以核心问题为链让习作例文教学由浅表走向深入

以核心问题为链让习作例文教学由浅表走向深入——以统编语文教材五年级下册《摔跤》的教学为例

【摘要】问题是思维的源泉和起点，课堂提问是促使学生进行学习探究的动力。在习作例文教学中，教师要针对文本特色，从语言特点、内容梳理、写作技巧和写评一体四方面，聚集教学核心问题，以此为链，实现阅读与写作的灵动融合，让习作例文教学由浅表走向深入。【关键词】习作例文；核心问题；深度学习

深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程。在深度学习中，学生全身心积极参与具有挑战性的学习主题，激活思维，获得发展。深度学习的课堂绝不是简单地用学生的成绩或作业完成率来衡量的，它渗透着高雅的文化品位、真挚的审美情趣、激烈的思维碰撞、积极的生命态度，是关注学生的学习过程和学习状态，促进学生思维发展和思维迭代，实现学生自我成长的有品质的课堂。在打造“学为中心”的课堂上，在指向深度学习的教学中，教师的提问举足轻重。在教学时，部分教师总是对学生“千万个不放心”，于是在提问时小心翼翼，生怕出现学生回答不出来的冷场局面；或者一提出问题就急着让学生回答，担心教学时间不够；又或者担心学生不理解，就抛出一连串的问题进行引导……从表面上看，这样的“小碎步”提问、“热处理”提问、“急进攻”提问，固然能让课堂看起来热闹且有效，但学生没有经历自主思考、深度学习的过程，久而久之，会成为被动接收知识的机器，核心素养的落实和语文能力的提升也就成了空想。因此，教师要改变传统的“一问一答”“满堂问答”等提问方式，聚焦核心问题，将刻板、固定的提问变得灵动、有价值，以激活学生的思维，让教学由浅表走向深入。这种以核心问题为链的深度学习对习作例文教学有重要作用。中段以上的统编小学语文教材，每册都会安排若干主题鲜明的习作单元，其以习作教学为单元教学目标，并编排有相应的习作例文。习作例文教学是引导学生写好作文的关键。如何做到阅读与习作的双重融合，使习作例文真正为学生所用？下面，笔者以统编语文教材五年级下册《人物描写一组》中的第一个片段《摔跤》为例，聚焦四个核心问题，让学生经历真实的学习过程，开展有挑战、有深度、有思考、有品质的学习探索之旅。一、言思同行，助力人物分析（一）问题直击，指向语言特色——文中的儿化音词，你能读好吗？统编语文教材中选编的每一篇课文都有其语言特色。《摔跤》这一片段选自著名儿童作家徐光耀的小说《小兵张嘎》，文章语言富有北方特色，向我们展示了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的精彩画面。儿化音词是该片段的一大语言特色，而儿化音词的拼读是南方地区学生的一个薄弱点。因此，教师可以引导学生将这些儿化音词放在具体的语境中朗读，以获得一“读”激起千层浪之效果。本文能引起学生的共鸣，原因在于其语言文字具有生活性。学生需要反复朗读，想象文字描绘的画面，体验文字背后蕴含的情感，辨析语言形式的表达功能，这样才能深入理解文本的语言特色。（二）破解之策——解密语言，找准学习的起点《摔跤》这一片段中共有七个儿化音词：胖墩儿、单褂儿、门墩儿、虎势儿、猴儿似的、一点儿、一身牛劲儿。在初读课文时，笔者发现很多学生都不能很好地读出这些词语，导致原本看似简单的“初读课文”环节问题连连。因此，笔者调整教学顺序，从文中的两个主人公——小嘎子和胖墩儿入手，对学生进行细致引导。师：同学们，你们能说出摔跤双方的名字吗？生：小嘎子和胖墩儿。师：这是一篇富有北方语言特色的文章，在课文里像“胖墩儿”这样的儿话音词还有好多呢，请大家动笔圈一圈，再读一读。（课件出示学生圈画的儿化音词：单褂儿、门墩儿、虎势儿、猴儿似的、一点儿、一身牛劲儿）师：我们开小火车读。（学生以列为单位，逐一读出文中的儿化音词。在这样一个接一个读的过程中，教师能及时发现学的发音问题。经过个别指导后，教师再请一个学生作为小老师领读，以巩固、强化发音，让学生感知儿化音词的特色）师：同学们都读好了这些儿化音词之后，再把带有儿化音词的句子读一读。相信大家现在能够更加流畅地朗读课文了。就这样，笔者找准学生学习的起点，将儿化音词作为核心问题，进行了丝丝入扣的教学。这一过程看似简单，实则有效。读好儿化音词，不仅能帮助学生读好课文，也为接下来对文中人物性格的分析起到辅助作用。尤其是“猴儿似的”“一身牛劲儿”这两个词语，能够让学生直观体会到两个主人公的特点。像这样让语言和思维同行，有助于学生的语言能力不断提高，思维能力不断深化。二、支架辅助，梳理文本内容（一）问题直击，指向内容梳理——根据课文内容，你能填写吗？文本内容梳理是一种重要的阅读手段。但部分学生的概括能力比较弱，对于“课文讲了什么”等问题束手无策。学生需要学习支架，帮助他们有效梳理文本内容。思维导图就是一个具有可操作性的学习支架，能够为学生的文本梳理提供脚手架。要想让语文课堂富有灵性、充满智慧，就要在培养学生的高阶思维上下功夫。五年级的学生已经具备一定的语言组织能力和概括能力。此时，教师要引导学生深入文本，通过提炼关键词，将内隐的思维过程外显化，并利用思维导图梳理、整合纷繁的文本信息，让阅读从零散走向统整。（二）破解之策——合作学习，突破学习的疑难点《摔跤》这一片段是本单元的第一个教学内容，在这一习作单元中，其承载着习作范例的使命。如何引导学生既学习文本内容，又学习写作方法呢？思维导图的助学效果在此时就显现出来了。师：刚才我们进行了同桌轮读，一人读描写小嘎子的语句，一人读描写胖墩儿的语句，接下来请大家独立完成这一道题。（利用多媒体出示题目“小嘎子摔跤时的表现：蹦来蹦去→→走马灯似的转→→→→摔了个仰面朝天”）师：请同学们在四人小组内交流各自的学习成果，并进行补充完善。师：接下来我们请小组代表进行成果展示。（教师利用投影仪展示学生作业，辅助交流）生1：小嘎子首先是“蹦来蹦去”，接着“占了上风”，然后是“走马灯似的转”，接着是“三抓两挠”，再是“揪在一起”，然后是“用脚腕子去钩他的腿”，最后是“摔了个仰面朝天”。生2：我有不同意见，我觉得“占了上风”应该改成“想使巧招，下冷绊子”，因为“占了上风”是看似占了上风，其实是小嘎子想使冷绊子。生3：我也有不同意见。我认为“三抓两挠”和“揪在一起”可以放在一起，那么在这些动作之后，是“用脚腕子去钩腿”，再加一个应该是“把脚别住”，最后才是“摔了个仰面朝天”。像这样，先进行小组合作，再进行全班交流，学生就能在你一言我一语的互相探讨中，把零散的知识进行有效串联，使文本内容更清晰明了。在思维导图的帮助下，学生主动学习，经历了独立思考、合作学习、全班交流、补充完善的过程，有效突破了教学难点。好的学习支架能使学生的学习效果呈螺旋上升之势，引导学生将断裂的思维串联起来，由零散走向系统，由低效走向高效；合作交流的学习方式能引领学生在与他人的交流中感悟文本的精髓，在比较、辨析、反思、完善的过程中实现思维的深度发展，让课堂成为学生成长拔节的沃土。三、写作密钥，实现高阶阅读（一）问题直击，指向写作技巧——文中的写作小秘密，你有发现吗？《摔跤》这一片段通过一系列的动作描写，表现出主人公小嘎子的机灵、敏捷，是动作描写的范本。在学习过程中，教师要引领学生去寻找、鉴赏其中的写作密钥。这个过程就是引导学生进行高阶阅读的过程。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。教学时，教师要以读促写，以写促读。写人类习作在小学中高段习作教学中所占比例较大，因此教师要巧设阶梯，引导学生学会迁移习作例文中的写作方法，并推陈出新，在实践中提升写作能力。（二）破解之策——头脑风暴，激发学习的探究点1.就地取材，让学习连接生活教学时，在梳理了文本内容后，教师要引领学生探寻写作特色。笔者并未采取传统教学中被动、机械、低效的讲授式教学法，而是引入学生的亲身经历，激发学生的探究欲望。师：“摔跤”本身是一个大动作，而作者把这个大动作分解成了多个具体的、连贯的小动作，就像电影里的慢镜头。这种写法被称为“动作分解”。看，这是上次运动会时老师拍下的跳远比赛视频，我们利用放慢功能来分解跳远的动作。师：看了跳远的慢镜头，我们再读一读课文，感受作者是如何用文字来分解动作，将摔跤这个场景写得生动有趣的。再读的过程中，大家可以用圈点勾画的方法，把你认为精彩的词语圈画出来。“动作分解”是一个书面化的词语，为了让学生在最短的时间内感受到它的特点，笔者将学生最熟悉的运动会场景“搬到”课堂上来，有效激发了学生的学习欲望。2.重组文本，让学习增量增色如何发挥教材的范例功能？教师可以引导学生以小组为单位重组文本，亲历探究的过程，让学习在互动交流中真实发生。生1：我们发现作者用了大量的动词，有二十多个，而且这些动词基本不重复，真厉害。（教师板书：动词丰富）生2：我们发现作者运用了比喻的修辞，比如“走马灯似的转”“公鸡鹐架”“虎势儿一站”“猴儿似的”“一身牛劲儿”，让我们看到了一个动作敏捷的小嘎子和膀大腰圆的胖墩儿。（教师板书：善用修辞）生3：我们小组还发现作者在写这两个人物时，写完小嘎子就写胖墩儿，再写小嘎子，两人交替着写，就像在放电影一样，给我们带来了画面感。（教师板书：交错描写）在习作例文教学中，既要让学生吸收进去，还要让学生表达出来，形成自己独特的语言思维。在这场全班交流的头脑风暴中，学生能结合具体的文本内容表达自己的观点，这正是语文教学中高阶阅读的最好体现。学生充分展现自己的思维过程，实现有条理地思考、有根据地思考、有批判性地思考，发展和提升了自身的思维能力。3.学以致用，让学习推陈出新在提炼了本文的写作特色后，教学就进入了写的环节。笔者引导学生运用本课所学的写作妙招：分解动作、丰富动词、善用修辞、交错描写等，选择运动会中的一个场景进行八分钟练笔实践。写作的外延实则生活的外延。运动会是学生亲身经历的校园生活，围绕这一主题进行练笔，更能激发学生的写作兴趣，让学生在练笔中尝试使用所学的写作技巧，促进深度学习的真实发生。四、质性评价，促进自我成长（一）问题直击，指向写评一体——你为同伴的习作打几星？质性评价是指对与课程相关的行为及其成效和意义做出的判断。在传统习作课堂上，学生有充分的时间写，却没有充裕的时间进行自评与互评，评价俨然成了教师在课后的工作。这导致了写与评得不到融合，学生无法得到及时、有效的反馈，就无法获得进步。如何在习作教学中实现质性评价，让参与学习的每一个学生都受益？那就要及时检验每个学生的习作效果。（二）破解之策——质性评价，触发学习的延伸点教学评价旨在提高教学的有效性，使学生的学习走向深入。因此，教学评价要逐渐从量性评价走向质性评价。在随堂练笔实践完成后，笔者请学生以小组为单位，先分享，再进行自评与互评。通过四人小组的生生合作，习作教学的写评一致得以落地生根。先自主评，再生生互评的评价方式不仅能实现评价主体多元化，还能更好地发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。在这个过程中，教师也能够更好地判断学生的学习效果，从而提出有针