步：保持冷静，灵活自保（1）若遭遇肢体欺凌：不要慌张，不要还手（还手可能导致欺凌升级，造成更严重的伤害），可以尝试用手臂护住头部、胸部等关键部位，同时大声呼喊“救命”，吸引周围人的注意；如果周围没人，尽量向人多的地方跑（如教室、教师办公室），摆脱欺凌者的控制。（2）若遭遇言语/社交/网络欺凌：不要理会欺凌者的挑衅（你的愤怒或哭泣可能会让欺凌者更兴奋），可以平静地说“你这样说/做很无聊，请停止”，然后转身离开；对于网络上的恶意信息，不要回复、不要传播，及时截图保存证据（如聊天记录、帖子截图、发布时间等），然后拉黑对方。第二步：及时求助，不要隐忍高三学生可能会担心“求助会影响学习”“会被欺凌者报复”，但隐忍只会让欺凌者更加肆无忌惮。正确的做法是：（1）第一时间告诉信任的成年人：首选班主任（高三班主任与学生接触最多，最了解班级情况），也可以告诉其他任课老师、学校德育处老师或家长。求助时，要清晰说明“谁欺负你、什么时候、在什么地方、做了什么事、有什么证据”，比如：“老师，昨天下午放学，B和C在教学楼后面拦住我，说我成绩差，还推了我一下，我有他们当时说坏话的录音（或其他同学看到了）。”（2）寻求同学的帮助：找到班级里正直、有责任心的同学，告诉他们自己的遭遇，请求他们在必要时为自己作证，或在看到欺凌发生时帮忙求助老师。记住：你不是一个人在面对，同学的支持会给你很大的勇气。第三步：保留证据，依法维权如果欺凌行为情节严重（如造成人身伤害、财产损失较大、网络欺凌影响广泛），仅靠学校处理可能不够，需要通过法律途径维护自己的权益。此时，一定要保留好所有证据：（1）肢体欺凌：医院的诊断证明、受伤部位的照片、目击证人的联系方式。（2）言语/社交欺凌：录音（如课间欺凌者的嘲讽话语）、其他同学的证言、班级群里的聊天记录。（3）网络欺凌：恶意帖子的截图、发布者的账号信息、信息传播的范围（如转发量、评论量）。家长可以带着这些证据，向学校所在地的派出所报案，或向法院提起诉讼，要求欺凌者及其监护人承担相应的法律责任（如赔偿医疗费、道歉、删除网络恶意信息等）。根据《未成年人保护法》，学校和家庭有责任保护未成年人不受欺凌，而欺凌者即使是未成年人，其监护人也需为其行为承担民事赔偿责任；若欺凌行为构成犯罪（如故意伤害罪、侮辱罪），即使是未成年人，也可能依法承担刑事责任。2.当自己成为旁观者：“安全、智慧、有效”的介入方式在校园欺凌事件中，旁观者的态度至关重要——冷漠会纵容欺凌，不当干预会加剧危险，而“智慧介入”则能有效制止伤害。高三学生作为“旁观者”，可以采取以下几种方式：方式一：及时报告，成为“隐形的求助者”这是最安全、最有效的方式，尤其适用于“欺凌者人数较多、自己无法直接干预”的情况。看到欺凌发生时，不要犹豫，立刻去告诉老师（如班主任、nearby的任课老师），或找到学校的保安、德育处工作人员，说明欺凌发生的地点、参与人员，让成年人及时介入制止。记住：“报告老师不是‘打小报告’，而是在保护同学、维护正义。”方式二：分散注意力，巧妙化解冲突如果欺凌刚刚发生，且情况不严重（如两名同学因口角即将发生肢体冲突），可以尝试用“转移话题”“制造意外”的方式分散欺凌者的注意力，缓解紧张气氛。比如：（1）对欺凌者说：“老师刚才在找你，好像有急事，让你去办公室一趟！”（2）假装不小心碰到欺凌者，说：“哎呀，不好意思，我着急去交作业，你们在聊什么呢？”这种方式既避免了与欺凌者正面对抗，又能给受欺凌者创造逃脱的机会。方式三：团结同学，形成“反欺凌联盟”一个人的力量有限，但一群人的力量可以阻止欺凌。如果班级里有同学被欺凌，可以联合其他正直的同学，共同拒绝参与欺凌，同时主动关心受欺凌者。比如：（1）小组讨论时主动邀请受欺凌者加入，课后和他一起学习、吃饭，让他感受到“自己不是孤立的”。（2）当看到有人嘲笑受欺凌者时，站出来说：“他这次没考好，我们应该帮他分析问题，而不是嘲笑他。”用正面的语言反驳欺凌行为，让欺凌者知道“他的行为是不被大家认可的”。（3）绝对禁止的行为：①不要“围观起哄”：有的旁观者觉得“好玩”，在一旁嘲笑受欺凌者，这会让欺凌者更加嚣张，给受欺凌者造成更大的伤害。②不要“独自对抗”：如果欺凌者人数较多或有暴力倾向，不要一时冲动冲上去和他们打架，这样不仅救不了同学，还可能让自己受伤。③不要“事后传播”：不要在班级里、网络上讨论欺凌事件的细节，更不要传播受欺凌者的“糗事”，这会二次伤害受欺凌者。3.作为班级集体：共建“无欺凌”的备考环境校园欺凌的防治，不仅需要个人的努力，更需要班级集体的共同参与。结合高三备考的特点，班级可以通过以下方式，营造“怀仁者心、持正义剑”的班级氛围：（1）制定“班级互助公约”：由全班同学共同讨论，制定针对高三阶段的“反欺凌互助公约”，内容可以包括：“不嘲笑同学的成绩波动”“主动帮助有困难的同学”“看到欺凌行为及时报告”“不参与任何形式的孤立排挤”等，公约制定后贴在教室显眼位置，让每个同学都牢记并遵守。（2）建立“学习互助小组”：以“成绩互补、性格互助”为原则，将班级分成若干个学习小组，小组内成员互相监督、互相帮助——成绩好的同学帮助成绩落后的同学分析错题，性格开朗的同学主动关心内向的同学，让每个同学都能在小组中找到归属感，减少因“孤独”导致的欺凌风险。（3）定期开展“情绪树洞”活动：高三学生压力大，容易因情绪波动引发矛盾。班级可以每周五下午抽出10分钟，开展“情绪树洞”活动：让学生把自己的烦恼（如学习压力、人际矛盾）写在纸条上，匿名投入“树洞箱”，然后由心理委员或班主任挑选部分问题，组织全班讨论解决方法（如“如何应对同学的误解”“怎样缓解考试焦虑”），让学生在交流中学会理解他人、化解矛盾。（五）总结环节：怀仁心、持正义，做高三校园的守护者活动形式：集体宣誓+教师总结活动过程：1.

集体宣誓：由班长带领全班同学，举起右手，庄严宣誓：“我以青春的名义宣誓：怀仁者之心，善待每一位同窗，不嘲笑、不孤立、不伤害；持正义之剑，守护校园的安宁，见欺凌、