2026七年级下语文阿长与山海经第一课时

202X演讲人2026-02-28一、教学背景分析：为何聚焦第一课时？教学背景分析：为何聚焦第一课时？01课堂小结与作业设计：从文本到生活的延伸02教学过程设计：从“事件梳理”到“情感体悟”的递进03教学反思：第一课时的“得”与“待改进”（预设）04目录2026七年级下语文阿长与山海经第一课时作为一线语文教师，我始终认为，经典文本的教学需要“贴着文字走”，既要尊重文本的原生价值，也要关注学生的认知梯度。《阿长与<山海经>》是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇，收录于七年级下册第三单元“凡人小事”主题。本单元以“学习从平凡的生活中发现美的、善的、可爱的事物，体会作者对普通人、普通事的态度和情感”为核心目标。第一课时的教学，我将以“梳理事件—分析形象—体会情感”为主线，引导学生在文字的细嚼慢咽中，感受鲁迅笔下这位“保姆”的独特魅力。01PARTONE教学背景分析：为何聚焦第一课时？1教材定位：单元主题与文本特质的双重考量第三单元所选篇目均围绕“凡人小事”展开，《阿长与<山海经>》作为首篇，承担着“示例”功能——通过鲁迅对保姆阿长的回忆，展现平凡人物身上的人性光辉。文本最显著的特点是“欲扬先抑”的叙事手法与“复杂情感”的表达：从“不大佩服”到“新的敬意”，鲁迅用具体事件串联起对阿长的情感变化，这种“真实而立体”的人物刻画，是七年级学生学习人物描写的绝佳范例。2学情预判：基于认知特点的教学调整七年级学生已具备基本的叙事类文本阅读能力，能梳理主要事件，但对“情感线索”的把握、“欲扬先抑”手法的体会仍需引导；他们对“鲁迅”的印象多停留在“严肃”“难懂”，需要通过具体细节打破刻板认知；此外，“阿长”作为旧时代的保姆，其生活背景与学生当下的生活经验存在距离，需结合时代语境帮助学生“代入”。3课时目标：第一课时的核心任务过程与方法：通过圈点批注、小组讨论，学习“欲扬先抑”的叙事手法；基于教材与学情，第一课时的教学目标可设定为：情感态度与价值观：体会鲁迅对阿长“感激与怀念”的复杂情感，感知平凡人物的精神力量。知识与能力：梳理阿长相关事件，概括人物形象；教学重点为“梳理事件，分析阿长形象”；教学难点为“理解‘欲扬先抑’手法背后的情感逻辑”。02PARTONE教学过程设计：从“事件梳理”到“情感体悟”的递进1导入：以“小人物”唤醒共情，搭建阅读桥梁“同学们，我们的生活中总有一些‘熟悉的陌生人’——每天早餐摊的阿姨、校门口的保安、家里的长辈……他们或许没做过惊天动地的大事，却用琐碎的细节温暖着我们。今天，我们要走进鲁迅的童年，认识一位这样的‘小人物’——阿长。”（出示《朝花夕拾》封面，简介：“这是鲁迅唯一一部回忆性散文集，记录了他从童年到青年的生活片段，文字比小说更温柔，比散文更生动。《阿长与<山海经>》正是其中‘回忆保姆’的篇章。”）设计意图：用学生生活经验激活情感共鸣，结合《朝花夕拾》的特点消除对鲁迅的距离感，为后续阅读铺垫。2初读感知：梳理事件，把握叙事脉络任务1：快速浏览全文，用“阿长做了……”的句式，概括文中关于阿长的主要事件。1（学生自读8分钟，教师巡视指导圈画关键句，如“她生得黄胖而矮”“最讨厌的是常喜欢切切察察”等。）2通过小组分享，师生共同梳理事件清单（按时间顺序）：3名字由来：“阿长”是顶替了“阿长”的女工，名字随意；4切切察察：背后议论人，“我”对她“不大佩服”；5睡觉摆“大”字：占满床，“我”“实在不大舒服”；6规矩繁多：元旦吃福橘、说吉利话，“我”“不耐烦”；7讲长毛故事：“长毛”攻城时阿长的“伟大的神力”，“我”对她“空前的敬意”；8购买《山海经》：不识字的阿长买来“我”渴慕的宝书，“我”对她“新的敬意”。92初读感知：梳理事件，把握叙事脉络任务2：标注事件详略，思考作者为何详写某些事件。引导学生发现：前5件事略写（或概括叙述），第6件事（买《山海经》）详写；长毛故事虽属“敬意来源”，但相较买《山海经》仍显简略。教师总结：详略安排服务于情感表达——最能体现“新的敬意”的事件，自然要浓墨重彩。设计意图：通过“事件梳理—详略分析”，学生能从整体上把握文本结构，为后续分析人物形象和情感线索奠定基础。3精读探究：分析形象，感受“欲扬先抑”的张力3.1从“抑”到“扬”：阿长的“缺点”与“闪光”“鲁迅在文中多次提到‘不大佩服’‘不耐烦’，这些‘负面评价’是否真实？我们需要从文字中找依据。”3精读探究：分析形象，感受“欲扬先抑”的张力“不大佩服”的具体表现切切察察：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身……”（动作描写，“大”字的比喻既生动又略带调侃，体现“我”的不满）规矩繁多：“她教给我的道理还很多……比如说人死了，不该说死掉，必须说‘老掉了’……”（语言描写，阿长的“讲究”源于旧时代的民间习俗，在“我”看来却“麻烦”）3精读探究：分析形象，感受“欲扬先抑”的张力“空前的敬意”的转折长毛故事中，阿长讲述自己“脱下裤子，站在城墙上，外面的大炮就放不出来”的“英勇事迹”。教师提问：“阿长的‘伟大的神力’在今天看来是迷信，但鲁迅当时为何会产生敬意？”引导学生结合童年视角理解——孩子对“超能力”的好奇与崇拜，让阿长的形象在“我”心中瞬间高大。3精读探究：分析形象，感受“欲扬先抑”的张力“新的敬意”的升华买《山海经》是全文核心事件，需逐句分析：阿长的询问：“哥，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”（语言描写，“三哼经”体现阿长不识字，却努力记住“我”的需求；“哥”的称呼，透露出她的亲切）“我”的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包……”（心理、动作描写，“霹雳”“震悚”的夸张表达，凸显“我”的震惊与激动）教师补充背景：《山海经》在鲁迅童年是“宝书”——他曾向远房叔祖询问，却因叔祖“很疏懒”而无果；阿长作为不识字的保姆，要跑遍书摊、用方言打听“三哼经”，这份心意远胜书本身。3精读探究：分析形象，感受“欲扬先抑”的张力3.2欲扬先抑：情感线索的“曲线”之美“鲁迅先写阿长的缺点，再写她的可爱，这种手法叫‘欲扬先抑’。请大家用表格梳理情感变化：”|事件|情感变化||---------------------|-------------------||名字由来、切切察察|不大佩服||睡觉摆“大”字|实在不大舒服||规矩繁多|不耐烦||长毛故事|空前的敬意||敬意消失（隐鼠事件）|敬意逐渐淡薄直至消失||买《山海经》|新的敬意|（注：隐鼠事件在文中一笔带过，需提示学生关注——阿长“谋死”隐鼠曾让“我”对她“当面叫她阿长”，但最终因《山海经》的感动，“这又使我发生新的敬意了”。）|事件|情感变化|教师总结：欲扬先抑的妙处在于“先贬后褒”，通过前后对比，让“扬”更有力量。鲁迅对阿长的情感不是单一的“好”或“坏”，而是真实的、有层次的——这正是“回忆”的魅力，因为“真实的人，本就有光有影”。4拓展讨论：阿长的“平凡”与“不凡”“阿长只是旧中国无数保姆中的一个，她没文化、有点迷信、甚至有些粗鲁，但鲁迅却用近两千字回忆她。她的‘不凡’体现在哪里？”引导学生从细节中提炼：对“我”的在意：记着“我”随口说的《山海经》，哪怕自己不识字；对生活的认真：坚持旧习俗（如吃福橘），或许迷信，但藏着对“我”平安顺遂的祝福；对身份的接纳：连名字都是“顶替”来的，却依然认真活着，尽力对身边人好。教师补充：“平凡与不凡的界限，往往在于是否‘用心’。阿长或许不完美，但她用最朴素的方式，给了鲁迅童年最珍贵的温暖——这就是平凡人的‘不凡’。”设计意图：通过“抑扬分析—情感梳理—价值讨论”，学生不仅能理解文本内容，更能从阿长的形象中提炼出“平凡中的伟大”，呼应单元主题。03PARTONE课堂小结与作业设计：从文本到生活的延伸1课堂小结：用鲁迅的话总结情感“最后，我们回到文章结尾：‘仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！’这句话是鲁迅对阿长的深切祝福。从‘不大佩服’到‘新的敬意’，从‘厌烦’到‘怀念’，鲁迅用真实的细节告诉我们：那些曾被我们忽略的‘小人物’，或许正是记忆中最温暖的光。”2分层作业：触发深度思考与表达基础题：摘抄文中你认为最能体现阿长性格的语句，旁批人物特点；01提升题：以“我的______（长辈/邻居等）”为题，写一段200字的文字，尝试用“欲扬先抑”手法，突出人物特点；02拓展题：阅读《朝花夕拾》中《五猖会》《从百草园到三味书屋》，对比鲁迅对其他童年人物的描写，写一篇阅读笔记。0304PARTONE教学反思：第一课时的“得”与“待改进”（预设）教学反思：第一课时的“得”与“待改进”（预设）作为第一课时，本课基本达成“梳理事件—分析形象—体会情感”的目标，学生通过圈点批注、小组讨论，能较准确地概括阿长的形象，并初步理解“欲扬先抑”的手法。但需注意：部分学生对“隐鼠事件”与情感变化的关联理解较浅，后续可通过第二课时的“文本细读”强化；此外，对阿长生活背景（如旧时代保姆的生存状态）的补充可更具体