C-STEAM跨学科教学设计与案例分析课件 第九章 基于C-STEAM的家校协同项目探究

第九章

家校协同项目的设计与实施授课人：

CONTENTS目录协同背景案例分享-佛山村落核心理论基础与典型模式解析案例解析-佛山村落本章导学思考练习ONE本章导学PART01学习目标01理解家校合作中C-STEAM教育的角色、价值与意义02掌握家校合作中C-STEAM项目的设计和开发流程03从理论的视角理解家校合作的基础与实施路径04培养学生在家校合作教育领域的专业技能和实践能力内容框架学习建议家校合作的理论基础、合作过程中的角色定位、沟通机制的建立，如何将佛山古村落文化等本土文化资源融入C-STEAM项目中，以推动学生对传统文化的理解深化及创新能力的培养。01学习重点预习佛山古村落文化的研究现状和家校合作研究的案例，思考如何将这些元素与C-STEAM项目相结合。可以通过在线资源或实地考察的方式了解本地文化资源，为课堂上的案例分析和讨论做好准备。02课前活动选择一个具体的文化主题（如佛山古村落文化），设计一个包含家校互动和学生参与的教学项目。建议在小组内分享项目设计思路，进行同行评审，并根据反馈进行迭代改进，以促进项目的完善和个人能力的提升03课后活动最完备的社会教育是学校---家庭教育。教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性——苏霍姆林斯基《给教师的建议》问题思考为什么学校教育离不开家庭？家校不协同会带来什么问题？TWO协同背景PART02为何家校必须协同？家校协同的三大背景资源互补家校合作是多主体共同参与的一种育人模式，不仅能够消弭不同教育子系统之间的隔阂，还可以整合多主体的资源价值引导平衡家庭与学校的价值观差异需要双方达成共识，家庭和学校的合作以育人为共同目的及合作基础文化传承任何一个主体都有属于自己的文化，大到国家、民族，小到行业、家庭THREE案例分享-佛山村落PART03项目介绍佛山市某小学针对小学六年级学生开展了“弘扬佛山文化，焕发村落活力”项目。该项目由“江畔古村，走进逢简”“南海望族，灵秀松塘”“湾区之源，江根古村”三个子项目组成。案例分享-佛山村落案例分享-佛山村落案例分享-佛山村落子项目一：逢简村主题：江畔古村，走进逢简子项目二：松塘村主题：南海望族，灵秀松塘子项目三：江根村主题：湾区之源，江根古村案例分享-佛山村落探究主题探究内容涉及学科江畔古村，走进逢简

逢简村在佛山历史的重要地位地理、历史逢简村是重要的历史文化载体历史、音乐、体育

逢简水乡新时代宣传推广之旅数学、历史、设计、美术南海望族，灵秀松塘

松塘村在佛山历史上的重要地位历史、语文松塘村是重要的历史文化载体历史、语文、地理

松塘村新时代宣传推广设计、数学、美术湾区之源，江根古村

江根村对珠江三角洲的重要作用地理江根村是重要历史文化的载体历史、地理、语文

江根村新时代宣传推广设计、美术、数学FOUR核心理论基础与典型模式解析PART04

"认知是动态参与的产物"1.个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中，系统与个体相互作用并彼此影响2.把人类成长生存于其中的社会环境看作是一种社会性的生态系统3.生态系统理将这些环境划分为：微观系统、中观系统、外观系统、宏观系统、时间系统理论基础

I：社会生态系统理论理论基础理论基础II：重叠影响阈理论理论基础美国学者乔伊斯·爱普斯坦提出了重叠影响阈理论以指导家校合作实践，并发展与构建了六种实践类型，指导学校开展均衡、全面的家校合作。“家庭、学校和社区是影响学生成长的核心因素”理论基础理论基础III：互动仪式链理论美国社会学家兰德尔·柯林斯将微观情境作为研究的出发点，将互动仪式的微观社会学分析与宏观社会学分析统一起来，提出了互动仪式的观念及其作用机制。共同关注成员聚焦同一对象或主题情绪共振情感在互动中被放大、共享身体共在共同参与所带来的临场感群体界限区分“我们”与“他们”，形成稳定共同体典型模式C1:文化情境感知“双师课堂讲解知识”借用家校资源C2：文化内涵理解“学生进行小组探究”借助家长参与C3:文化特征探究“学生小组制定方案”依托家长助力C4:文化制品创作“家校合力完成作品”能够充分发挥家校双方的优势C5:联系社会推广“学生进行作品推广”面向家校群体C6：总结评价反思“家校合作深度总结”关联三方进行反思典型模式FIVE案例解析-佛山村落PART05实施流程：利用平台做好调查前置活动：梁园实地游览作为项目起始，以平台为桥梁，精准搭建家校信息交互通道学校：搭建平台，发送材料教师通过线上平台发送材料，系统传递项目全貌，让家长清楚地认知项目价值与流程家长：接受信息，积极参与聆听讲解员对花窗历史典故的介绍，感受园林环境中自然与人文交织的声音。案例解析实施流程：双师课堂讲解知识案例解析实施流程：学生进行小组探究活动内容将课堂抽象的文化知识转化为具体的设计任务活动步骤教师借助图片引导，为学生探究锚定框架学生通过小组讨论进行探究活动形式采用小组讨论形式，交换观察视角，记录发现与疑问。案例解析实施流程：家校合力完成作品家校对接教师清晰告知家长任务与举措，同时引导学生依据小组讨论结果和任务特点材料留存制作过程中可通过实地参观或网络搜集资料辅助，无须强调仿真，突出建筑特点与文化意义案例解析模型制作以学生和家长为主体制作模型，家长需协同孩子体现建筑特色，按平台教程制作建筑介绍二维码模型完善学生带着建筑“单体”和二维码回校，教师引导学生使用传感器、创意电子元件等补充完善模型，教学内容根据学生技术掌握情况灵活调整。实施流程：学生进行作品推广活动形式以学生小组为推广主体，契合“学生中心”理念，让学生从“创作者”转变为“传播者”观众组成邀请家长和全校师生参与，构建多元交流场景案例解析实施流程：家校合作深度总结展示成果引导学生整理观察记录，回答核心问题，并动手绘制精美的花窗图案，将理论转化为视觉作品。反思总结学生上台分享个人感受与成果，倾听他人观点，在互动中拓展认知边界，锻炼表达与批判性思维。SIX思考练习PART06思考练习1.思考在家校合作模式下，如何确保所