【统编新版八下语文情境课堂教学课件】7 月亮是从哪里来的

统编新版八下语文情境课堂教学课件第二单元5大自然的语言竺可桢视频：中国探月科学纪录片《嫦娥六号》节选时长：2分08秒从“小时不识月，呼作白玉盘”到“嫦娥奔月”的神话，我们对着月亮充满了浪漫的想象。但有一个最根本的问题：月亮，究竟是从哪里来的？今天，我们将跟随一篇科普文章，走进科学家们严谨而精彩的推理世界，看看他们是如何回答这个问题的。01检查预习02学习目标06品读语言，

感悟精神

05精读品析，

探究论证04初读课文，

整体感知03知识必备10积累拓展09课堂小结08思考探究本课件在课文讲解过程中参考、融入教材课后题字音字形同学们看PPT上的字、词，按照小组座位依次说一说，读音、组词、词义。测

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形容数量少。非常稀少，没有几个。

指都是这样，没有其他特殊的。1.梳理关于月亮起源的几种主要假说，初步认识科学探索的过程。2.理解课文内容，把握说明对象，分析本文的说明方法。3.学习本文准确、平实而又生动的说明语言，体会科普文章的语言特色。重点难点作者简介卞（biàn）毓麟

1943年7月生，中国著名天文学家、科普作家、科学教育家，长期致力于天文科学研究与科学普及工作，在中国乃至华语世界的科普领域具有重要影响。他坚持“科学家做科普”的理念，撰写了大量深入浅出、文理交融的科普作品，代表作包括：《月亮——地球的伴侣》《星星离我们有多远》（入选教育部推荐中小学生阅读书目）知识链接科普说明文科普说明文又叫“科学小品文”，属于说明文的一种。专指以普及科学知识、传播科学思想、弘扬科学精神为目的的说明性文章。它面向大众（尤其是青少年），将专业、抽象的科学内容转化为通俗易懂、生动有趣的语言，帮助读者理解自然现象、科技原理或科学发现。请大家快速默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？第一部分（1-2自然段）：介绍了地球到月球的距离、轨道特征，以及月球的基本概况。第二部分（3-8自然段）：提出月球起源这一问题，依次阐述了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”四种学说。第三部分（9自然段）：强调月球的起源探索仍在继续。同桌相互讨论，从第1、2自然段中提取关键信息，为月球制作一张“身份证”。姓名/别名：与地球距离：直径：体积：面积：公转/自转周期：环境：特殊现象：月球平均距离384400千米（约地球赤道周长10倍）3476千米（约是地球的3/11）约是地球的1/49约是地球的1/1427.3天没有空气、没有液态水、没有生命总是同一面对着地球正是基于我们对月球这些特征的了解，科学家们才开始大胆猜测：月亮生在何时？来自何方？现在请同学们小组合作，梳理有关月球起源的四种假说，一起来探究月球的起源。小组任务：梳理观点：

仔细阅读课文关于本学说的段落，提炼出该学说的核心观点（月球是怎么来的）。寻找证据：

找出支持该学说的科学依据（利用了月球的哪些特征？）。直面挑战：

找出该学说面临的困难或疑点。准备陈述：

推选一位代表，梳理并填写任务单。学说名称主要观点（如何形成）主要依据面临困难/疑点分裂说俘获说同源说大碰撞说/从快速自转的地球甩出去而成密度、成分与地球表层相似；花岗岩构成的大陆没有连续覆盖地球表面轨道面不与赤道面重合；地球自转速度不够被地球引力“俘获”的小行星密度与小行星接近；与火星有共同之处俘获月球这么大的天体概率很小与地球由同一团物质形成避免俘获的难题；大小行星比例问题为何密度和化学成分有显著差异？火星大小天体与地球相撞产物兼容前说优点；符合早期星子碰撞背景前后勾连，在分析前一假说不足的基础上，介绍新一种假说，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑“分裂说”和“大碰撞说”看起来都跟“撞击”有关，它们最根本的区别是什么？分裂说是地球自身物质分离；大碰撞是外来天体与地球物质的混合。碰撞说分裂说为什么“大碰撞说”目前能成为主流学说？在太阳系刚形成的时候，大大小小的固态天体是很多的，它们称为“星子”。在频繁的互相碰撞中，有些星子粉碎了，有些则逐渐合并长大，最后变成了行星。地球刚形成时，周围还有不少残余的星子，它们和地球发生冲撞的可能性比较大。“大碰撞说”之所以成为主流，并非因为它完美无缺，而是因为它在现有证据框架下，提供了最自洽、最全面、最可验证的解释体系。本文的语言具有怎样的特色？请你结合课文中的具体语句进行分析总结。月球的直径是3476千米，地球的直径是12756千米。月球每27.3天绕地球转一周，有趣的是，它自转一周所花的时间正好也是27.3天。列数字，使说明更准确、科学。月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。月球的直径约是地球直径的3/11,面积约是地球的1/14,体积则约是地球的1/49。作比较，将陌生事物与熟悉事物对比，更直观。它的答案至今尚未揭晓，天文学家们却掌握了许多有关的线索。它的答案至今尚未揭晓，天文学家们却掌握了许多有关的线索。承认了科学的边界和未知领域表明科学家的观点不是凭空臆测，而是建立在证据链之上你在地球上永远也看不见另外的半个月球。你用第二人称“你”，拉近与读者距离。带有神秘感，激发好奇心。太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的‘疤痕’。疤痕使用比喻,赋予地质构造以生命感。准确严谨的科学语言：用具体数据说话，既保证专业准确性，又兼顾读者理解，体现科普文“深入浅出”的特质。“被地球俘获，成了一颗卫星。”“它又通过吸引和碰撞，‘吞并’了地球附近的十来个更小的天体……”因此，美丽的月球也许真是那次可怕的大冲撞留给我们的礼物呢。美丽礼物可怕生动形象的文学语言：让抽象复杂的科学概念变得通俗易懂。俘获吞并“俘获”“吞并”这些词语，赋予了月球和地球以拟人化的行为，使得天体物理过程显得更加动态和戏剧化，易于理解。

将“可怕的冲撞”与“美丽的礼物”并置，形成了强烈的对比和反差。用充满了诗意和哲思的句子，深刻地揭示了宇宙中毁灭与创造并存的辩证法，极大地提升了文章的意境和感染力。自由朗读课文最后一段，说说你是怎么理解科学的道路是“很长很长”的？“很长很长”的重复，既承认了探索的艰辛，也表达了对未来发现的无限期待。它深刻地揭示了科学的本质：科学是在不断质疑、修正和发展中前进的。

每一种学说都是科学家心血的结晶，都是通向真理的一级台阶。但是，要确切地回答这个问题，人们要走的路恐怕还很长很长呢。为什么科学家要提出多种假说？科学家提出多种相互竞争的假说，绝不是因为科学不靠谱或科学家们犹豫不决。恰恰相反，这正是科学最强大、最可靠的地方。科学始于“未知”，假说是探索的起点。当面对一个像“月球起源”这样的未知之谜时，多种假说意味着从不同角度出发的多种探索路径。科学方法要求“可证伪性”与“竞争检验”。提出多个假说，正是为了相互检验、相互挑战。鼓励创新思维，避免思维僵化。多种假说的存在，激励科学家设计新实验、提出新问题，推动学科发展。第一部分（1-2自然段）：月球的基本概况第