2026一年级数学上 十加几和相应减法

一、目录演讲人2026-03-01

目录01.目录07.致谢03.练习05.小结02.新知识讲授04.互动06.作业

2026一年级数学上十加几和相应减法01ONE目录

目录在右侧编辑区输入内容一、教学目标（一）情境导入：构建数学与生活的桥梁（二）核心探究：理解“十加几”的算理（三）逆向思维：掌握“相应减法”的逻辑（四）数形结合：巩固与内化二、新知识讲授在右侧编辑区输入内容四、课堂互动：思维的碰撞与情感的交融在右侧编辑区输入内容三、练习设计：从机械到灵活的跨越在右侧编辑区输入内容五、小结与反思：复盘与沉淀在右侧编辑区输入内容六、作业布置：延伸与拓展

目录七、致谢二、教学目标站在2026年的讲台上，回望一年级数学的起始阶段，我深知这不仅仅是一堂关于数字的计算课，更是一次数学思维的启蒙。对于“十加几和相应减法”这一章节，我的教学目标设定并非仅仅停留在让学生背诵几个算式上，而是有着更深层次的教育考量。首先，在知识与技能层面，我期望孩子们能够准确、熟练地口算出“10加几”以及“十几减几”的结果。这要求他们必须深刻理解“10”作为十进制计数单位的稳定性。对于加法，要让他们明白十加几还是十几，且十位上的数不变，只加个位上的数；对于减法，则是要把十拆开，剩下的几个数是几，结果就是十几减几。这是培养“数感”的基石。

目录其次，在过程与方法层面，我致力于引导孩子们从直观感知走向抽象思维。利用小棒、计数器等学具，让他们亲手操作，去体验“凑十”的过程，理解算理，而不仅仅是记住算法。我希望他们学会用数学的眼光去观察生活，比如看到10支铅笔加3支，能自然地联想到14。最后，在情感态度与价值观层面，我渴望通过这堂课消除他们对数学的畏难情绪。数学不应是冰冷的符号，而应是充满逻辑美感的游戏。我要让他们在计算中建立自信，在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，为后续学习更复杂的加减法打下坚实的心理和认知基础。02ONE新知识讲授

情境导入：构建数学与生活的桥梁清晨的阳光透过窗纱洒在课桌上，空气中弥漫着一种特有的、混合了纸墨香气和少年朝气的新学期味道。我站在讲台上，看着台下四十双清澈的眼睛，心中涌起一股暖流。今天，我们要攻克的是一年级数学上册中非常关键的一环——“十加几和相应减法”。对于孩子们来说，从个位数的简单相加（如1+2=3）过渡到十进制的复合运算（如10+3=13），是一个质的飞跃。为了降低这个坡度，我没有直接板书算式，而是从他们最熟悉的场景入手。“同学们，昨天老师去文具店买了一些新笔，大家想不想知道我买了多少？”我的声音温和而富有磁性，试图吸引每一个孩子的注意力。“想！”教室里瞬间炸开了锅，充满了期待。

情境导入：构建数学与生活的桥梁“老师买了10支蓝色的水笔，又买了3支红色的水笔。”我一边说，一边在黑板上画出了两堆笔，左边是10支，右边是3支，“现在，谁能用数学语言告诉老师，我一共买了多少支笔？”话音刚落，一只只小手高高举起。“老师，一共13支！”“我是用数的，10加3等于13。”我没有急着表扬，而是走到黑板前，拿起粉笔，在10的后面画了3个加号，然后是“=”和“13”。“很好，大家都能算出结果。但是，数学不仅仅是算出结果，更重要的是知道为什么这么算。大家看这堆蓝色的笔，一共是10支，这叫什么？”

情境导入：构建数学与生活的桥梁“整十数！”孩子们异口同声地回答，声音洪亮，那是他们在这个学期学到的第一个重要词汇。我点点头，接着说：“对，整十数。今天，我们就来研究‘整十数加一位数’以及它的好朋友——‘十几减几’。我们要像侦探一样，找出藏在数字背后的秘密。”

核心探究：理解“十加几”的算理接下来是教学的重头戏。为了让学生真正理解“10加几”为什么等于十几，我采用了“数形结合”的方法。“请大家在草稿纸上摆出10根小棒。”我发出了指令。看着孩子们认真地摆弄着小棒，有的排成两排，有的随便堆在一起，我示意他们整理一下，“谁能把这10根小棒捆成一捆？”“捆成一捆！”孩子们齐声喊道。我走到一个孩子身边，帮他捆好了那10根小棒，然后举起来展示：“看，这一捆代表10。现在，老师要加3根。大家想一想，这3根小棒该怎么摆？”“单根摆！”

核心探究：理解“十加几”的算理“对，不能又捆成一捆，因为只有3根，不够再捆一捆。”我顺势引导，“那么，这一捆（10）加上这3根（3），现在一共有多少根小棒呢？”孩子们开始数：“一捆是10，加上3根，就是13根。”我趁热打铁，在黑板上写下了算式：10+3=13。“大家观察一下，这个算式有什么特点？”“10的后面是3。”“结果是13。”“非常棒。但是，我们要更深入地看。大家看这个13，它是由什么组成的？”我指着13写下的数字，“前面一个数是1，后面一个数是3。这1代表什么？3又代表什么？”“1代表1捆，3代表3根！”一个叫小明的孩子反应最快。

核心探究：理解“十加几”的算理“完全正确！”我竖起了大拇指，“所以，10加3，就是把10根和3根合在一起，10加3等于13，1捆加3根，就是1捆又3根，也就是13。这就是我们数学中的‘满十进一’的雏形。大家看，十加几，十位上的1永远不变，只要加上个位上的几，结果就是十几。”为了巩固这一概念，我又举了几个例子，10+5,10+8,10+9。我让孩子们看着黑板上的小棒图，大声口述算理：“10加5等于15，1捆加5根就是15根。”这种口述训练，能够有效地将直观形象思维转化为抽象的数学语言。

逆向思维：掌握“相应减法”的逻辑算理通了，接下来是减法。加法是合并，减法就是拆分。这是孩子们最容易理解的关系。“既然10加3等于13，那么反过来，13减3等于多少呢？”我抛出了问题。“10！”几乎是瞬间，答案就出来了。“为什么是10？”我追问。“因为把13拆开，3根拿走了，就剩下一捆了，一捆就是10。”“太棒了！逻辑非常清晰。”我满意地点点头，“所以，十几减几，就是要把十几拆开，去掉那个个位上的几，剩下的就是10。”我在黑板上写下了算式：13-3=10。接着，我又提出了一个新的挑战：“如果我们想知道13里面有多少个10呢？也就是13减10等于几？”

逆向思维：掌握“相应减法”的逻辑这次，孩子们的反应慢了一些，有的开始用小棒摆弄。1“老师，13减10，就是把一捆拿走，剩下3根。”2“没错，所以13-10=3。”3“大家发现了吗？在减法中，10和几是好朋友，它们是一对逆运算。”我指着黑板上的两行算式：410+3=13513-3=10610+5=157

逆向思维：掌握“相应减法”的逻辑15-5=10“加法算出来的结果，就是减法的被减数；减法减去的数，就是加法加的数；减法算出来的结果，就是加法开头的那个整十数。这种关系，就像正反两面，紧紧地连在一起。”为了让学生彻底掌握，我利用计数器进行了演示。我在计数器上拨出12，问：“这是多少？”“12！”“要算12减2，我们应该先拨哪一位？”

逆向思维：掌握“相应减法”的逻辑“个位！”“对，先拨掉个位上的2个珠子，十位上还剩下多少？”“1个珠子，也就是10。”通过这种可视化的操作，孩子们对“十几减几”的理解从抽象的数字变成了具体的珠子移动，这种直观的体验对于一年级孩子来说至关重要。

数形结合：巩固与内化在讲解了算理之后，我安排了一个“小侦探找朋友”的环节。我画了几个简单的图形，比如左边有10个圆圈，右边有4个三角形，问：“一共有多少个图形？怎么列式？10+4=14。如果拿走4个三角形，还剩多少？14-4=10。如果拿走10个圆圈，还剩4个三角形？14-10=4。”通过不断的变换，我让孩子们明白，加法和减法不仅仅是符号的交换，更是对数量关系的不同描述。加法是“合”，减法是“分”。这种辩证思维的初步渗透，虽然孩子们还不能完全用语言表达出来，但在他们的脑海中已经种下了一颗种子。03ONE练习

基础闯关：熟能生巧练习是掌握知识的必经之路，但枯燥的重复练习是孩子们最讨厌的。因此，我将练习设计成了一个个关卡。第一关是“对口令”。我和孩子们玩“我说你答”的游戏。我说：“10加7。”孩子们：“等于17！”我说：“17减7。”孩子们：“等于10！”这种快速反应的训练，旨在让“10加几”和“十几减几”成为孩子们的条件反射，达到脱口而出的程度。看着他们争先恐后地回答，我的内心充满了成就感。

基础闯关：熟能生巧第二关是“看图列式”。屏幕上出现了两幅图：一幅是10只小鸟飞走，又飞来3只；另一幅是操场上原本有15个同学，走了5个。孩子们需要根据图意，独立写出算式。在这个过程中，我巡视教室，观察他们的书写规范。我发现，大部分孩子都能正确列式，但有个别孩子会在进位退位上犯错。我走到他们身边，轻声提醒：“注意哦，10加几，十位上的1是不动的。”

灵活应用：解决实际问题练习的最高境界是应用。我编设了一个小故事：“森林运动会”。小熊有10个苹果，小猴又给了它3个，小熊现在有多少个？小熊后来吃了3个苹果，还剩多少？通过这样的文字题，我考察了孩子们提取数学信息的能力。我强调：“读题的时候，要把数字圈出来，把问题画出来。这就是数学解题的‘法宝’。”

易错点专项突破在练习中，我特意设置了几个“陷阱”题。“13-2=?”很多孩子可能会下意识地写成11，这是因为他们习惯了“个位减个位”。我引导他们思考：“13是1捆和3根，2是2根，那么3根拿走2根，还剩几根？1捆还是1捆，也就是10根，加上剩下的1根，是11根。”通过这样的辨析，孩子们对“十几减几”中十位的变化有了更深刻的认识。04ONE互动

生生互动：思维的碰撞“同学们，刚才我们学习了10加几和相应减法。现在，我想请几位‘小老师’上台来，给大家讲讲你是怎么算的。”话音刚落，教室里瞬间安静了下来，但眼神中却闪烁着渴望被认可的光芒。我请了平时比较内向的小红上台。她有些害羞地走上讲台，拿起粉笔，在黑板上画了10个圆圈，又加了3个。“大家看，10加3，就是1捆加3根，等于13。”她指着算式说道。虽然她的声音不大，但我听到了她坚定的语调。台下响起了热烈的掌声。我趁机鼓励大家：“看，小红讲得多好！数学不仅是老师教，我们也可以互相教。只要你有信心，每个人都可以成为小老师。”这种互动极大地增强了孩子们的自信心。接下来的课堂上，举手的人更多了，讨论也更热烈了。

师生互动：情感的共鸣在互动环节，我不仅是知识的传授者，更是倾听者和引导者。当有孩子提出不同意见时，我总是先肯定他的勇气，然后再引导大家共同探讨。“你的想法很有趣，能不能给大家演示一下你的想法？”有一次，一个孩子问我：“老师，10加9是不是等于19？”“对啊，为什么你会问这个问题？”“因为9比10小，我怕算错。”我笑了，蹲下身看着他的眼睛：“10加9，就是把1捆和9根合在一起，当然还是19啦。数学不是猜谜语，是有规律的。”这种平等的对话，消除了师生之间的隔阂。孩子们开始敢于提问，敢于质疑，这正是创新思维的开端。05ONE小结

回顾与梳理下课铃声即将响起，我利用最后五分钟进行小结。“今天这节课，我们学到了什么本领？”“10加几！”“十几减几！”“还有整十数！”“非常好。大家要记住，10加几，十位上的1不变，个位加几，结果就是十几；十几减几，减去的要是几，结果就是10；减去的要是10，结果就是几。加法和减法就像是一对双胞胎，只要记住一个，另一个也就学会了。”我再次在黑板上写下了核心算式，让孩子们齐声朗读，将今天所学的知识内化于心。

反思与沉淀课后，我坐在办公桌前，翻看着学生的作业本。看着那一个个工整的算式，我想起课堂上那一张张稚嫩的脸庞。今天的教学目标基本达成，大部分孩子已经能够熟练地进行计算。但也发现了一些问题：部分孩子在计算速度上还有待提高，需要在日常生活中多加练习；在处理“十几减9”这类稍微复杂一点的减法时，部分孩子还需要借助小棒才能理解。作为老师，我知道教学是一个不断调整、不断进步的过程。今天的“十加几和相应减法”只是一个开始，未来的路还很长。我们要培养的，不仅仅是会算数的机器，而是具有逻辑思维、能够解决实际问题的智慧生命。06ONE作业

作业作业是课堂教学的延伸，但我坚决反对机械抄写。今天的作业设计旨在让孩子们在玩中学，在生活中学。

基础作业：口算大挑战请家长协助，每天进行10分钟的口算练习。内容主要是本节课学的10加几和相应的减法。我建议家长制作成卡片，让孩子进行“开火车”式的快速抢答，增加趣味性。

实践作业：寻找生活中的“10加几”请大家回家后，去观察身边的事物。比如，家里的电视遥控器上有10个数字键，加上1个“确认”键，就是11个键；或者数一数家里的桌腿，有4条腿，加上一把椅子有4条腿，一共是8条腿……找到至少3个可以用“10加几”解决的例子，并记录在数学日记本上。

思考作业：小老师挑战请同学们把今天学到的“10加几”和“十几减几”的算理，讲给爸爸妈妈听。看看爸爸妈妈能不能听懂你像小老师一样的讲解。如果能讲清楚，请爸爸妈妈在作业本上签个“优”。这样的作业，既巩固了知识，又锻炼了表达能力，更拉近了数学与家庭的距离。07ONE致谢

致谢1这堂课的结束，并不是终点，而是孩子们数学旅程的新起点。在此，我要感谢我的学生们，是你们那一双双求知的眼睛，让我充满了动力；是你们那稚嫩的童声，让枯