浅谈小学语文阅读教学的五种方法

浅谈小学语文阅读教学的五种方法

阅读教学是小学语文教学的主题，是帮助学生感悟语言文字，积累知识，发展思维，培养良好阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。因此，我们必须认真研究有助于促进学生学习的阅读教学新方法，提高阅读教学效率。一、创设情境，激发学生阅读的兴趣孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”此语道出了兴趣对于学习的重要性，阅读教学也应成为学生愉悦的情感体验。在教学中创设情境，能激发学生的情意，形成学习动机，调动学习积极性。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，我利用多媒体播放贫困山区学生艰难求学的视频，昏暗低矮的教室、破旧的桌椅、简陋的体育活动场地等，学生通过观看视频感受到贫困山区学生渴望读书的心，这对他们理解课文起着很好的作用。又如，在教学课文《曹冲称象》时，为了让学生更好地理解“曹冲是怎样称出大象的重量”,我准备了一些模拟曹冲称象的教具，和学生一起做称象实验。实验把抽象的描述变为具体的情境教学，极大地提高了学生的阅读兴趣。二、有感情地朗读，引发学生的情感共鸣叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这都说明了朗读在阅读教学中的重要作用。教学时教师声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动学生的心弦，使学生与教师、学生与作者产生情感的共鸣，从而更好地理解课文。例如，在教学《凡卡》一文时，指导学生朗读句子“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……"我先让学生自由朗读，然后我再有感情地范读。当读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!”时，朗读的语调要低沉，读出苦苦哀求的情感；当读到“我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。”时，朗读的语调要缓慢悲切；当读到“带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……"时，朗读的声音微微颤抖……读罢，教室里一片寂静，学生很同情凡卡，对凡卡悲惨的学徒生活理解得很透彻。三、引领质疑，进行“问题教学”有疑问，才有学习的内驱力，在进行阅读教学时引导学生质疑问难，教师可以更清楚地知道学生有哪些地方不明白，教学难点是什么,便于有针对性地进行教学。要让学生在课堂上会思，必先教有疑。阅读教学中教师要积极引导、鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视培养学生的质疑能力，进行“问题教学”,激励学生自主探索。例如，教学《金奖章》一课时，学生质疑：1.群鸟听到地球环保组要派使者来鸟国颁发金奖章时，群鸟分别有什么表现？2.金奖章颁发给谁？3.乌鸦与群鸟的表现有什么不同？4.金奖章为什么要颁发给乌鸦呢？乌鸦有什么贡献？教师先引导学生自己提出问题，并带着问题读书、思考，互相讨论，自主解决。这种阅读教学方法能达到以学生提出问题为教学的开始，至学生成功地解决问题为归宿，教学效果十分好。四、拓展阅读，课内、外有机结合阅读教学光靠教材上的课文进行教学根本满足不了学生的阅读需求，这就需要大量的课外资源来补充教学。阅读教学中教师要有意识地培养学生的语感，传授学法，提高学生的阅读基本功，真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”。例如，在学习课文《大拇指汤姆》时可伴随阅读《安徒生童话集》,学完《武松打虎》后可再读原著《水浒传》。还可以鼓励学生多涉猎课外读物，如四大名著、儿童报刊、科普读物等，帮助学生选择那些文学性、趣味性都较强的课外读物，开阔学生的阅读视野，扩大阅读面。五、亲历体验，提高理解力阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析解读来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，提高学生的理解能力。例如，《海上日出》一文是我国现当代著名作家巴金的作品，是一篇贴近生活而高于生活的文章，意境非常美。文中有很多生动的词句，真实而准确地再现了巴金眼中海上日出美丽壮观的景象。理解文中词语的最好方法是给学生相应的实践和体验，因此，在教学课文前，我带着学生一起来到山上看日出，并提出要求：认真观看日出前后的变化，包括太阳的形状、颜色、光亮以及云彩的变化等。学生在观看日出中感受到了大自然的美丽，有了亲身体验后学习课文，能更