核心素养导向下跨学科主题学习的设计与实施

核心素养导向下跨学科主题学习的设计与实施

01为什么要强调素养导向？

我曾经在一篇文章中看到一个非常精炼的总结：上一轮课程改

革到这一轮课程改革，是从知识本位到素养本位的转变。我们在读

这一版义务教育新课标的时候，会发现〃素养〃这个词贯穿始终，素

养导向又是这一轮课程改革的总方向。那么，我们为什么要做这样

的调整？为什么要强调素养导向？

一百年前的课堂今天的课堂

我想先给大家看两张照片，左边是一张黑白照片，右边是一张

彩色照片。大家可以做一个小游戏，叫〃找相同〃，看这两张照片有

什么相同之处。

除了颜色不一样，两张照片的情景好像没有太大的变化。左边

是学生们排排坐，在教室里听老师讲，右边也是排排坐听老师讲。

同时我们也可以〃找不同〃。首先，颜色不同，左边是黑白,右

边是彩色，这也代表着它们拍摄的年代是不同的。左边的照片拍摄

的是100多年前的课堂，右边的照片拍摄的是今天的课堂，现在全

国大部分的课堂应该都还是这样。其次，右边照片的黑板上有一个

电子白板，现在很多教室的黑板的一部分都被电子白板取代了。

看着这两张照片，我们就不由得再思考一个问题：100多年过

去了，我们每个人都感受到社会发生了翻天地覆的变化，但是我们

的课堂却没有发生太大的变化。曾经有一位美国的教育学家说过这

样一句话：如果一个17世纪的人穿越到了21世纪，那么有两个

场所是他非常熟悉的，一个是教堂，另一个是课堂。这值得我们所

有人深思，学校是社会的一个重要单元，为什么社会发生了很大变

化，但课堂却没有发生变化？没有发生变化又会带来什么样的问

题？

大家还可以看到，右边的屏幕上写着四个字〃鸡兔同笼〃，数学

老师们可能知道，鸡兔同笼是一个1500年前的数学问题。也就是

说，我们的孩子在课堂里用着最新的科技手段，但仍然在用200年

前的教学方法解决一个1500年前的数学问题。这就是今天课堂的

常态，的确有它的一些问题所在。

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教育到底是一项什么样的事业？可以看一个结构非常简单的时

间轴，纵坐标是学生出生的年份，横坐标是学生成长的年份。80年

后出生的人们，大概是在2000年以后走向工作岗位。现在坐在教

室里的孩子，很多都是10后，他们走向工作岗位应该是2035年

以后的事情。通过这个时间轴，我们可以更清晰地看到，每个人出

生以后，大概有20多年的时间都是在接受教育，然后才走向工作

冈位。

今天社会上存在的各种各样的问题，可能并不是今天的问题，

而是昨天的问题，是十年前这个人所受的教育给他带来的影响。所

以，今天其实是昨天的未来，同时，今天也注定了明天的结果。我

们今天给了孩子什么样的教育，就注定着2035年社会发展成什么

样。

我因为经常出差，所以坐飞机比较多，这两天我有一个很有趣

的思考。飞机起飞前，空乘人员或者广播提醒大家要系好安全带的

时候，大部分人还是会系上的，但是我经常看到，身边的人在空姐

检查完之后，又把安全带解开。我就在想，这是为什么？系安全带

是为了每个人自己的安全，飞机在空中随时可能遇到气流，为什么

有人一定要悄悄解开？我觉得有可能是这些人从小就有对抗老师、

对抗家长的一种思维习惯，别人让他做的事情，他一定要悄悄地反

抗一下。

我们要不要让我们的孩子以后长大了可以自己主动系好安全带

呢？这就是由我们今天要给他什么样的教育所决定的。所以教育是

一项非常有责任感的事业，我们教育从业者是在为未来服务的。用

以终为始的思路来看，教育的未来在哪儿？其实就在当下，在每一

节课，老师所给予学生的每一个教学内容，教会他们的每一种学习

方法，都在决定着这个社会的未来。

我们国家对此也非常重视。2016年，北师大林崇德教授的团

队研究出了〃中国学生发展核心素养〃模型，2022年发布的义务教育

新课标，非常明确地提出了素养导向。到底什么是核心素养？新课

标给了一个非常明确的定义：必备品格和关键能力。

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学科核心索养

怎么理解？在我看来，必备品格就是一个人的底线，可能是一

个人的道德水平，也可能是一个人的价值观或者世界观。关键能力

就是一个人到底能做到什么，到底能做成什么事儿。一个人如果能

力特别强，但道德水准比较低，那他的能力越强，危害就越大。所

以必备品格和关键能力是密不可分的两个部分。

这一版课标，还有一个非常大的向前迈步，它把〃中国学生发展

核心素养〃这样一个非常复杂庞大的系统的方方面面，都具体到了教

学中学科的核心素养。各位老师拿到自己学科的课标，会看到每个

学科都有属于自己的核心素养，这就让学科老师更有抓手了。

不管对国家还是个人，核心素养都是一个非常重要的目标。同

时，它也是新课标所提的教育改革方向，教师要落实每一个学科的

核心素养。这也是我们现在在谈各种话题时都先提核心素养导向的

原因。

02为什么要开展跨学科主题学习？

为什么要开展跨学科的主题学习？提高核心素养其实有很多种

方式跨学科主题学习只是其中之一为什么要把它单独提出来呢？

我们倡导深度学习，倡导大单元学习，都是在提一种理念或者一种

方法。而这版新课标明确给跨学科主题学习划定了10%的课时，也

就意味着每位学科老师不论现在有多少课时，都要把它乘以10%,

用来开展跨学科主题学习。

过去的10年乃至20年间，在诸如〃内卷〃〃鸡娃〃这样的社会舆

论之下，仿佛我们认为，学生学习课本知识是最重要的事情。但其

实我们再回看一下自己所处的真实世界就会发现，这种学习和真实

的世界之间是割裂的。

学校开展的是分科制的教学，把所有的知识点掰开了揉碎了给

学生讲清楚，再通过无数练习题让它形成肌肉反射，这是我们的教

育在做的事情。

但是真实的世界却是一个基于项目的世界，我们就生活在一个

被大大小小的项目包围的世界，让我们设想一个非常具体的场景，

比如今天晚上家里要做饭，需要去超市采购食材，买菜的时候,我

们会区分现在是在用数学学科解决问题还是在用科学学科解决问题

吗？其实不会。

真实的世界并非基于学科，但学校教学却是基于学科。这是一

个世界难题，不只中国有。

所以在2016年，美国的一个教育机构GettingSmart联合了

项目式学习领域比较权威的机构巴克教育研究院，共同发布了一个

报告想要帮助学生适应这个基于项目的世界。同时它提出了路径，

即我们要通过什么样的方式来帮助学生适应这个真实的世界，也就

是这个报告的几个要点。

一是真实世界的工作。也就是让学生在真实的情境中去解决真

实问题，从事真实世界一样的工作。或者翻译得更精准一点，用真

实世界解决问题的方法去解决真实问题。

二是真实的反馈。而不是纸面上这道题错了还是对了这样一个

简单反馈。

三是团队合作。

四是当众发声的机会，学生所做的事情，有机会当众说出来。

五是个性化的学习，当我们走向真实世界，就会发现每个人的

学习其实都是个性化的。比如我们工作的时候，发现自己某个地方

有欠缺，就会去补这个地方的内容，这就是一种个性化的学习。六

是专家型思维。这六种类型的学习任务，都可以在项目式学习中得

到同步解决。

不止这个权威报告里提到了基于真实的学习，2022年的新版

课标的一个〃灵魂〃的关键词就是〃真实情境〃。

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甘介.物“口/■・桂・划住学生」:;公工用■:退题函）

主・玄学.■化.内晔.人功能.

这段话截自新课标的总方案。跨学科主题学习其实归属于〃加强

课程综合，注重关轶〃这部分。〃加强课程内容与学生经验、社会生

活的联系，强化学科内知识整合〃，这前半段是关于学科内的，也就

是大单元教学。后半段就是关于跨学科「统筹设计综合课程和跨学

科主题学习，加强综合课程建设，完善综合课程科目设置〃，新课标

其实是把跨学科主题学习归属在综合课程建设中。〃注重培养学生在

真实情境中综合运用知识解决问题的能力〃，就是让学生从事真实世

界的工作。

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那到底怎么开展呢？这里还有一段话。〃探索主题、项目、任务

等内容组织方式〃，所以'主题〃是一种内容组织方式，大家也就知道,

为什么我们今天要讲〃开展跨学科主题学习〃。这里也提到了对课时

的要求「各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习〃，不

是10%,而是不少于10%〃，10%是一个底线。

03如何开展跨学科主题学习？

到底如何开展跨学科主题学习？

新课标其实指出了非常具体的方向。今天我们会把一些关键的

线索串在一起。老师们在看课标的时候也是一样，大家会发现,它

前面提了一个目标，后面一定有手段，最后一定有评价，我们要把

这些线都串起来。

推避体传学月.整馀理・与把・学习目标.注重如识学习与M

教育“机融合.双〃f教学活动多方㈣的育人价值.—・元

收学，♦畏开■主■化.事日式•习等编作性,学祁动.««学生.

一反三.—加丁知况间的内在关联.便进知识结构化.

前面讲了，跨学科主题学习属于综合课程。在〃推进综合学习〃

这部分，新课标又给大家提出了一些执行的指导意见。有一句非常

关键的话叫〃探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合

性教学活动〃，大单元教学、主题化、项目式学习这几个关键词都提

到了，项目式学习也是第一次被写入了国家课程标准。

为什么要开展大单元？开展项目式学习？我们可以看这张图。

这是非常著名的瞎子摸象的故事。基于学科知识的学习，对学生来

讲就很像一个瞎子谟象的过程。学生可能只知道大象的腿是粗的，

鼻子是长的，但不知道整体的画面是什么样的。

这里也可以分享一个我的亲身经历。我在上中学的时候，是一

个很擅长背书的学生。因为谁第一个到老师那里背完，谁就可以第

一个去吃饭，这对我来说是一个非常强的动力。所以当时我文科的

课程分数都很不错，历史、政治从来没有拉过分。

但是直到有一天，我看了一部特别有名的电视剧《觉醒年代》O

这部剧突然颠覆了我以往对很多历史人物的了解。我们学历史的时

候，都是在背诵每一个关键词或者关键句，比如XXX生于多少年,

是XX的代表人物，参与过XX事件。在看《觉醒年代》的时候，

我才第一次知道，原来李大钊和陈独秀居然是好朋友，是并肩作战

的战友，他们还跟蔡元培是一个时代的人，我第一次把这些线串起

来。当时我就在反思，我个人过去基于知识的学习全部是在〃瞎子摸

象〃。我把知识点记得很熟，这个人和这个人生于多少年，但是我从

来没有思考过原来这两个人活着的年份是有交集的，他们可以是好

朋友。

实际上，我们只实现了知识的非常浅层的学习，并没有将知识

建立内在关联，所以它们对于我们来说是毫无用处的知识。也是大

家经常讲的，现在学校学的这些，对将来工作有什么用？学生的学

习动力又是什么？

新课标所讲的大单元教学和跨学科主题学习，就是要帮大家去

加强知识间的内在关联。

几大重要概念

讲到这里，就想跟老师们厘清几个概念。新课标中提出了很多

新概念羟常有老师就来问我怎样区分项目式学习和大单元教学？

大单元教学和主题性学习又有什么关系？对于每个名词，如果想知

道它跟别的词有什么区别，最重要的任务就是先理解这个名词什么

意思，然后再去看它跟其他词之间的关联。

主题隹学旦幺它所指的其实是内容或者话题,把一些内容用主

题的方式组织起来，就是主题性学习。打个比方，现在有一个主题

和传统文化有关。它落到任何一个城市都有不同的解读，北京有北

京本地的传统文化，山西有山西本地的传统文化，河北有河北本地

的传统文化。在这个主题之下，不管是开展跨学科学习，还是开展

项目式学习，都属于主题性学习，也就是都属于这个主题之下的学

习，但学生可以有多种多样的学习方式。

跨学科学习，它实际上是知识的组织方式。前面讲了，真实世

界并不是在按照学科区分。但是学校教育是按学科分的，所以我们

不得以要按学科区分，每天学的知识属于什么学科。不管是学科学

习还是跨学科学习，它的学习对象都是知识。

大单元教皇二单元是学科内的一种知识的组织结构，不同的单

元和大单元有什么关系？不管是大单元还是单元，所指的都还是知

识。

跨学科学习和大单元教学的学习对象都是知识，那它们两者之

间又是什么关系？要弄明白这个问题，大家还需要了解一个名词一

一大概念。新课标讲大单元的时候，非常明确地提出，大单元教学

是大概念引领下的大单元教学。大概念是什么？是一个更高层级的

概念。

如果我们把学科画成一个圆圈，a学科和b学科属于两个圆圈。

好比我们住在一栋居民楼里，居民楼里又有不同的单元，这些单元

是学科内更小的组织单位。我们可以把a学科想象为一栋居民楼,

把b学科想象为另一栋居民楼。

这两栋楼的居民们如果要串门，该怎么办？只能通过地下通道

或者天桥，两栋楼才能互通。这个通道或者天桥，就是我们说的〃大

概念"。它不是一个非常具体的学科概念，但是能让不同组织单位的

知识建立起联系，让单元和单元之间产生联系，学科和学科之间产

生联系。

要构建一个大概念，既会涉及到a学科的知识，也会涉及到b

学科的知识，这时两个学科就产生了关联，跨学科就出现了。关于

跨学科到底是什么，我经常讲一个例子，比如中秋节的时候，学校

想做一门中秋节的课程。这是不是主题性学习？肯定是，它是跟节

日有关的主题。

这个中秋节的课程怎么做？老师们是这样安排的：美术老师带

着孩子画中秋，语文老师带着孩子背诗词颂中秋，劳动老师还带着

孩子做月饼。很多不同的学科加入了进来。但这是不是跨学科呢？

其实不是。语文老师的颂中秋和美术老师的画中秋之间没有什么联

系,也就是说没有〃大概念〃出现。

我们可以改变思路，比如带着孩子去研发一款今年中秋节会畅

销的月饼，这款月饼要设计得特别健康，低油低糖，同时又要体现

中秋节的文化意义。