指导高年级学生自己修改作文案例与解读

评出新意

激发学生习作热情——指导高年级学生自己修改作文案例与解读

长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图。《语文课程标准》指出：“要培养学生修改自己习作的能力，并要求学生主动与他人交换修改，做到词句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”《课程标准》的这句话，为我们改变作文评改劳而少功的现状指明了路子。一、案例在写完《妈妈，我爱你》这一作文后，老师觉得同学们写的大多内容空洞，陈旧，缺乏对母爱的真正理解。针对这一苗头，江陵县熊河小学华丽老师设计了这样一堂作文评讲课，即请家长来参加作文讲评活动。教学过程如下：(1)教师导入：谈谈本次作文讲评课的目的、形式等；(2)分别由5位同学朗读习作，并在每位同学朗读后，请该同学的家长谈谈感受；(3)这5位同学根据家长的感受，即兴修改自己的习作；(4)教师、家长、同学自由发言，讨论；(5)课后写一小短文：题目为《记一堂作文讲评课》。下面摘抄六(1)班***同学的作文片段：“可怜天下父母心”,这句话虽然流传了很久，但我真正感到它的深刻含义，还是在今天的作文讲评课上。***同学的发言最令人感动。她的父亲因工作繁忙，而忽视了女儿的学习，班上开家长会，竟3次失约。她的父亲听了女儿含泪朗读的作文后，作了深刻的自责。不知怎么的，我的眼泪不住地掉了下来。为了不让同学们看见，忙低下头，把脸深深地埋在臂中。作文课由一节课延长到第2节课，使作文课达到了高潮的是自由发言、讨论时……这一堂课的成功是始料不及的。家长们人人精心准备，认真对待，真令人感动。而同学们也个个积极发言，锻炼了口头表达能力。如彭刚勇同学在念完作文后，仍不忘深情地向他的前来参加会议的父亲说一声：“我爱妈妈，我也爱我的爸爸。”一句聪明机智的补白，赢得了同学们热烈的掌声。二、解读1.作文评改要把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。学生的作文是学生用自己的话来表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚。所以修改作文应该是学生自己份内的事，也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不断提高。如果学生的作文由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。上述案例中，华丽老现为了改变作文批改劳而少功的现状，首先转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，这一点是难能可贵的。2.作文评改要从实际出发，实事求是，讲求实效。作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。上述案例，老师根据六年级的习作修改要求，不仅仅指导学生进行字、词、句的修改，也不仅仅指导学生注意把内容写具体，而是着重指导学生把文章写得有真情实感。这样，批改的重点就和作文训练的要求相一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步发展，这一点是值得我们借鉴的。3.作文评改要充分调动学生的自觉能动性。作文评改不能只是“教师讲，学生听",而应该是师生共评。上述案例中老师请家长来参加作文讲评活动，体现了老师开放的教学思想。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师没有把结论灌输给学生，而是引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。学生的文章在朗读后，教师还请家长谈感受