《 乡下人家》教学设计（逐字稿）

《乡下人家》教学设计【文本分析】本文用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，构成了一幅幅美丽的风景画。根据《义务教育语文课程标准》的要求，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。城里的孩子生长在高楼林立的都市，对乡下生活缺乏了解；即使是生长在农村的孩子，也不一定留意到家乡的美。【教学目标】1.会认10个生字，会写15个生字，重点理解“装饰、独特、和谐”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄积累好词佳句。3.了解课文的描写顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱。【教学重难点】1.引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。2.体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。【单元情境】以“组建乡间寻美小队→开启四站乡间之旅→总结漫游收获”为线索，将单元学习转化为一场完整的乡间探索活动。每篇课文对应一个“漫游站点”，各站点既独立成趣，又围绕“寻美自然”的核心主题相互关联，最终形成“观察—感受—表达”的学习闭环。【本课情境】第二站：乡居院——访农家，感生活之美第一课时课时目标：1.认识“构、饰、芍”等生字，读准“冠、率”两个多音字，会写“饰、蹲、序、谐”等易错字，规范书写。2.正确、流利地朗读课文，梳理课文描写的乡村画面，学会用位置+景物、景物+特点的方法拟小标题。3.找出全文中心句，初步感受乡下人家“独特、迷人”的特点，理清课文空间+时间的描写顺序。4.初步感受乡村生活的自然、和谐，激发对乡村生活的喜爱。一、单元导入，明确目标1.师：同学们，上几节课我们的“乡间寻美小队”一路打卡，在诗韵亭里品读了三首经典古诗词，跟着范成大、杨万里、辛弃疾，领略了田园的恬静风光、童真童趣与农家温情。ai寻美小队长：情景导入：“离开诗韵亭，沿着田埂往前走，我们来到了第二站——‘乡居院’。这里住着勤劳的乡下人家。让我们推开院门，看看乡下人家的生活里，都藏着哪些有趣的风景。”师：一起翻开课本，走进课文《乡下人家》，看一看寻常的乡下人家生活里。（板书课题：乡下人家，齐读课题）任务一：漫读乡居文，知晓田园趣自读提示：①标自然段，读准字音，读通句子。②边读边想：乡下人家给作者什么感受？找出关键句。2.字词闯关，读准字音师：课文读通顺了，先来闯一闯字词关，这些藏在文中的词语朋友，谁能读准确？（课件出示词语：构成、装饰、芍药、鸡冠花、朴素、率领、倘若、附近、捣衣、绘成、和谐、有序）•指名轮读，正音纠错；•重点强调易错字音：✅“饰”是翘舌音，读shì，不读sì；✅“倘”读tǎnɡ，不读shànɡ；✅多音字突破：①冠：出示图片（公鸡鸡冠、鸡冠花），引导发现：表示“帽子、像帽子的部位”时读ɡuān（鸡冠花、鸡冠）；表示“第一、冠军”时读ɡuàn。②率：组词区分——shuài（率领、直率），lǜ（概率、效率）。3.寻找中心句，感知整体印象师：字词关顺利通过，现在回到我们的核心问题：乡下人家给作者留下了什么样的印象？谁找到了关键句？（指名回答，课件出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。全班齐读）师：谁能结合自己的理解，说说“独特”和“迷人”是什么意思？（引导学生理解：独特——和城市不一样，每一幅乡村画面都各有特点，不雷同；迷人——画面美丽、温馨，让人看了心生喜爱，流连忘返）师：是呀，乡下人家的风景既特别又动人。那课文里到底写了哪些画面，才让作者发出这样的赞叹呢？接下来，我们就静下心来，细细品读文字，把文字变成一幅幅美丽的画卷。任务二：静赏文中画，绘就乡村景学法引路，精读第1自然段再读提示：​①自主阅读第一自然段，划出描写乡村景致的词句。②想象画面，自己试着为画面拟小标题师：你找到了哪些景物？（学生汇报：屋前瓜架、南瓜、丝瓜、瓜藤、棚架、屋檐、青红的瓜、长长的藤、绿绿的叶）师：这么多景物，组合在一起就是一幅生动的画。如果给这幅画起名，我们可以有两种好方法：•按照位置+景物：屋前瓜藤图•按照景物+特点：瓜藤攀架图（板书方法：拟小标题——①位置+景物②景物+特点）师：这两种方法简单又好用，接下来我们就用这个方法，给课文里所有的乡村画面起名。2.小组合作，梳理2-6自然段画面师：请大家以小组为单位，完成合作学习：①自主默读课文2-6自然段，一边读一边想象画面；②用刚才学到的位置+景物、景物+特点的方法，给每一段（或相关联段落）的画面拟写小标题；③组长做好记录，准备全班汇报。（小组合作学习，教师巡视指导，提醒抓住乡村特色景物）3.全班汇报，梳理全文章节画面（1）师：哪个小组先来分享？老师给大家准备了汇报句式，大胆说一说：我们小组分享的是课文第___段，在这段中，我们圈画出来的、带有鲜明乡村特色的事物有___。我们结合这些事物特点，给这个画面拟定的名字是___。（1）汇报第2自然段生：我们分享第2自然段，圈画的景物有芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊、竹子、春笋，拟定的名字是门前鲜花图、屋后绿竹图、雨后春笋图。师：概括得又准又美，抓住了“门前、屋后”的位置，还有鲜花、绿竹、春笋的特点。（2）汇报第3、4自然段生：我们分享3、4自然段，写了母鸡、小鸡、公鸡、鸭子，拟定的名字是鸡群觅食图、鸭群戏水图。师：这两段都写了农家家禽，可以合并成一个更简洁的名字——鸡鸭觅食图，既概括了内容，又简洁明了。（3）汇报第5自然段生：我们分享第5自然段，写了乡下人家夏天傍晚在门前吃饭，拟定的名字是门前晚餐图。师：“天高地阔地吃饭”，伴着红霞、微风、归鸟，多和谐的画面，小标题很贴切。（4）汇报第6自然段生：我们分享第6自然段，写了秋天夜里纺织娘唱歌，人们听着歌声入睡，拟定的名字是秋虫夜吟图。师：同学们太会学习了！短短时间，就把课文变成了六幅生动的乡村画卷（课件汇总）：屋前瓜藤图、门前鲜花图、屋后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、秋虫夜吟图。4.回扣中心，梳理描写顺序师：这么多美丽的画面，怪不得作者会说——（全班齐读中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：作者是怎么把这些画面有序地写出来的呢？请大家快速默读课文，圈出文中表示地点、时间的词语。（学生圈画：屋前、门前、房前屋后、夏天傍晚、秋天夜里）师：像“屋前、门前、房前屋后”是按照空间顺序写的；“夏天傍晚、秋天夜里”是按照时间顺序写的。课文把空间顺序和时间顺序结合在一起，一幅幅画面有序展开，就拼成了完整的乡下人家风景图。5.句式梳理，整体回顾师：一幅幅美丽、独特的风景画，构成了独特的乡下景致。我们把这些画面连起来，用一段话说说作者笔下的乡下人家。请大家看着提示，试着说一说：乡下人家住的房屋，屋前有（瓜藤满架），门前（鲜花绽放），屋后（雨后春笋），门前屋后都有（鸡群觅食）、（鸭子戏水），夏天天高地阔地吃晚饭，秋天听着（秋虫鸣叫）进入梦乡，真是一幅和谐、自然的风景画。6.重点生字指导书写师：课文的画面美，生字也要写得端正美观。本节课我们重点写好4个易错字：1.饰：左右结构，右部千万不要写成“布”，竖要贯穿下来；2.蹲：左右结构，左边足字旁，右边“尊”里面有小短横，不能漏掉；3.序：半包围结构，里面是“予”，没有撇，不要多写笔画；4.谐：左右结构，下方是白，不是“日”，要写得紧凑匀称。课堂小结，衔接下节课师：同学们，今天这节课，我们的“乡间寻美小队”顺利走进了乡居院，不仅读准了课文生字、理清了课文脉络，还学会了用“位置+景物、景物+特点”的方法拟小标题，把课文变成了一幅幅鲜活的乡村画卷，更读懂了乡下人家“独特、迷人”的总特点。我们看到了瓜藤攀架的可爱、鲜花绽放的绚烂、鸡鸭嬉戏的活泼，也感受到了门前晚餐的温馨、秋虫夜吟的静谧。但文字里藏着的更多妙处——比如作者是怎样把景物写生动、怎样表达对乡村生活的喜爱之情，我们还没有细细品味。下节课，我们将继续留在乡居院，咬文嚼字，细品乡村生活的每一处温情与美好，深入体会作者藏在文字里的情感。今天的课就上到这里，下课！第二课时课时目标：

1.抓住文中关键词句、修辞手法，深入赏析乡村图景的独特魅力，理解“独特、迷人”的深层含义，体会作者对乡村生活的喜爱与赞美之情。2.学习作者动静结合、对比、拟人等写作手法，积累优美语句；能结合图片和生活体验，续写乡村景致，做到语句通顺、有画面感。3.深入感受乡村生活的自然、和谐、悠闲，培养对乡村生活的热爱，提升审美情趣和语言表达能力。过渡：师：同学们，上一节课，我们“乡间寻美小队”顺利完成了第二站“乡居院”的初访任务，不仅读通了课文，还学会了用“位置+景物、景物+特点”的好方法，给课文里的乡村画面起了好听的小标题，还记得我们梳理出多幅美丽画卷吗？（指名齐说：屋前瓜藤图、门前鲜花图、屋后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、秋虫夜吟图）师：大家记得真牢固！上节课，我们只是远远欣赏了这些画面，感受到了乡下人家“独特、迷人”的整体美。今天，我们继续留在“乡居院”，放慢脚步、静下心来，当一回“小小鉴赏家”——细细品读每一幅画卷，找出藏在文字里的小秘密，赏析乡村美景的妙处，还要学着拿起笔，写下我们眼中的乡村风情。让我们再次走进《乡下人家》，开启今天的寻美与创作之旅！任务三：赏析生活图景，推荐乡村美景过渡衔接：师：请大家轻轻翻开课本，默读课文1-6自然段，回忆我们上节课梳理的画面，想一想：课文中的乡村美景你对哪一处景致最感兴趣？把你喜欢的段落多读几遍，圈出你认为最妙的词句，试着说说它妙在哪里。（学生默读、圈画、品读，教师巡视指导）师：看来大家都有了自己心仪的乡村图景，接下来，我们就一幅一幅细细品味，谁愿意先来分享你喜欢的画面？1.赏析“屋前瓜藤图”（指名分享，课件出示第1自然段重点句：乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）师：你眼光真好！这可是乡下人家最具代表性的一处景致。请你再读一读这句话，大家仔细听，看看作者用了哪些准确的词语，把瓜藤写“活”了？（指名朗读，引导学生圈出动词：搭、攀、爬、落、结）师：孩子们，你们太会发现了！大家试着把这几个动词去掉，读一读：“乡下人家总爱在屋前有一瓜架，或有南瓜，或有丝瓜，那些瓜藤在棚架、屋檐上，花儿没了，藤上有了青的、红的瓜……”感觉怎么样？（引导学生说出“死板、没有生气”）师：对啦！这就是作者用词的精妙之处。“搭”写出了乡下人家种瓜的动作，简单又朴实；“攀”和“爬”这两个字太妙了——你们见过瓜藤生长吗？它们不是一下子长上去的，是一点点、努力地向上攀、向上爬，就像一个个努力生长的小勇士，充满了活力；“落”和“结”则写出了瓜藤生长的过程，从开花到结果，顺其自然，充满了生机。这几个普通的动词，把原本静止的瓜藤、瓜架，写得有了生命、有了活力，仿佛我们眼前，就有一片绿油油的瓜藤，正努力地攀上棚架、爬上屋檐，一朵朵小花落下，一个个青红的瓜挂了起来，多有画面感啊！师：除了动词，作者还写了哪些景物，让这幅画面更美丽？（引导学生说出“青的、红的瓜，绿绿的叶”）师：青的、红的、绿绿的，色彩多鲜艳啊！这样的色彩，搭配着长长的藤，多好看、多有生机。作者还说了一句话，特别有意思：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”师：（追问引导）孩子们，你们见过高楼门前的石狮子、大旗杆吗？它们给你们什么感觉？（引导学生说出“严肃、呆板、冷冰冰、不亲切”）那乡下人家的瓜架呢？（引导学生说出“可爱、有生机、亲切、朴实”）师：说得太好啦！作者在这里用了一种写作方法——对比，把乡下人家的瓜架，和城里高楼门前的石狮子、大旗杆放在一起比。石狮子、大旗杆，虽然看起来很气派、很严肃，但它们冷冰冰的，没有生机，也没有生活的气息；而乡下人家的瓜架，有绿油油的藤、鲜艳的瓜，有生长的活力，有朴实的生活气息，它不气派，却很亲切、很可爱，这就是乡下景致的“独特”之处——朴实中藏着美，生机中藏着趣。所以作者才会说，它“可爱多了”，藏着作者对乡下这种朴实之美的喜爱。2.赏析“门前花开图”师：瓜架的美朴实又有生机，门前的鲜花，则另有一番韵味。谁来分享“门前花开图”？（指名分享，课件出示第2自然段重点句：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）师：请大家读一读这句话，圈出文中写的花名。（芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊）这些花，你们见过吗？它们可不是什么名贵的花，都是乡下人家常见的花，但它们开得特别鲜艳。师：作者说它们“依着时令，顺序开放”，什么是“依着时令”？大家看（课件出示花期）：3-5月，芍药花亭亭玉立；6-8月，凤仙花竞相绽放；7-10月，鸡冠花昂首挺立；8-10月，大丽菊欣然怒放。它们不抢着开，也不偷懒不开，顺着季节的脚步，一步步绽放自己的美丽，这就是乡下花开的特点——自然、有序。师：这里有一个奇怪的地方，作者说它们“朴素中带着几分华丽”。“朴素”和“华丽”不是一对反义词吗？放在一起，难道不矛盾吗？大家前后桌讨论一下，说说你的看法。（学生讨论，指名分享）师：（点拨小结）大家说得都很有道理，一点都不矛盾！我们先来理解“朴素”：这些花，没有精致的花瓶、华丽的花盆衬托，就种在门前的空地上，长得自由自在；而且它们都是乡下常见的花，不名贵、不张扬，这就是“朴素”，是乡下花儿的朴实之美。再看“华丽”：这些花，颜色鲜艳、形态各异，芍药端庄、凤仙娇艳、鸡冠花醒目、大丽菊艳丽，开得热热闹闹、五彩缤纷，这就是“华丽”，是乡下花儿的绚烂之美。师：朴素，是它们的生长姿态；华丽，是它们的绽放模样。一朴一华，搭配在一起，既不显得俗气，也不显得冷清，反而显出了农家风光的独特——不刻意、不张扬，却自有一番韵味，这就是乡下美景的迷人之处。3.赏析“雨后春笋图”师：门前的花开得热热闹闹，屋后的竹子，也藏着春天的惊喜。谁来分享“雨后春笋图”？（指名分享，课件出示句子：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）师：大家齐读这句话，重点读“探”字，想一想：这个字换成“长”“冒”，好不好？（引导学生对比朗读，说出“不好”）师：为什么不好？孩子们，“探”是什么意思？（伸出头、探出身子）你们想象一下，春雨过后，泥土变得软软的、湿湿的，一群鲜嫩的春笋，迫不及待地从土里伸出小脑袋，就像一个个好奇的小娃娃，偷偷地打量着这个崭新的世界，它们想看看雨后的天空，想看看屋后的风景，多可爱、多有生机啊！师：如果换成“长”，就只是简单的生长，没有这份好奇；换成“冒”，就少了这份可爱。一个“探”字，不仅写出了春笋雨后迅速生长的样子，还把春笋当作人来写，赋予了它人的神态和动作，让我们感受到了春天的生机勃勃，也感受到了乡下景致的灵动之美。4.赏析“鸡鸭觅食图”师：有花有竹，有瓜有藤，乡下人家的院子里，还有一群可爱的小伙伴，它们就是鸡鸭。谁来分享“鸡鸭觅食图”？（指名分享，课件出示3、4自然段重点句：鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。鸭群在水里游弋，不时把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。）师：大家读一读这句话，看看作者笔下的母鸡和雄鸡，像什么？（引导学生圈出“率领”，理解拟人手法）师：太形象了！“率领”是什么意思？（带领、统领）一般是谁会“率领”别人？（将军、领袖、老师）作者把母鸡当作领袖来写，它“率领”着一群小鸡，在竹林里觅食，小心翼翼地保护着自己的孩子，多有领袖风范啊！再看雄鸡，“耸着尾巴、大踏步地走来走去”，像不像一位威风凛凛的将军，在巡视自己的领地，神气极了！师：作者用拟人的手法，把鸡鸭写得像人一样，有神态、有动作，可爱极了。再看鸭子们，它们在水里自由自在地觅食，即使旁边有妇女在捣衣——大家知道“捣衣”是什么意思吗？（用木棒捶打衣服，洗衣服），它们也一点都不吃惊。师：（追问）为什么鸭子们不吃惊？（引导学生说出“习惯了、常见、人与自然和谐相处”）师：说得真好！在乡下，妇女捣衣、鸭子戏水，是很平常的场景，鸭子们习惯了人们的存在，人们也习惯了鸭子的陪伴，没有丝毫的陌生和害怕。这就是乡下生活的和谐之美——人和动物、人和自然，和睦相处、互不打扰，这份和谐，也是乡下景致“独特、迷人”的一部分，藏着作者对这份宁静和谐的喜爱。5.赏析“门前晚餐图”师：鸡鸭嬉戏的热闹过后，乡下的傍晚，更有一番温馨的韵味。谁愿意来读一读“门前晚餐图”的段落？（指名朗读，课件出示第5自然段：若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）师：读得真好！把乡下人家晚餐的温馨，都读出来了。大家注意到这句话里的一个词——“天高地阔”，我们平时都是说“天高地阔”的草原、“天高地阔”的天空，作者怎么用它来形容“吃晚饭”呢？大家前后桌讨论一下，“天高地阔地吃起来”，到底是什么样子？（学生讨论，指名分享）师：孩子们的理解太到位了！“天高地阔”在这里，可不只是说吃饭的地方宽广哦，它有三层意思：第一，是空间阔——乡下人家不在狭小的屋子里吃饭，而是把桌椅搬到门前的空地上，头顶是蓝蓝的天空，周围是广阔的田野，吃饭的地方特别宽敞；第二，是心情阔——乡下人家不用赶时间，不用拘谨，一边吃饭，一边聊天，心情轻松又愉悦，没有丝毫的束缚；第三，是话题阔——他们聊的话题，可能是田里的庄稼、院里的鸡鸭，可能是今天的收成、明天的打算，天南地北，无拘无束。师：大家闭上眼睛，想象一下：夏天的傍晚，夕阳西下，天边飘着红红的晚霞，温柔的微风吹拂着脸颊，归巢的鸟儿从头顶飞过，乡下人家围坐在门前的桌椅旁，摆上简单的饭菜，一边吃饭，一边说笑，耳边是鸟儿的鸣叫，身边是晚风的轻抚，多自由、多开阔、多温馨啊！师：这样优美、温馨的场景，美得就像一首诗、一幅画。现在，我们配上轻柔的音乐，再来读一读这段话，把这份自由、和谐与温馨，读进心里。（播放轻音乐，师生配乐朗诵）6.赏析“秋虫夜吟图”师：傍晚的温馨过后，乡下的夜晚，更是惬意又幸福。谁来分享“秋虫夜吟图”？（指名分享，课件出示第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。）师：大家读一读这句话，纺织娘在干什么？（“唱起歌来”）作者把纺织娘的叫声，说成是“唱歌”，还用拟人的手法，写出了它的歌声：“织，织，织，织啊！”，多动听、多可爱啊！师：这份歌声，有什么作用？（引导学生说出“赛过催眠曲，让辛苦一天的人们甜甜蜜蜜入睡”）师：是啊！乡下的人们，白天在田里劳作，辛苦又忙碌，到了月明人静的夜晚，听着纺织娘轻柔的歌声，所有的疲惫都消失了，甜甜蜜蜜地进入梦乡，这份惬意、这份幸福，是乡下生活独有的。纺织娘的歌声，不仅是秋夜的景致，更是乡下人家幸福生活的写照。7.回扣中心，升华情感师：孩子们，我们一起细细赏析了这六幅乡村图景，有屋前瓜藤的朴实生机，有门前鲜花的朴拙绚烂，有雨后春笋的灵动可爱，有鸡鸭觅食的和谐热闹，有门前晚餐的温馨自由，还有秋虫夜吟的惬意幸福。现在，我们再来齐读课文的中心句，相信大家一定会有不一样的感受——（