【新教材】统编版（2024）七年级下册历史 第17课 明朝的灭亡和清朝的建立 教案

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第17课明朝的灭亡和清朝的建立教案基本信息课题第17课明朝的灭亡和清朝的建立学科初中历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课属于人教版七年级下册第三单元“明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展”的核心内容之一，聚焦于明朝末年的社会危机、李自成起义推翻明朝的过程以及清军入关建立全国统治的历史脉络。教材通过“人物扫描”“材料研读”“想一想”等栏目，引导学生理解明朝灭亡的根本原因在于政治腐败、土地兼并严重、赋税沉重与阶级矛盾激化；同时呈现了张居正改革的积极作用及其局限性，为后续学习提供背景支撑。此外，教材还介绍了努尔哈赤统一女真、皇太极改国号为清、吴三桂引清军入关等关键史实，帮助学生构建完整的因果链条，认识明亡清兴不仅是农民起义的结果，更是多方势力博弈的历史转折点。本课内容具有较强的逻辑性和现实启示意义，是培养学生唯物史观、时空观念和历史解释能力的重要载体。课时学情分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对历史人物、事件有较强的兴趣，尤其对“闯王”“清军入关”“吴三桂”等具有戏剧性的历史情节充满好奇。但他们的历史知识储备有限，容易将历史故事与文学演绎混淆，如误认为李自成是“完美英雄”或吴三桂纯粹因“红颜祸水”而降清。学生在阅读史料方面存在困难，难以从材料中提取有效信息进行归纳分析。同时，他们对“一条鞭法”“八旗制度”等专业术语缺乏理解，需要教师借助情境化教学加以引导。此外，学生已初步掌握时间轴、地图等基本学习工具，具备一定的合作探究能力，适合采用议题式教学与情境探究相结合的方式，激发其主动思考。因此，本节课应注重知识的系统梳理与思维方法的渗透，在保持趣味性的同时提升历史学科素养。课时设计思想本课以“王朝兴衰的密码——为什么强大的明朝会走向灭亡？”为主线问题贯穿始终，采用“问题驱动—情境还原—史料互证—价值引领”的教学路径。通过创设“历史法庭”模拟审判的情境，让学生化身“历史侦探”，围绕“谁该为明朝灭亡负责？”展开角色扮演与小组辩论，充分调动学生的参与热情。教学中融合讲授法、合作探究法与情境教学法，利用图片、歌谣、地图等多种资源还原历史现场，强化时空观念与史料实证意识。特别注重引导学生从经济、政治、军事、民心等多个维度综合分析历史现象，避免简单归因。在价值观层面，结合“学史崇德”栏目，强调士人责任与民众诉求的历史回响，培养学生的历史责任感与家国情怀。整节课力求实现知识建构、能力发展与情感升华的有机统一。教学目标唯物史观：

1.理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是推动历史发展的根本动力，认识到明朝灭亡是多种社会矛盾长期积累的结果。

2.学会用阶级分析的方法看待历史事件，明确农民起义是封建社会阶级斗争的集中体现。

时空观念：

1.能够在时间轴上准确标注万历年间、1644年、后金建立等关键时间节点，并理清其前后顺序。

2.结合“明末农民起义形势图”，识别陕西、北京、西安、山海关等地的地理位置，掌握明末重大历史事件的空间分布特征。

史料实证：

1.能够从文字材料（如明末歌谣）、图像资料（如张居正画像、东林书院图）中提取有效信息，判断其史料类型与价值。

2.运用多则史料相互印证，形成对“均田免粮”口号背后社会诉求的合理解释。

历史解释：

1.能够运用所学知识，条理清晰地阐述明朝灭亡的多重原因及清军入关的历史过程。

2.对比分析张居正改革与李自成起义的不同路径，说明两者在解决社会危机上的成效差异。

家国情怀：

1.感受顾宪成“天下为己任”的担当精神，体会中华优秀传统文化中忧国忧民的思想传承。

2.认同人民群众是历史的创造者，理解“得民心者得天下”的深刻道理，增强民族认同感与社会责任意识。教学重难点【教学重点】明朝灭亡的主要原因，包括政治腐败、土地兼并、赋税沉重和大规模农民起义；李自成提出“均田免粮”口号的意义及其领导起义推翻明朝的过程。【教学难点】理解“一条鞭法”改革的积极意义与局限性；辨析清军入关过程中吴三桂降清的复杂动机，避免将其简化为个人道德问题；综合运用多种史料构建完整的历史解释框架。教学课时1课时教学策略采用议题式教学与情境探究相结合的策略，以“谁该为明朝灭亡负责？”为核心议题，组织学生开展角色扮演、小组讨论与史料分析活动，促进深度学习。教学准备教师准备PPT课件、历史人物画像（张居正、李自成、康熙）、明末农民起义形势图高清图片、东林书院实景图、相关史料文本打印稿；学生预习课本第98-101页内容，查阅“一条鞭法”“八旗制度”等关键词的基本含义。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课一、情景设问，引发思考。（1）展示两幅对比鲜明的图片：

第一幅为明初紫禁城恢弘景象，

第二幅为崇祯帝自缢煤山场景插画，“1644年，崇祯帝在景山自缢，明朝灭亡。”

提问：“同样是大明王朝，为何一个强盛一时，一个却轰然倒塌？这中间究竟发生了什么？”

（2）引入主线问题：

“今天，我们来当一次‘历史法官’，开设一场特殊的‘历史法庭’，主题是：谁该为明朝的灭亡负责？我们将邀请几位关键历史人物出庭作证，听听他们的说法，最后由你们做出判决。”

展示法庭布景PPT，列出“被告席”上的四位代表人物：宦官魏忠贤（象征宦官擅权）、地主豪强（象征土地兼并）、户部官员（象征苛捐杂税）、吴三桂（象征引清入关）。

（3）明确学习任务：

“要做出公正判决，我们必须回到历史现场，收集证据。接下来，请大家跟随老师一起走进明末那段风云变幻的岁月，寻找真相。”1.观察图片，感受明朝由盛转衰的巨大反差。

2.思考教师提出的问题，产生探究兴趣。

3.进入“历史法庭”情境，明确本节课的学习任务与角色定位。利用视觉冲击引发认知冲突，激发学习动机；通过“历史法庭”这一新颖情境，赋予学生主体地位，增强课堂代入感与参与度。讲授新知一、追溯根源：明朝是如何一步步走向崩溃的？（1）出示教材第98页第一段原文：

“朝政的混乱，造成中央对社会的控制不断下降，法纪松弛，各级官吏贪赃枉法，对民众百般盘剥。皇族、宦官、官僚、地主等疯狂兼并土地，肆意侵占民田，致使大量农民流离失所。”

引导学生逐句分析：

-“朝政混乱”体现在哪些方面？（联系前课知识：内阁权力膨胀、宦官干政）

-“贪赃枉法”“百般盘剥”说明了什么？（官僚体系腐败，失去治理能力）

-“疯狂兼并土地”带来什么后果？（小农经济破产，流民增多）

（2）补充史料加深理解：

出示明代小说《醒世恒言》中的一段描写：“富者田连阡陌，贫者无立锥之地。一遇水旱，即举家饿殍。”

提问：“这段话反映了当时怎样的社会现实？它与农民起义有何关联？”

小结：土地高度集中导致贫富悬殊，成为社会动荡的深层根源。

（3）讲解张居正改革：

出示“人物扫描”栏目内容：“张居正，湖北荆州人……通识时变，勇于任事。”

结合PPT展示张居正画像，介绍其生平与执政背景。

重点解析“一条鞭法”：

-原始形态：田赋、徭役、杂税分开征收，手续繁琐，易被地方官克扣。

-改革内容：合并为一，按亩征银。

-积极作用：简化程序，减少中间盘剥，增加政府收入。

-局限性：未触及土地所有制问题，无法根除兼并现象；张死后改革废止。

提问：“为什么这样一项有效的改革最终未能挽救明朝？”

引导学生认识到：改革依赖个人权威，缺乏制度保障，且触动既得利益集团阻力巨大。1.阅读教材原文，圈画关键词如“贪赃枉法”“兼并土地”“流离失所”。

2.分析补充史料，理解土地问题的社会影响。

3.观察张居正画像，了解其历史地位。

4.听讲并记录“一条鞭法”的内容与评价，思考改革失败的原因。通过文本细读与史料互证，帮助学生建立对明朝内部危机的系统认识；突出张居正改革的成败得失，培养学生辩证思维能力。合作探究二、聚焦风暴中心：李自成起义如何撼动明朝根基？（1）出示“明末陕西大旱”情景图片：

画面呈现干裂的土地、枯死的庄稼、逃荒的饥民、催税的差役。

提问：“如果你是当时的农民，你会怎么做？”

（2）出示李自成人物扫描内容：

“李自成，陕西米脂人，出身农民家庭……主张平均土地，免予纳粮。”

展示李自成骑马塑像图片，强调其“闯王”身份与草根背景。

（3）重点剖析“均田免粮”口号：

出示教材“材料研读”中的明末歌谣：

“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮。

朝求升，暮求合，近来贫汉难存活，早早开门拜闯王，管教大小都欢悦。”

组织小组讨论：

-这两首歌谣表达了民众怎样的情绪？

-“不纳粮”意味着什么？这对百姓有多大的吸引力？

-“均田”能否实现？但它反映了什么深层愿望？

教师巡视指导，提醒学生结合前面所学的土地问题进行分析。

（4）讲述起义进程：

利用“明末农民起义形势图”演示李自成军队从陕西出发，经河南、湖广，攻占西安，建立大顺政权，再北上直取北京的路线。

强调关键节点：1644年西安建政、攻破北京、崇祯自缢。

提问：“为什么一支农民军能在短时间内推翻庞大的明朝？”

引导学生总结：顺应民心、纪律严明、战略得当、明朝内部空虚。1.观看动画，体验明末民生疾苦，激发共情。

2.阅读李自成简介，建立人物印象。

3.分组讨论歌谣内涵，每组派代表发言。

4.观察地图，追踪起义军行进路线，理解空间态势。

5.参与问答，归纳起义成功的原因。通过情境渲染与材料分析，使学生深刻理解“均田免粮”口号的巨大号召力；借助地图培养时空观念；小组合作提升协作与表达能力。深化拓展三、转折时刻：清军是如何入主中原的？（1）介绍满洲兴起：

出示教材相关内容：“1616年，努尔哈赤建立后金……1636年，皇太极改国号为大清。”

展示沈阳故宫大政殿与十王亭图片，说明八旗制度的组织特点：

“出则为兵，入则为民”，战斗力强，组织严密。

提问：“这样一个新兴政权，为何能迅速取代明朝？”

（2）解析山海关之战：

讲述李自成攻占北京后局势：

-大顺政权尚未稳固

-吴三桂驻守山海关，手握重兵

-清军虎视眈眈

关键转折：吴三桂降清，引清军入关。

提出争议性问题：“吴三桂为什么要投降清朝？仅仅是因为陈圆圆被夺吗？”

提供三种观点供学生辨析：

A.个人恩怨说（红颜祸水）

B.自保求存说（惧怕李自成报复）

C.政治投机说（借清军消灭李自成，再图恢复明朝）

组织微型辩论，鼓励学生发表看法。

（3）总结清军入关结果：

清军击败李自成，进入北京，逐步消灭南明残余势力，确立全国统治。

出示教材最后一段：“清朝沿袭中原历代王朝做法……推崇儒家学说。”

强调：清朝通过加强中央集权与文化认同，实现了政治整合。1.阅读教材，了解后金到清朝的演变过程。

2.观察沈阳故宫图片，感知满洲政权特色。

3.听讲山海关之战经过，思考吴三桂动机的复杂性。

4.参与观点辨析，表达自己的判断。

5.理解清朝巩固统治的基本策略。打破“红颜祸水”的刻板印象，引导学生多角度分析历史人物行为；通过观点碰撞培养批判性思维；帮助学生建立完整的明亡清兴叙事链。课堂小结四、回归法庭：做出我们的历史判决。（1）组织全班投票：

“现在，请各位‘法官’根据刚才的证据，回答：谁该为明朝灭亡负主要责任？”

提供选项：

A.宦官与官僚腐败

B.土地兼并与赋税沉重

C.李自成起义

D.吴三桂引清入关

E.多种因素共同作用

统计结果并展示。

（2）教师总结：

“历史不是简单的个人罪责问题。明朝的灭亡是结构性危机的总爆发。政治腐败削弱了国家机器，经济失衡激化了社会矛盾，农民起义成为压垮骆驼的最后一根稻草，而外部力量的介入加速了王朝更替。真正的答案是E——多种因素共同作用。这也印证了我们常说的：得民心者得天下，失民心者失天下。”

最后引用顾宪成对联：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，激励学生关注社会，担当责任。1.回顾所学，做出选择并说明理由。

2.倾听教师总结，形成整体认知。

3.记录名言，感悟历史智慧。通过投票形式检验学习效果，强化核心结论；升华主题，实现知识到价值观的转化。作业设计一、基础巩固题

1.明朝灭亡与下列哪些因素有关？请在□内画“√”。

□朝政腐败，宦官擅权

□土地兼并严重

□朝廷征派苛捐杂税

□努尔哈赤统一女真各部

□大规模的农民起义

□吴三桂引清军入关

二、史料分析题

阅读以下两则材料：

材料一：“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮。”

材料二：“均田免粮”是李自成提出的口号。

问题：结合材料与所学知识，分析“均田免粮”口号为什么能得到广大农民的拥护？它反映了农民哪些根本诉求？（不少于80字）

三、拓展探究题

查阅资料，梳理我国历史上三次著名的农民起义（如秦末陈胜吴广起义、唐末黄巢起义、明末李自成起义），比较它们提出的口号有何异同，并尝试分析这些口号背后的社会背景。（建议以表格形式完成）板书设计第17课明朝的灭亡和清朝的建立

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│历史法庭：│

│谁该为明朝灭亡负责？│

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│根源：明朝内部危机│

│①政治腐败→宦官专权、吏治败坏│

│②经济失衡→土地兼并、赋税沉重│

│③张居正改革→一条鞭法（短期成效，终被废止）│

└─────────────────────────────┘

↓

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│导火索：李自成起义│

│口号：“均田免粮”——反映农民平均主义理想│

│过程：陕西起兵→攻占西安→建立大顺→