《 古诗词三首》教学设计（逐字稿）

《古诗词三首》教学设计【文本分析】本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了四篇课文。每篇课文虽然从不同角度写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美和向往的真情。让我们通过对本组课文的学习，体会这种热爱和向往吧。《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大描写初夏江南的田园景色的诗作。诗的前两句用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有形有色。诗的第三句从侧面写出了农民劳动的情况，最后一句以动衬静，更显其静。《宿新市徐公店》是南宋诗人杨万里的诗作，此诗主要描写乡村田园风光。诗中写篱落、儿童、黄蝶、菜花等景物，运用细节描写，表明诗人对大自然的热爱之情。全诗语言清新，形象鲜明，富有情趣。《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾描写农村生活的词作。全词分上、下两片，作者通过对村居的环境描写，对翁媪及其三个儿子的形象刻画，给我们展示了一幅清新秀丽、朴素恬静的农家生活画面。全词语言浅显朴素、清新淡雅、朗朗上口。学习古诗词重在诵读感悟。教学中，将感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗词中的画面，联系已学诗句，明确必要的文言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗词学习理趣并存，从而感受到古诗词语言的魅力。【教学目标】1.会认6个生字，会写14个生字，积累重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。3.学习借助注释的方法理解古诗词的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。4.品读古诗词，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。【教学重难点】有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗词的大意，读出古诗词中蕴含的画面美。品读古诗词，领悟优美的乡村田园风光，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。【单元情境】以“组建乡间寻美小队→开启四站乡间之旅→总结漫游收获”为线索，将单元学习转化为一场完整的乡间探索活动。每篇课文对应一个“漫游站点”，各站点既独立成趣，又围绕“寻美自然”的核心主题相互关联，最终形成“观察—感受—表达”的学习闭环。【本课情境】第一站：诗韵亭——品古诗，寻诗韵雅趣第一课时课时目标：1.认识“杂”等生字，会写“杂”字；正确、流利、有感情地朗读古诗，把握古诗节奏；理解古诗大意，积累古诗。2.通过圈画景物、图文结合、合作交流，抓住关键语句，初步体会诗人表达的思想感情；学习侧面描写、以动衬静的写作手法。3.感受初夏田园的美丽风光，体会诗人对田园生活的喜爱和对农民劳动的赞美之情，培养对古典诗词的热爱。一、单元导入，明确目标1.导入单元：师：同学们，新学期的语文学习正式开启啦！今天，我们将一起走进四年级下册的第一个单元，请大家迅速翻开课本，找到本单元的导读页，认真读一读、看一看，说说你从中收获了哪些信息？（给学生1分钟自主阅读时间）2.分享发现：（指名2-3名学生分享，教师及时点拨）3.明确主题：师：大家观察得真仔细，说得也很完整！我们不难发现，导读页告诉我们——淳朴的乡村，是一道独特的风景，更是一幅和谐的画卷。所以呀，我们第一单元的主题就是“乡村生活”。4.明确要素：师：既然是新单元，我们就要明确本单元的学习重点。请大家一起读：语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”；习作要素是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。（学生齐读，教师板书核心要素）5.布置情境任务：师：为了让大家更好地感受乡村之美、学好本单元内容，老师给大家布置了一个单元情境任务——“乡间寻美小队”，我们将一起打卡四个地方：诗韵亭、乡居院、天窗下、桃花溪。ai寻美小队长：情景导入：“同学们，春风吹绿了田野，吹开了桃花，也吹醒了乡间的每一处角落。这个春天，我们要组建一支‘乡间寻美小队’，一起走进乡间，去寻找藏在古诗里的雅致、农家里的温馨、天窗下的遐想和桃花水里的生机。在这场漫游中，我们不仅要用心欣赏自然之美，还要学会像课文作者一样，把看到的、听到的、想到的用生动的语言记录下来，成为真正的‘自然观察员’和‘语言小能手’。”接下来我们开启第一站：诗韵亭——品古诗，寻诗韵雅趣跟随三位南宋诗人回到800多年前，打卡诗意田园，领略最美的乡村风景。《古诗词三首》首先，我们先来学习第一首古诗——《四时田园杂兴（其二十五）》。（板书诗题）二、字词正音，了解背景1.生字正音：师：请大家先看诗题中的第一个字“杂”，大家一起读一遍。（学生齐读“杂”）注意啦，这个字是本课的生字，读音是zá，第二声，大家再读两遍，巩固一下。（学生跟读）2.指导书写：师：除了会读，我们还要会写“杂”字。请大家看黑板（教师范写），“杂”字上面是“九”，下面是“一+小”，千万不要写成“木”哦，写的时候要注意上下匀称，请大家在练习本上认真写2个.3.齐读诗题：师：写完的同学请抬头，我们一起来齐读诗题——《四时田园杂兴（其二十五）》。（学生齐读）4.解析诗题：师：大家有没有疑问，“杂兴”是什么意思呢？（指名学生回答，若答不上，教师讲解）没错，“杂兴”就是指随兴而写的诗，没有固定的主题，想到什么就写什么。5.猜测诗作数量：师：这首诗的诗人是范成大，大家知道吗？这位诗人特别喜欢田园生活，他一共随兴写了多少首《田园杂兴》呢？大家大胆猜一猜。6.明确诗作数量：师：看来大家都不太确定，老师来告诉大家答案——范成大一共写了60首《田园杂兴》，每一首都充满了田园的趣味。今天我们学习的，就是其中的第二十五首。介绍相关资料。7.了解诗人背景：师：范成大为什么能写下这么多首关于田园的诗呢？其实和他的经历息息相关。请大家看课件上的诗人资料，谁愿意来读一读，带领大家了解一下这位诗人？（指名学生朗读，其他学生认真倾听）8.过渡衔接：师：读得非常流利！通过资料我们知道，范成大晚年辞官归隐，长期生活在乡村，亲眼目睹了乡村的风光和农民的生活，所以才能写出这么多生动、真实的田园诗。了解了诗人，接下来我们就走进古诗，一起感受诗中的田园之美。任务一：读诗入境・初赏田园风光1.明确读诗要求：师：首先，我们进入第一个任务——读诗入境，初步欣赏田园风光。请大家自由朗读古诗，注意两点：第一，读准每一个字的读音，不添字、不漏字；第二，试着读出古诗的节奏，读完后可以同桌互相读一读、评一评。（学生自由朗读，教师巡视）2.指名朗读点评：师：谁愿意勇敢地站起来，给大家读一读这首诗？（指名1-2名学生朗读，教师点评）3.教师范读定节奏：师：这位同学读得很准确，没有读错字，但节奏可以再舒缓一点，更有古诗的韵味。请大家看老师，老师给大家范读一遍，大家注意听节奏。（教师范读，标注节奏：梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。日长篱落/无人过，惟有蜻蜓/蛱蝶飞。）4.分层齐读巩固：师：大家听清楚节奏了吗？请大家跟着老师一起读，读出古诗的韵味。（师生齐读）非常好！5.任务过渡：师：同学们读得越来越有感觉了！通过反复朗读，相信大家已经对古诗有了初步的印象。接下来，我们进入第二个任务，一起深入诗中，说景悟情，细品诗中的画意。任务二：说景悟情・细品诗中画意圈画景物，同桌分享（1）师：请大家再次朗读古诗，一边读一边圈画出诗中描写的景物，圈完后和同桌分享一下你圈出的景物，说说你为什么圈这些。（学生圈画、分享，教师巡视指导）（2）全班分享，板书景物：师：谁愿意来和全班同学分享一下你圈出的景物？（指名学生分享，教师板书：梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶）​聚焦前两句，品景物特点（1）师：大家圈得都非常准确！诗人仅仅用了四句诗，就描写了七种景物，太厉害啦。我们先聚焦前两句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，短短14个字，诗人就描绘了四种景物。请大家看课件上的图片，结合图片想一想，诗人眼中看到的这些景物，都是什么样的呢？（给学生1分钟思考时间，指名回答）（2）梳理景物美感：师：说得真好！大家看，梅子是金黄的，挂满了枝头；杏子长得胖乎乎、肥硕硕的，格外诱人；麦花是雪白的，一眼望去，白茫茫的一片；菜花呢，已经不像春天那样茂密了，变得稀稀疏疏的。有花有果，有形有色，这真是一幅美丽的乡村图景啊！（3）推断描写季节：师：大家仔细想一想，通过这些景物的状态，我们能判断出诗人描写的是什么季节的田园吗？（指名学生猜测，教师引导分析）（4）逐句分析季节依据：师：我们一起来逐一分析一下，就能找到答案了。第一，“梅杏”什么时候成熟呢？大家结合生活经验想一想。（指名回答，教师补充）没错，梅子的成熟季节主要是夏季，尤其是5—7月达到盛产期；杏子通常在初夏期间成熟，所以这两种水果成熟，说明已经到了夏天。师：第二，“麦花雪白”怎么理解？麦子开花的时期通常在每年的四五月份，麦花的颜色通常是白绿色，花朵形状是细筒状的，开放时一眼望去，白茫茫的一片，特别好看。师：第三，“菜花稀”又怎么理解呢？大家都见过油菜花吧？油菜花在每年三四月间开放，花开时漫山遍野都是金灿灿的，像一片金色的海洋。到了四五月间，油菜花慢慢败落了，就变得稀稀落落的，这就是诗句中的“菜花稀”。（5）明确季节，小结美感：师：结合这三点，大家想一想，具备这些特点的时节是——（引导学生齐说：初夏）非常棒！大家都猜对了，诗人描写的就是初夏时节的田园风光。师：小结一下，这简简单单的14个字，就描绘了一幅美若仙境的初夏田园图，我们仿佛置身于这美妙的田园之中，看到了金黄的梅子、肥硕的杏子，看到了雪白的麦花、稀疏的菜花，这就是古诗的魅力。让我们带着这种身临其境的感觉，一起再来品读这两句诗，读出田园的美丽。（学生齐读前两句，教师指导语气）师：看到这样美丽的田园风光，想到即将到来的丰收，大家想一想，诗人此时的心情会是什么样的呢？（指名学生回答）诗人心情愉悦。3.解析后两句关键字词（1）过渡到后两句，提出疑问：师：欣赏完美丽的田园景色，大家有没有发现一个问题：这么美的村子，怎么看不到人呢？请大家齐读后两句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，我们一起来找找答案。（学生齐读）（2）解析后两句关键字词：师：要理解这两句诗，我们先来弄懂里面的关键字词。大家看：日长——谁知道是什么意思？（指名回答，教师补充）没错，日长就是指白天变长了，初夏的时候，白天越来越长，黑夜越来越短。篱落——就是篱笆，大家在生活中见过篱笆吗？（简单互动）过——是经过的意思。惟有——大家猜一猜？（指名回答）对啦，惟有就是只有的意思。蛱蝶——就是蝴蝶的一种，比普通的蝴蝶更漂亮一些。（3）理解后两句译文：师：弄懂了关键字词，谁愿意试着说一说后两句的译文？（指名学生翻译，教师完善）非常好！译文是：白天变长了，路边篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人从这里经过，一切是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。（4）赏析“以动衬静”手法：师：大家仔细品读这两句，“无人过”写出了村子的安静，而“蜻蜓蛱蝶飞”又写出了动态的画面，诗人用动态的蜻蜓、蛱蝶，来衬托村子的安静，这种写法叫做“以动衬静”。大家记一记，以动衬静就是用动态的景物，衬托静态的氛围，这样写能让静态的画面更生动，显得更静。（5）合作探究“无人过”的原因：师：现在老师有一个疑问，作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，可我们却能感受到人们的忙碌，大家是怎么知道他们在干活的呢？请大家认真思考，和同桌讨论一下。（学生讨论，教师巡视引导）（6）分享探究结果：师：谁愿意分享一下你们的讨论结果？（指名学生回答，教师引导补充）（7）明确“无人过”的原因：师：说得太有道理了！我们可以根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来。那么大家再想一想，“篱落无人过”的原因是什么呢？（指名学生回答）师：非常准确！初夏的时候，农事正忙，农民们早早地就下地干活了，直到天黑才回家，所以白天很少能见到行人，这就是“无人过”的原因。（8）赏析“侧面描写”手法：师：老师再提一个更深一点的问题：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？大家大胆发言，说错也没关系。（指名学生回答，教师点拨）师：大家都很会思考！其实这是一种“侧面描写”的手法。诗人没有直接描写农民的忙碌，只用“无人过”三个字，就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情，到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞辛劳地去麦地除草、去油菜地施肥的情景。这种写法婉转含蓄，化繁为简，不用过多的笔墨，就能让我们感受到农民的忙碌，这就是诗的魅力啊！4.古诗小结+情感升华（1）师：同学们，今天我们一起完成了“诗韵亭”的打卡任务，深入学习了《四时田园杂兴（其二十五）》。相信读完这首诗，大家心中都有了属于自己的乡村印象——谁来说说，乡村生活给你什么感觉？（指名1-2名学生发言，教师引导总结）没错，就是这样，安静、快乐，更是景美人忙。带着这份感受，我们再齐读一遍古诗，读出田园的韵味与美好。（学生齐读全诗）师：大家读得太有感情了！其实这首诗，就是通过描写农村初夏的自然景色，向我们展现了乡村生活的恬静安详，也藏着诗人对田园风光深深的热爱，更饱含着对劳动生活、对勤劳劳动人民的赞美。师：老师把诗句变成了现代文，大家再来感受一下这份田园之美：来到乡村，走过一片果园，金黄金黄的梅子挂满枝头，你挤我碰，好不热闹；黄澄澄的杏个儿大又圆润，惹人喜爱。不远处的田野里，麦花开得正旺，雪白雪白的，连成一片；金灿灿的油菜花已近尾声，稀稀落落，星星点点。白天一日比一日长，来到村口，篱笆边的村道上空无一人。人们正在田里劳作，只有蜻蜓和蝴蝶在自由自在地翩翩飞舞。师：哦，好一个有声有色、有花有果的初夏时节！好一幅恬静美好的田园画卷！（2）拓展古诗：四时田园杂兴（其三十一）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。讲解“蜻蜓蝶”三个字，注意“蜓”的书写板书设计（参考）：第二课时课时目标：

1.运用上节课所学的古诗学习方法（读诗韵、圈诗景、解诗意、想画面、悟情感），通过小组合作、图文结合、对比品读，深入赏析诗句内涵，想象诗中画面，体会写作手法的妙处；能对比分析两首古诗的相同点与不同点，提升古诗赏析能力。2.感受初春田园的幽静之美和诗中的童真童趣，体会诗人对田园生活的喜爱及对童真童趣的欣赏；结合两首古诗，进一步感受田园生活的多样性，培养对古典诗词的热爱和对乡村生活的向往。任务三：循法悟新・再赏诗里童真趣过渡衔接：师：刚才我们跟着范成大，领略了初夏田园“景美人忙”的恬静之美，也学会了“读出诗韵、圈画诗景、多种方法理解诗意、想象画面、体会情感”的古诗学习方法。接下来，我们继续在“诗韵亭”打卡，跟随另一位南宋大诗人杨万里，去感受田园里不一样的美好——那藏在诗中的童真童趣，一起学习第二首古诗《宿新市徐公店》。（板书诗题，指名齐读）解析诗题，突破难点：师：读完诗题，大家肯定有疑问，“宿新市徐公店”到底是什么意思呢？我们一起来逐字解析，解开这个小谜团。（1）解析“宿”：师：第一个字“宿”，大家齐读一遍（学生齐读），它在这里的意思是“住宿”，大家可以简单记一记：宿=住宿。（2）解析“新市”：师：“新市”是一个地名（看注释），就在我们现在的浙江省德清县新市镇，是当年诗人杨万里路过、住宿的地方。（3）生字指导（宿、徐）：师：“宿”和“徐”都是我们本课要会写的生字，大家看黑板——“宿”是上下结构，上面是“宀”，下面是“佰”，写的时候要注意上下紧凑，不要写得太松散；“徐”是左右结构，左边是“彳”，右边是“余”，注意右边“余”的笔顺，不要多写一撇。请大家在练习本上各写2个。（4）解析“徐公店”：师：“徐”在这里是姓氏，“公”是对长辈、读书人的尊称，“店”就是酒店，所以“徐公店”合起来就是“姓徐的人家开的酒店”。（5）整合诗题意思：师：现在我们把这几个字的意思合起来，谁愿意试着说一说诗题的意思？（指名学生回答，教师补充完善）非常好！诗题的意思就是：诗人杨万里住宿在新市一家姓徐的人家开的酒店里（有感而发，写下了这首诗）。（6）了解诗人，衔接背景：师：说到这首诗的作者杨万里，他和我们刚才认识的范成大，还有一段特别的缘分——他们同为南宋“中兴四大诗人”，还是非常要好的朋友！当年范成大退居田园、安心生活的时候，杨万里还专程去拜访他，两个人白天一起在田园间闲逛，欣赏山水美景，晚上秉烛夜谈，抵足而眠，成为了一段千古佳话。接下来，谁愿意读一读课件上的诗人资料，带领大家更了解杨万里？（指名朗读，教师补充：杨万里的诗，大多清新自然，特别擅长描写自然景色和生活中的小美好，就像这首诗，读起来就特别有画面感）回顾方法，明确任务:（1）师：大家还记得我们刚才学习《四时田园杂兴（其二十五）》的方法吗？（指名学生回顾，教师板书：读诗韵、圈诗景、解诗意、想画面、悟情感）我们就继续用这个方法，小组合作学习《宿新市徐公店》，请大家看课件上的小组合作学习单，明确我们的合作任务，5分钟后，我们一起分享学习成果。（出示学习单，明确任务：①读出诗韵；②这首古诗写到了哪些景物？；③想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面？；④体会诗人情感）（2）小组合作，自主学习：师：请大家以小组为单位，自由朗读古诗，按照学习单的任务，一步步完成学习，组长做好记录，遇到不懂的地方，小组内互相讨论，解决不了的，等会儿举手问老师。（学生小组合作，教师巡视指导，参与小组讨论）3.成果分享，细化讲解：师：时间到！相信大家都有了满满的收获，我们一起来逐一分享、深入学习，读懂这首充满童真的诗。读诗韵，定节奏：师：首先，我们来完成第一个任务——读出诗韵。哪个小组愿意派代表，给大家朗读这首诗？（指名小组代表朗读，教师点评、范读，标注节奏：篱落疏疏/一径深，树头新绿/未成阴。儿童急走/追黄蝶，飞入菜花/无处寻。）请大家跟着老师齐读，读出古诗的轻快韵味，读出童真童趣。（师生齐读、分组读）（2）圈诗景，判季节：师：接下来，第二个任务——圈画诗中的景物。哪个小组愿意分享你们圈画的景物？（指名小组分享，教师板书：篱落、径、树头、儿童、黄蝶、菜花）师：大家圈得都很完整！结合我们圈出的这些景物，再看看课件上的插图，大家想一想，这首诗描写的是哪个季节的田园景色？（指名学生回答，引导分析）师：大家说得太对了！是春天！你们看，树头是“新绿”，还没有形成树荫，说明叶子刚刚长出来；菜花正是盛放的时候，金灿灿的，这些都是春天的特点，和前一首诗的“初夏”不一样哦。（3）起画名，悟画面：师：这么美的诗句，就像一幅生动的画，谁愿意给这幅画起一个好听的名字？（指名学生自由起名，教师引导、总结）大家起的名字都很棒！我们可以给它起两个最贴切的名字：一个是侧重田园景色的《乡村春景图》，另一个是侧重童真乐趣的《儿童追蝶图》，大家一起读一遍这两个名字，感受画面的美好。（学生齐读）解诗意，想画面（前两句）：师：接下来，我们深入理解诗句意思，想象诗中的画面。先看前两句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，请大家结合课件上的关键字词解析，小组内互相说一说诗句的意思，再用我们之前学的句式交流：“我从____中（诗句）的____（词），仿佛看到____。”（学生小组交流，教师巡视引导）师：首先，我们来弄懂关键字词：篱落=篱笆，疏疏=稀疏，一径=一条小路，深=深远，阴=树荫。（指名学生齐读关键字词及意思）师：现在谁愿意试着说一说前两句的译文？（指名学生翻译，教师补充完善）译文：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方，一眼望不到头；客店旁边的树上，新长出的叶子嫩绿嫩绿的，还没有长得茂密，没有形成浓密的树荫。师：谁愿意用我们刚才的句式，分享一下你想象到的画面？（指名学生发言，教师点拨：比如“我从‘篱落疏疏一径深’中的‘疏疏’‘深’，仿佛看到稀疏的篱笆一排一排，一条小路弯弯曲曲，一直伸向田园深处”）解诗意，想画面（后两句）：师：前两句的画面宁静又美好，后两句就更有趣了，请大家用同样的方法，小组内互相说一说后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的意思，再用句式交流自己想象到的画面。（学生小组交流）师：先来弄懂关键字词，大家看：急走=奔跑（注意哦，这里的“走”不是我们现在说的“走路”，而是“奔跑”的意思，是古时候的用法），黄蝶=黄色的蝴蝶，无处=没有地方，寻=寻找。（指名学生齐读，加深记忆）师：谁愿意试着翻译后两句？（指名学生翻译，教师完善）译文：几个活泼可爱的儿童，嬉笑着、飞快地奔跑着，追赶着两三只翩飞的黄色蝴蝶，可没想到，蝴蝶一下子飞入了金灿灿的油菜花丛中，孩子们怎么找，也找不到它的踪影了。师：请大家闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：阳光暖暖的，菜花金灿灿的，几个小孩穿着小布衣，蹦蹦跳跳地追着黄蝴蝶，笑声传遍了田野……现在，谁愿意分享你想象到的画面？（指名学生发言，鼓励大胆表达）赏析手法，深化理解：师：这首诗不仅画面美，写法也特别巧妙，我们一起来细细品味，找找藏在诗中的“写作小技巧”。①探究“飞”与“逃”：师：老师有一个小问题，后两句中“飞入菜花无处寻”的“飞”，能不能换成“逃”呢？大家认真思考，和同桌讨论一下，说说你的理由。（学生讨论，指名分享观点）师：大家说得都很有道理！从表面上看，黄蝶要躲避儿童的追赶，用“逃”字好像更准确，更符合“躲避”的意思。但实际上，“飞”字的精妙之处，恰恰就在这里——黄蝶飞入黄色的菜花中，根本不是在“逃”，而是在和儿童捉迷藏、开玩笑呀！这样一来，儿童“戏蝶”反被“蝶戏”，一下子就写出了那种天真烂漫的乐趣，妙趣横生，这就是“飞”字的神奇之处，不能随便换成“逃”哦。②赏析“由远及近”：师：大家再来看前两句，诗人先写“篱落疏疏一径深”，写的是远处的篱笆和小路，是远景；再写“树头新绿未成阴”，写的是近处的树木和新叶，是近景。这种先写远景、再写近景的写法，叫做“由远及近”。“一径深”的“深”字，写出了小路往远方延伸的样子，拉长了我们的视线；再写近处稀疏的新绿，一远一近，搭配起来，就给人一种悠远、宁静的田园之感，特别有画面层次。③赏析“动静结合”：师：我们再来看整首诗的画面，前两句“篱落、小径、树头”，都是静止的景物，描写的是农村自然、朴素的风貌，这是“静态描写”；后两句“儿童急走、追黄蝶、蝴蝶飞”，都是动态的画面，写出了儿童捕蝶时的欢乐、活泼，这是“动态描写”。师：一静一动，动静结合，就让整首诗的画面一下子生动起来了！尤其是最后一句“飞入菜花无处寻”，看似平淡的一句话，却给我们留下了无限的想象空间——我们仿佛能看到，金灿灿的油菜花正在田野里盛放，能看到儿童们四处张望、或跳或蹲、急着找蝴蝶的可爱样子，太有感染力了。4.体悟诗情，转化现代文：师：读完这首诗，大家感受到诗人的心情了吗？（指名学生回答，教师小结）诗人用生动的笔墨，描绘了幽静安逸的田园春光，还有儿童追赶蝴蝶的活泼、可爱画面，字里行间，都藏着诗人对田园风光的热爱，更藏着他对这种天真烂漫、无忧无虑的童真童趣的欣赏。师：就像老师这样，把这首诗变成现代文，大家再来感受这份美好，跟着老师一起读：走出酒店，和风徐徐，一阵阵油菜花香扑鼻而来。只看见篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，望不到尽头；树上的新叶刚刚长出，嫩绿嫩绿的，还没有形成浓密的树荫。几个活泼的小孩子，飞快地奔跑着，追赶着一只黄色的蝴蝶。可是蝴蝶一下子飞入了金灿灿的油菜花丛中，孩子们迷了眼，东张西望、左找右找，怎么也找不到它的踪影了。师：谁愿意试着读一读，读出这份童真乐趣？（指名朗读，教师点评）啊！好一幅天真烂漫的儿童追蝶春趣图！让我们带着这份喜爱，再齐读一遍这首诗，读出诗中的欢乐与美好。（学生齐读全诗）任务四：对比品读・析透诗间田园境背景衔接，引出任务：师：刚才我们已经读完了两首古诗，大家还记得老师之前说的吗？范成大和杨万里是非常要好的朋友，还是同为“中兴四大诗人”的大文豪，两个人都擅长写田园、写自然。那么，这两个好朋友，写下的这两首田园诗，究竟有哪些相同点，又有哪些不同点呢？接下来，我们就进入第四个任务——对比品读，一起析透这两首诗之间的田园意境，小组内快速讨论，找出它们的相同点和不同点。（学生小组讨论，教师巡视引导）全班分享，梳理异同：师：时间到！哪个小组愿意分享你们的发现？（指名小组分享，教师补充完善，板书异同点）（1）相同点：①都是南宋诗人的作品，都描写了乡村田园风光；②都运用了写景的手法，画面感极强；③都表达了诗人对乡村生活的喜爱和向往之情。（2）不同点：①描写季节不同：《四时田园杂兴（其二十五）》描写的是初夏田园，《宿新市徐公店》描写的是初春田园；②描写侧重点不同：前者侧重描写“景美人忙”，突出田园的恬静和农民的勤劳；后者侧重描写“童真童趣”，突出田园的欢乐和儿童的活泼；③情感侧重不同：前者除了喜爱田园，还包含对劳动人民、劳动生活的赞美；后者除了喜爱田园，还包含对童真童趣的欣赏；④景物不同：前者侧重描写“果、花、虫”（梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶），后者侧重描写“景、人、蝶”（篱落、小径、树头、儿童、黄蝶、菜花）。2.课堂小结，升华情感：师：小结一下，今天我们一起在“诗韵亭”打卡，跟随范成大和杨万里两位大诗人，领略了两种不同的田园之美——一首是初夏的“景美人忙”，恬静安详，藏着对劳动人民的赞美；一首是初春的“童真童趣”，活泼可爱，藏着对美好童年的欣赏。我们不仅读懂了两首古诗，还学会了古诗的学习方法，掌握了多种写景手法，更体会到了诗人对乡村生活的深深喜爱。师：最后，我们再来齐读一遍两首古诗，读出第一首的恬静之美，读出第二首的童真之乐，把这份田园美好记在心里。（学生齐读两首古诗）板书设计（参考）第三课时课时目标：1.通过对比朗读、图文结合、小组合作、想象画面，品析关键词句，体会词的意境；结合词中画面，理解“醉”字的深层含义，提升诗词赏析能力；回顾本课三首古诗词，完成“乡间寻美小队”第一站打卡总结。2.感受乡村家庭的温馨安宁、幸福和谐，体会词人对安居乐业的乡村生活的欣赏与赞美之情；积累古典诗词，感受唐诗、宋词的文化魅力，增强对古典文化的热爱。1.师：同学们，前两节课，我们，跟随范成大、杨万里两位诗人，先后领略了初夏田园“景美人忙”的恬静之美，还有初春田园“童真童趣”的活泼之美，学习了两首经典的田园古诗。谁能带着感情，背一背这两首古诗？（指名背诵，全班齐背）2.过渡：师：背得真有韵味！两首古诗，两种美好，让我们深深感受到了乡村生活的独特魅力。今天，我们“乡间寻美小队”继续在“诗韵亭”深耕，解锁古典文学的另一种美——不是诗，却是和诗一样动人的文学形式，它盛行于宋代，字句有长有短，还能配乐歌唱，它就是“词”。今天，我们就一起来学习这首经典的宋词《清平乐·村居》，一起去感受乡村家庭里藏着的温情与美好。（板书词题，指名齐读）3.正音指导，明确停顿：师：大家齐读词题时，有没有发现一个特别的地方？（引导学生发现中间的小圆点）没错，这个小圆点叫做“间隔号”，读词题的时候，在间隔号这里要稍作停顿，我们再来试一试，读出词题的韵味——清平乐·/村居（教师范读，学生跟读，指名读）。（1）重点正音“乐”：师：注意啦，“清平乐”的“乐”，在这里读作yuè，第四声，不是我们平时读的lè，大家一起读“乐（yuè）”，再读词牌名“清平乐（yuè）”（学生齐读，巩固读音）。（2）对比旧知，发现不同：师：说到“村居”，大家有没有印象？我们在二年级的时候，学过高鼎的《村居》，那是一首诗。接下来，我们就把两首《村居》对比读一读，仔细听、认真看，说说它们有什么不一样？（课件出示两首《村居》，教师范读，学生自由对比朗读，同桌互相交流发现）（3）分享发现，补充词的知识：师：谁愿意分享一下你的发现？预设1：学生发现“题目不同，《清平乐·村居》多了‘清平乐’”。师：说得太准确了！多出来的“清平乐”，叫做“词牌名”。大家记一记：词牌名就像一首词的“乐谱”，它决定了整首词的节奏、音律和字数，不同的词牌名，词的读法、句式也不一样。而“村居”是这首词的题目，告诉我们这首词写的是乡村居住的情景。预设2：学生发现“《村居》是一首诗，《清平乐·村居》是一首词”。师：太会观察了！大家记住，诗和词都是我国古典诗歌的重要形式，其中词盛行于宋代，和唐诗、元曲一起，被称为我国古典文化的三大瑰宝，都是我们值得好好传承的文化财富。预设3：学生发现“《村居》每一行字数相同，《清平乐·村居》每一句字数不一样”。师：眼光真敏锐！这就是词最明显的特点之一——词的句子有长有短，所以词又被称为“长短句”，读起来比古诗更灵活、更有节奏感。预设4：学生发现“《清平乐·村居》被分成了两部分”。师：说得非常好！词的结构也和诗不一样，它的上半部分叫做“上阕”，也可以叫“上片”；下半部分叫做“下阕”，也可以叫“下片”，就像我们看书的前后两页一样。读词的时候，上阕和下阕之间的停顿要长一点，这样才能读出词的层次感。4.整合词的知识，加深印象：师：我们把刚才学到的词的知识整理一下，一起记一记：词，又称“诗余”“长短句”，兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是配乐歌唱的诗，每首词都有词牌名（定节奏、音律）；词分为上阕（上片）和下阕（下片）。（学生齐读，加深记忆）5.了解诗人：师：这首优美的宋词，作者是南宋大诗人辛弃疾。辛弃疾一生热爱祖国，晚年的时候，他向往宁静、安宁的生活，经常观察乡村的情景，写下了很多描写乡村生活的词，这首《清平乐·村居》就是他的代表作之一，字里行间都藏着他对美好乡村生活的向往。6.初读词韵，把握节奏：师：了解了词的知识和诗人，我们就来初读这首词，注意两点：第一，读准字音，尤其是“乐（yuè）”；第二，把握节奏，上阕和下阕之间停顿要长一点，试着读出词的韵味。（学生自由朗读，教师巡视指导，指名朗读，教师点评、范读，标注节奏，学生跟读）任务五：品析悟境，深挖词中温情1.过渡：师：读完这首词，相信大家眼前已经浮现出了一幅幅生动的画面。俗话说“词中有画，画中有词”，读着读着，你的眼前出现了哪些画面？你仿佛看到了什么？这首词里，诗人到底描绘了哪些动人的画面呢？接下来，我们就一起走进词中，逐句品析，深挖藏在词里的温情，完成今天的核心任务。2.圈画人物，理清脉络：师：首先，请大家再读一遍词，一边读一边圈画出词中写了一家几口人，分别是谁？（学生圈画，指名分享，教师板书：翁媪、大儿、中儿、小儿）师：大家圈得都很准确！这首词就像一部小小的“乡村生活纪录片”，给我们展现了一家五口的幸福生活，接下来，我们就逐一走进这些画面，读懂词的意思，感受其中的温情。3.品析上阕，赏乡村美景，悟翁媪温情（1）品析“茅檐低小，溪上青青草”①生字指导：师：首先看第一句“茅檐低小，溪上青青草”，这里有两个我们本课要会写的生字——茅、檐（板书生字）。“茅”是上下结构，上面是“艹”，下面是“矛”，注意不要多写一撇；“檐”是左右结构，左边是“木”，右边笔画比较多，写的时候要注意左右匀称，先写左边，再写右边。请大家在练习本上各写2个，同桌互相检查书写规范。（学生书写，教师巡视指导）②解析词句：师：生字掌握好了，我们来理解句子意思。“茅檐”指的是用茅草盖的屋檐，这里泛指低矮的茅屋；“溪上”就是小溪边，“青青草”就是绿油油、长得很茂盛的小草。谁愿意试着说一说这句话的意思？（指名学生翻译，教师补充完善）③想象画面，命名画面：师：闭上眼睛，跟着老师的描述想象：低矮的茅草屋，静静地立在那里，旁边有一条清澈的小溪缓缓流淌，小溪边长满了绿油油的青草，风一吹，青草轻轻摇晃，格外清新美丽。这就是词中的第一幅画面，我们给它起个名字吧——乡村美景图（教师板书，学生齐读）。（2）品析“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”①解析关键字词：师：欣赏完美丽的乡村景色，我们再来看看屋里的人。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”大家先找出里面不理解的字词，我们一起来解开谜团。“吴音”：因为这首词写的地方古代属于吴地，所以当地的方言就叫做“吴音”，读起来软软的、甜甜的；“相媚好”就是互相逗趣、互相取乐，十分亲昵的样子；“翁媪”指的是老翁和老妇，也就是白发苍苍的老爷爷和老奶奶。②解析词句，想象画面：师：现在我们把字词的意思合起来，谁愿意试着说一说这句话的意思？（指名学生翻译，教师完善）译文：那是谁家的老翁老妇啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。大家想象一下，他们会说些什么？（指名学生大胆想象发言，如“今天的天气真好，咱们的儿子们都很能干”“是啊，日子过得真舒心”）③命名画面，体会温情：师：这就是词中的第二幅画面，充满了温情，我们给它起个名字——翁媪对话图（教师板书）。读着这句话，我们仿佛看到了白发夫妻怡然自得的样子，他们不追求富贵，只享受眼前的平静与幸福，这份温情太动人了。4.品析下阕，赏儿女情态，悟家庭幸福师：翁媪的生活很幸福，他们的三个儿子也各有各的样子，接下来我们就走进下阕，看看这三个儿子分别在做什么，感受这个家庭的热闹与温馨。（1）品析“大儿锄豆溪东”①解析字词：师：“锄豆”就是锄掉豆田里的杂草，让豆子长得更好；“溪东”就是小溪的东边。②解析词句，想象画面：师：谁愿意说一说这句话的意思？（指名翻译）译文：大儿子十分勤劳，在小溪东边的豆田里，认真地锄着杂草，不怕辛苦。大家想象一下，大儿锄豆的时候，会是什么样子？（引导学生想象：烈日下，大儿弯着腰，一手扶着锄头，一手擦着汗，认真地锄着草，虽然辛苦，但脸上带着笑容）③命名画面：师：这就是第三幅画面——大儿锄豆图（板书），一个勤劳能干的大儿子形象，跃然纸上。（2）品析“中儿正织鸡笼”①解析字词：师：“织”就是编织，这里指编织用来装鸡的笼子。②解析词句，想象画面：师：这句话的意思很简单，谁来翻译一下？（指名翻译）译文：二儿子心灵手巧，正坐在那里，认真地编织着鸡笼，动作娴熟又认真。我们仿佛能看到，中儿低着头，手指灵活地穿梭着，一点点把鸡笼编织整齐。③命名画面：师：这是第四幅画面——中儿编织图（板书），一个心灵手巧的二儿子，让人喜欢。（3）品析“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”（重点品析）①解析关键字词：师：这一句是整首词最动人、最有趣的一句，我们先来弄懂字词。“最喜”就是最喜欢；“亡赖”这里要注意，“亡”是通假字，同“无”，所以“亡赖”就是“无赖”