《 天窗》教学设计（逐字稿）

《天窗》教学设计【文本分析】《天窗》是文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。【教学目标】1.会认3个生字，会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。【教学重难点】1.结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。2.学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。【单元情境】以“组建乡间寻美小队→开启四站乡间之旅→总结漫游收获”为线索，将单元学习转化为一场完整的乡间探索活动。每篇课文对应一个“漫游站点”，各站点既独立成趣，又围绕“寻美自然”的核心主题相互关联，最终形成“观察—感受—表达”的学习闭环。【本课情境】第三站：天窗下——探遐想之妙第一课时课时目标：1.认识“慰、藉、卜、锐”等生字，读准卜、藉两个多音字，；理解“慰藉、扫荡、锐利、卜落卜落”等词语意思。2.找出中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，知道这句话出现的两个场景。3.聚焦夏天阵雨场景，抓住关键词句体会孩子心情变化（兴奋→沮丧→愉悦），理解天窗如何激发想象，初步感受天窗对孩子的特殊意义。一、单元导入，明确目标1.师：同学们，我们的“乡间寻美小队”一路前行，先打卡了充满诗意的诗韵亭，品读了三首田园诗词；又走进了温馨朴实的乡居院，欣赏了乡下人家的独特风景。接下来请寻美小队长继续带漫游！Ai寻美小队长：情景导入：“乡间寻美小队继续前行！今天我们抵达第三站——《天窗下》。在乡下的屋舍间，藏着一方小小的天窗，它看似普通，却是孩子们珍藏美好的小天地。这方天窗里，究竟藏着怎样的美好？让我们走进课文，一起去探寻吧！师：今天，就让我们一起走进茅盾先生的散文——《天窗》，去探寻这方小天地里的童年秘密。（板书课题：天窗，齐读课题）师：这篇课文的作者，是我国现代文学史上非常了不起的大师——茅盾。谁愿意来读一读老师准备的作者资料，带大家认识这位文学大家？（指名学生朗读作者介绍）茅盾：本名沈德鸿，字雁冰，中国现代著名作家、文学评论家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《虹》，短篇小说《林家铺子》等。师：感谢这位小讲解员同学。茅盾先生的文字，细腻又深情，这篇《天窗》，就是他回忆自己30年代的童年生活写下的抒情散文，字里行间，藏着最纯真的童年向往。接下来，我们就跟着先生的文字，走近天窗。任务一：初识天窗，感知其貌自读提示：①标自然段，读准字音，读通句子。②画一画：天窗在哪儿？什么样的？为什么要开天窗？文中划出相关语句。集中识字，突破难点师：课文读通顺了，我们先来和文中的生字词交朋友，这些词语藏着课文的密码，谁能读准确？（课件出示词语：慰藉、卜落、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁、奇幻、蝙蝠、霸气、复杂、猫头鹰）•指名轮读，正音纠错，全班齐读；•多音字重点突破：①卜：bǔ（占卜），bō（卜落卜落）—文中形容雨点敲打玻璃的声音，读bō；②藉：jiè（慰藉），jí（狼藉）——慰藉是本课重点词，意思是安慰、宽慰，是书面语。•形近字区分：师：大家仔细看“慰藉”的藉，是草字头，和花草有关；而我们平时说的“书籍、户籍”的籍，是竹字头，和书本、竹简有关。千万不要写错哦！（教师范写“慰藉”，学生练写）寻天窗：位置、形状、开设原因师：字词关顺利通过，现在我们回到核心问题，一起在文中找一找天窗的秘密。①天窗是什么样子？在哪里？（指名读句子，课件出示：于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。）展示动画，天窗是什么样的师：这句话说得清清楚楚——位置：屋顶；形状：小方洞；构造：装一块玻璃。这就是乡下人家的天窗。②为什么要开天窗？（指名读句子，课件出示：碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。）师：大家想象一下，大风大雨、寒冬腊月，木板窗一关，屋子里黑得像地洞，又黑又闷，什么都看不见。如果是你，待在这样的屋子里，会有什么感觉？（学生自由发言：害怕、孤单、无聊、压抑、难受）师：没错，这样的屋子让人压抑又难受。所以，乡下人开天窗，最直接的作用就是——让光线透进来，采光、通风。品关键句：唯一的慰藉师：对大人们来说，天窗只是采光通风的小方洞；可对乡下的孩子们来说，这小小的天窗，却有着完全不一样的意义。请大家快速默读课文，找一找文中反复出现的、写天窗意义的关键句子。（指名回答，课件出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。）师：全班齐读这句话，再读一遍，读出这句话的分量。师：我们先来拆解关键词。慰藉是安慰、抚慰；那唯一是什么意思？（引导学生理解：唯一——只有这一个，独一无二，没有其他可以替代的。）师：这句话在文中出现了两次，每一次都对应着一个特殊的时刻。请大家再读课文，找一找：“这时候”分别指什么时候？（学生默读圈画，指名汇报：夏天阵雨来了时、晚上被逼上床睡觉时）师：你们找得又准又快！这两个场景，都是孩子被关在屋里、不能自由玩耍的时刻，而天窗，就是这时候独一无二、无可替代的安慰。今天，我们先走进第一个场景——夏天阵雨时，看看天窗如何成为孩子唯一的慰藉；夜晚的慰藉，我们下节课再探究。任务二：细品天窗，悟阵雨之趣明确再读要求再读提示：​①读课文4-5自然段。勾画出与孩子们心情相关的语句，圈出关键词，说说孩子们的心情变化。②想一想：为什么下雨时，天窗会成为孩子们唯一的慰藉？2.聚焦阵雨时。品心情：从兴奋到沮丧师：我们先来看阵雨来临时，孩子们最真实的心情。谁来读一读第4自然段的第一句话？（指名读：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。）师：这里有一个字——顶，是什么意思？（非常、特别）师：再看动词：跑跳、仰、看，一连串的动作，你们仿佛看到了什么？（学生想象：孩子在雨里欢快地跑，仰着头追着闪电看，蹦蹦跳跳，特别开心）师：没错！夏天的阵雨，对孩子来说不是麻烦，而是快乐！能在雨里撒欢、看闪电，孩子们的心情是——开心、兴奋、快活、自由自在。（板书：兴奋、快活）师：可快乐总是那么短暂，文中用了一个词，把心情一下子拉到了谷底——（引导学生找出：然而大人们偏就不许）师：大家仔细品一品“偏就不许”这四个字。“偏”字，写出了什么？（引导：“偏”不是普通的“不允许”，而是孩子越想玩、越开心，大人偏偏就不让，带着一种无奈、一种委屈，一种无法反抗的失落。）师：原本在雨里跑跳的快乐，瞬间被打断；原本可以自由玩耍的时光，被迫结束。此刻，孩子们的心情，从兴奋的顶峰，一下子跌落到——（引导学生说出：苦闷、沮丧、失落、无奈、无聊）（板书：沮丧、苦闷）师：被关在黑沉沉的屋子里，不能淋雨、不能看闪电，没有玩伴、没有乐趣，这时候，孩子的世界是灰暗又无聊的。而这时候，能给他们带来安慰、带来快乐的，只有——（全班齐说：小小的天窗）3.品画面：所见与所想，悟想象之妙师：被关在屋里，孩子们只能透过天窗看世界。请大家齐读第5自然段，一边读一边想：透过小小的玻璃，孩子们看到了什么？又想象到了什么？（课件出示段落，小组合作讨论：用横线画“看见的”，波浪线画“想象的”，做好批注）（1）所见：有限的实景师：哪个小组先来分享，孩子们透过天窗，看到了什么？（指名汇报，课件出示：你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。）抓拟声词：卜落卜落——模拟雨点打在玻璃上的声音，清脆又可爱，把雨写活了；抓修辞：“雨脚跳”——拟人，把雨点当作调皮的孩子，蹦蹦跳跳；“带子似的闪电”——比喻，写出闪电又长又亮的样子；“一瞥”——拟人，闪电像害羞的孩子，飞快地看一眼就消失，灵动又有趣。师：天窗很小，玻璃也不大，孩子们能看到的，只有跳动的雨点、一闪而过的闪电，视野非常有限。可就是这有限的景象，却打开了孩子无限的想象。（2）所想：无限的幻境师：孩子们由这小小的雨点、闪电，想象到了什么？（指名汇报，课件出示：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）师：先来理解“扫荡”。这个词原本是什么意思？（用武力肃清敌人）可在文中，用来形容风雨雷电，指什么？（引导：不是真的打仗，而是形容风雨雷电威力极大、气势极猛，仿佛要把整个世界都冲刷、荡平，突出了风雨的猛烈、雷电的震撼。）师：老师有一个问题：明明孩子只是透过天窗看到了一点点雨、一点点闪电，为什么说它们的威力比露天真实感到的要大十倍百倍？（学生发言，教师总结提升）师：因为露天看风雨，我们看到的是全部，感受是真实却平淡的；可透过天窗，孩子只能看到一小部分，剩下的全部都要靠想象去填补。雨点跳，就想象出倾盆大雨；闪电一瞥，就想象出电闪雷鸣；小小的动静，被想象无限放大，所以威力才会大十倍百倍。这就是童年想象的魔力！悟核心：为什么天窗使想象“锐利起来”师：课文最后说——小小的天窗会使你的想象锐利起来！什么是“锐利”？（敏锐、活跃、丰富、不受限制）师：为什么天窗能让想象锐利起来？我们一起来总结：①天窗的视野是有限的，只能看到一小部分景象，恰恰给看不见的世界留下了无限的想象空间；②天窗就像一面放大镜，把孩子的感官全部调动起来，看雨点、听风声、想雷电，让感受更敏锐、更丰富；③被关在屋里的孩子，把所有的好奇、所有的快乐，都寄托在这方小天窗上，想象自然变得活跃又锐利。师：正因为如此，在苦闷、沮丧的阵雨时刻，这小小的天窗，才成了孩子唯一的慰藉——它带来了光，带来了景，更带来了无边无际的想象和快乐。课堂小结，衔接下节课师：同学们，今天这节课，我们的乡间寻美小队顺利抵达了“天窗下”，认识了茅盾先生笔下那方小小的天窗：我们更读懂了，对大人来说普通的天窗，却是孩子童年里唯一的慰藉。师：这方天窗，在阵雨时给了孩子风雨般的壮阔想象；那当夜晚来临，孩子们被逼上床睡觉，天窗又会带来怎样的星空、怎样的梦幻、怎样的慰藉呢？文中第二次出现的“小小的天窗是你唯一的慰藉”，又藏着怎样的童年心事呢？这些秘密，我们下节课继续探寻、继续品读。第二课时课时目标：

1.梳理夜晚时天窗下的“所见”与“所想”，深化对“小小的天窗是你唯一的慰藉”的理解。2.解读“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义，领悟乡下孩子快乐的根源的是活泼的想象力；结合作者背景，理解天窗既是孩子的慰藉，也是作者的心灵寄托。3.感受童心的纯真与想象力的珍贵，培养热爱生活、善于发现美好、乐于想象的品质，贴合单元“乡村之美”的主题。过渡：师：同学们，上一节课，我们的“乡间寻美小队”在“天窗下”，探寻到了夏天阵雨时的秘密——那方小小的天窗，在孩子们被关在黑屋子、苦闷沮丧的时候，成了他们唯一的慰藉。我们一起品析了雨点的“卜落卜落”，感受了闪电的“一瞥”，更读懂了天窗如何让孩子们的想象变得锐利起来，把有限的风雨，变成了无限的奇幻景象。师：阵雨过后，夜幕降临，乡下的老屋渐渐安静下来，月亮爬上屋顶，星星缀满天空。这时候，孩子们又会和天窗发生怎样的故事？那方小小的天窗，又会给夜晚的孩子们，带来怎样的慰藉与美好？今天，我们继续留在“天窗下”，完成我们的寻美之旅，一起走进任务三，静赏天窗下的夜色之美，探寻童心深处的奇妙。任务三：静赏天窗，感夜色之美过渡衔接：请大家默读课文6-7自然段，跟着提示，细细品读：①圈出描写孩子们心情的关键词句，好好体会，孩子们被逼着上床“休息”时，心里到底在想什么；②用横线画出孩子们“看到”的景物，用波浪线画出孩子们“联想到”的景物，做好简单批注，说说孩子们的想象有多奇妙。1.聚焦“夜晚时”品心情：无奈中的向往师：谁先来分享，夜晚的时候，孩子们的心情是怎样的？请你读一读相关的句子。（指名朗读，课件出示：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！）师：大家仔细看，这句话里有一个词，加了引号——“休息”，为什么要加引号？（引导学生思考，指名发言）师：说得太好啦！这个引号，不是真的指“休息”，而是带着一种无奈和不情愿。孩子们心里根本不想睡觉，不想被关在帐子里，可他们没有办法，只能被大人们“逼着”上床，这份“休息”，不是放松，而是束缚，是被迫停止自己喜欢的事情。师：再看这几个词——“忘不了”“偷偷”“仰起了脸”，藏着孩子们最真实的心思。“忘不了”什么？（月光下的草地河滩），这说明孩子们心里，满是对户外、对自然、对自由玩耍的向往，哪怕被逼着上床，也放不下这份热爱。师：“偷偷”这个词，太形象了！孩子们为什么要“偷偷”地伸头？（怕被大人发现，怕被批评），一个“偷偷”，写出了孩子们的小心翼翼，更写出了他们不甘心被束缚，渴望看到外面世界的迫切心情。还有“仰起了脸”，他们在看什么？（看天空、看月亮、看星星），这份仰望，就是对自由、对自然最纯真的向往啊！师：我们再来读一读这句话，带着孩子们的无奈、小心翼翼和满心向往，读出这份藏在夜晚里的小心事。（指名朗读，全班齐读，点评指导）师：是啊，夜晚的孩子们，被逼着离开心爱的草地河滩，被关在小小的帐子里，孤独又无奈。而这时候，能陪伴他们、安慰他们、满足他们向往的，依然是那方——（全班齐说：小小的天窗），它又一次，成了孩子们唯一的慰藉。2.品想象：所见与所想，藏着奇幻之美师：就像阵雨时一样，夜晚的天窗，依然用有限的画面，给了孩子们无限的想象。请大家再读第7自然段，说一说：透过这扇小小的天窗，孩子们看到了什么？又联想到了什么？（1）所见：细微的夜色碎片师：谁先来分享，孩子们透过天窗，看到了哪些真实的景物？（闪烁的一颗星星、一朵云、一条黑影子）师：大家想一想，夜晚的天窗下，孩子们能看到的，只有这么一点点——一颗星星，不是满天繁星；一朵云，不是漫天云彩；一条黑影子，不是清晰的身影。和阵雨时一样，孩子们的视野依然是有限的、细微的，可这份有限，依然挡不住他们无限的想象。（2）所想：奇幻的夜色世界师：就是这一点点细微的景物，在孩子们的脑海里，变成了什么？•看到一颗星星，孩子们联想到了——满天闪烁的群星，仿佛整片星空，都透过这方小天窗，来到了孩子们眼前；•看到一朵云，孩子们联想到了——各种各样奇幻的云彩，可能是温顺的小羊，可能是展翅的小鸟，可能是翻滚的浪花，无奇不有；•看到一条黑影子，孩子们联想到了——蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也许是蝙蝠在自由飞翔，也许是夜莺在放声歌唱，也许是猫头鹰在站岗巡逻。师：大家看课件上的填空——“你会从那小玻璃上面掠过的黑影，想象到这也许是________。”谁愿意试着填一填？（指名发言，如：也许是一只展翅的老鹰，也许是一只调皮的野兔，也许是一只飞舞的蝴蝶）师：太有想象力了！孩子们的想象，没有边界、没有限制，只要有一点点线索，就能编织出无数奇妙的画面。就像课文里说的——“总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。”3.过渡升华：天窗的真正意义（课件第29页，关于教学设计环节，敬请各位教学同仁批评指正，小瓶盖儿微信：zqm192或者关注微信公众号：小小瓶盖儿）师：孩子们透过这方小小的天窗，看到的是细微的、有限的夜色，可想到的，却是广阔的、奇幻的世界。它驱散了孩子们夜晚的孤独与无奈，满足了他们对自然的向往，给他们带来了无尽的快乐与遐想。师：所以，这方天窗，从来都不只是一扇用来采光、通风的普通窗户。对孩子们来说，它更是一扇——（引导学生发言，教师引导：自由之窗、想象之窗、快乐之窗）。它承载着孩子们的童心，寄托着孩子们的向往，更放飞着孩子们最珍贵的想象力。任务四：探寻天窗，领悟童心1.聚焦核心句，解读深意师：孩子们之所以能从这方小小的天窗里，收获那么多快乐，仅仅是因为天窗本身吗？其实不然。请大家齐读课文最后一个自然段，找一找答案。（学生齐读，课件出示：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！）师：这句话告诉我们，孩子们快乐的真正根源，不是天窗，而是他们自己——（引导学生找出：活泼会想）。正是因为孩子们活泼好动、善于想象，才能从这方小小的天窗里，读出无限的美好。师：那么，我们结合课文内容，好好想一想：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？大家前后桌讨论一下，说说你的理解。（学生讨论，指名分享）师：大家说得都很有道理，我们一起来拆解这两个关键词：•“无”和“虚”：指的是孩子们透过天窗，真实看到、听到的东西——比如阵雨时的几滴雨、一瞥闪电，夜晚的一颗星、一朵云、一条黑影。这些东西是有限的、细微的、不完整的，甚至是模糊的，这就是“无”和“虚”；•“有”和“实”：指的是孩子们通过想象，在脑海里构建出的画面——比如风雨雷电扫荡世界的壮阔，满天繁星的璀璨，奇幻云彩的多变，还有各种可爱的小动物。这些画面是无限的、清晰的、完整的，是孩子们用心想象出来的，比真实看到的更生动、更丰富，这就是“有”和“实”。师：这句话，既是对孩子们纯真童心的赞美，更是对孩子们奇妙想象力的歌颂。因为有想象力，孩子们才能在有限的空间里，拥有无限的世界；才能在枯燥的时光里，收获无尽的快乐。2.结合背景，升华主题师：说到这里，老师想给大家分享一个小秘密：《天窗》这篇文章，写于1928年。在这之前的1927年，中国发生了大革命失败，当时的茅