【新教材】统编版（2024）七年级下册历史 第11课 元朝的建立与统一 教案

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第11课元朝的建立与统一教案基本信息课题第11课元朝的建立与统一学科历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课是七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心内容之一，承接前几课关于宋、辽、西夏、金等政权并立的历史背景，系统讲述蒙古崛起、元朝建立、统一全国以及多民族融合的历史进程。教材以时间为主线，围绕“元朝的建立”“元朝的统一”“元朝的统治”“民族交融”四个板块展开，突出元朝作为我国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝的重要地位。通过史料研读、人物扫描、相关史事等形式，引导学生理解元朝在政治制度（如行省制）、边疆管理（如对西藏、台湾的管辖）、民族政策等方面的重大创新与深远影响。本课内容丰富，图文并茂，既有宏观叙事，又有微观人物刻画（如文天祥），有助于培养学生的历史解释能力和家国情怀。课时学情分析七年级学生已初步学习了中国古代史的基本脉络，具备一定的时空观念和历史知识储备，对宋朝较为熟悉，但对蒙古族兴起及元朝历史相对陌生。学生对战争、英雄人物（如成吉思汗、忽必烈、文天祥）有较强兴趣，容易被生动的历史故事吸引，但在理解复杂的政治制度（如行省制、宣政院）和民族政策方面存在一定困难。此外，学生对“统一多民族国家”的概念尚处于感性认识阶段，缺乏系统理解。因此，教学中应注重通过情境创设、地图运用、史料解读等方式激发兴趣，化繁为简，帮助学生构建清晰的知识结构，提升其历史思维能力与价值判断力。课时设计思想本课以“统一：从分裂到大一统的艰难征程”为主线，采用议题式教学法，设置“为何能统一？如何实现统一？统一带来什么？”三大核心议题，贯穿教学全过程。通过创设“元朝历史考察团”的模拟情境，引导学生化身“历史研究员”，在任务驱动下自主探究元朝建立与统一的历史进程。教学中充分融合地图、文献、图像等多种史料，强化时空观念与史料实证；通过小组合作探究行省制度、边疆治理等难点问题，培养合作学习与批判性思维；结合文天祥事迹进行情感升华，落实“家国情怀”核心素养。整个设计强调学生主体性，注重知识建构与价值引领的统一，力求实现深度学习。教学目标唯物史观

1.认识元朝的统一是历史发展的必然趋势，是各民族长期交往交流交融的结果，顺应了广大人民渴望结束战乱、实现安定生活的愿望。

2.理解元朝统治者采取汉法、建立中央集权制度，是对中原先进生产方式和政治文明的继承与发展，体现了社会存在决定社会意识的基本原理。

时空观念

1.能够在《元朝形势图（1330年）》上准确指出元朝的都城、主要行省、台湾（琉球）、西藏等关键地理信息，构建元朝疆域的空间框架。

2.能够按照时间顺序梳理从蒙古崛起、忽必烈建元到1279年完成统一的关键事件，形成清晰的历史时序。

史料实证

1.能够阅读并提取《元史·地理志》中的关键信息，结合地图论证元朝“幅员之广”的特点。

2.能够通过分析文天祥的诗句和生平事迹，理解其宁死不屈的民族气节，并将其作为研究南宋抗元斗争的重要一手史料。

历史解释

1.能够解释行省制度的设立背景、基本职能及其对中国后世行政区划的深远影响，说明其是古代地方行政制度的重大改革。

2.能够阐述元朝对西藏、台湾等地实施有效管辖的具体措施，说明这些地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

家国情怀

1.感受文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的爱国精神，增强民族认同感和责任感。

2.认同元朝的统一结束了长期分裂局面，促进了民族交融与经济发展，为现代中国版图奠定基础，增强维护国家统一和民族团结的自觉性。教学重难点【教学重点】1.元朝的建立过程（忽必烈定国号为元、定都大都）

2.元朝完成全国统一的时间节点与标志性事件（1276年攻占临安、1279年崖山之战灭南宋残部）

3.元朝巩固统治的主要措施：中央机构设置（中书省、枢密院、御史台、宣政院）、行省制度的创立与作用

4.元朝对边疆地区的管辖：澎湖巡检司（台湾）、北庭都元帅府（西域）、宣慰使司都元帅府（西藏）【教学难点】1.行省制度的运作机制及其在中国古代地方行政制度发展中的历史地位，理解“省”这一行政单位的起源。

2.元朝“四等人制”的实质及其对民族关系的影响，辩证看待民族政策的进步性与局限性。

3.如何从多民族国家发展的视角，全面评价元朝统一的历史意义，特别是其在促进民族交融、扩大国家疆域方面的贡献。教学课时1课时教学策略采用议题式教学法、情境探究法、合作探究法与讲授法相结合；倡导自主学习、合作学习与探究学习；注重史料研读、地图分析与问题驱动，实现知识传授与能力培养的统一。教学准备教师准备：多媒体课件（含元朝形势图、元大都平面图、文天祥画像、妙应寺白塔图等）、相关史料原文、学习任务单、小组讨论记录表。学生预习教材第59—63页内容，初步了解基本史实。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课一、情境导入：组建“元朝历史考察团”（1）创设情境，发布任务。同学们，今天我们将开启一场特殊的“历史考察之旅”。你们将化身“元朝历史研究院”的年轻研究员，组成多个考察小组，接受一项重要使命——全面调研“元朝的建立与统一”这一重大历史课题。我们的最终目标是向国家历史档案馆提交一份详实的研究报告，揭示这段波澜壮阔的历史真相。为了更好地完成任务，我先给大家播放一段无声的历史影像片段（展示《元朝形势图（1330年）》请大家仔细观察，这幅地图描绘的是哪个朝代？它的疆域有何显著特点？

（2）提出驱动性问题，激发探究欲望。

引导语：没错，这就是元朝！其疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，是我国历史上版图最大的朝代。那么，问题来了：这个由游牧民族建立的强大帝国，是如何从草原崛起，一步步吞并西夏、金、南宋，最终实现空前大一统的？它又采取了哪些前所未有的措施来统治如此辽阔的疆土？我们今天的考察之旅，就从这些问题开始。请各小组领取“元朝历史考察任务单”，明确你们的子课题。1.观察《元朝形势图》，描述其疆域范围，惊叹于其辽阔。

2.思考教师提出的驱动性问题，产生强烈的好奇心和探究欲。

3.接收“历史考察任务单”，明确小组研究方向，进入“研究员”角色。创设真实而富有挑战性的学习情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过直观的地图冲击，引发对元朝疆域的初步感知，并以问题链驱动后续探究，自然引出本课主题。新课讲授二、第一站：追溯源头——蒙古崛起与元朝建立（1）梳理脉络，讲述蒙古统一。首先，让我们回到13世纪初的蒙古高原。当时，这里分布着众多部落，彼此征战不休。一位名叫铁木真的杰出领袖横空出世，他凭借卓越的军事才能和政治智慧，逐步统一了蒙古各部。1206年，他在斡难河源召开大会，被尊称为“成吉思汗”，建立了大蒙古国。从此，蒙古铁骑成为一支令欧亚大陆为之震动的强大力量。他们先后灭亡了西夏和金朝，兵锋直指南宋。

（2）聚焦关键人物，讲解忽必烈改制。成吉思汗去世后，蒙古继续扩张。1260年，他的孙子忽必烈在开平即位。此时的忽必烈面临一个重大抉择：是延续纯粹的游牧征服模式，还是转向治理一个庞大的农耕帝国？他做出了明智的选择。根据教材第59页内容，忽必烈接受了汉族儒臣的建议，推行“行仁政”“行汉法”“不嗜杀”的治国方略。他广开言路，整顿吏治，注重发展农业和桑蚕业。这一系列汉化改革，为他赢得了中原汉族地主阶级的支持，也为建立新王朝奠定了政治基础。

（3）明确建国标志，点明时间地点。1271年，忽必烈正式定国号为“大元”，取《易经》“大哉乾元”之意，象征着天地万物的开端。次年，他将都城定于大都，也就是今天的北京。从此，元朝作为一个新的王朝正式登上历史舞台。[展示元世祖忽必烈画像]大家看，这位头戴冠冕、留有胡须的帝王，就是元世祖忽必烈。他的选择，深刻改变了蒙古帝国的发展轨迹。三、第二站：见证统一——南宋覆亡与天下归一（1）回顾抗争，讲述临安陷落。

元朝建立后，统一全国的任务依然艰巨。南方的南宋政权仍在抵抗。1276年，元军攻入南宋都城临安（今杭州），南宋朝廷投降，标志着南宋政权的实质性灭亡。然而，统一并未就此完成。[展示文天祥画像]南宋大臣陆秀夫、张世杰等人拥立年幼的皇帝，带着残余力量南逃，继续进行抗元斗争。这其中，最著名的莫过于民族英雄文天祥。

（2）品读人物，感悟民族气节。

文天祥，江西吉安人，是南宋的状元，曾出任赣州知州。当元军逼近临安时，他散尽家财招募军士勤王。后来，他被任命为右丞相，前往元军大营谈判时被扣留。面对威逼利诱，他坚贞不屈。兵败被俘后，他在狱中写下了千古绝唱：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”这不仅是他个人的誓言，更是中华民族宝贵的精神财富。他被押解到大都后，元世祖亲自劝降，许以高官厚禄，均遭严词拒绝。最终，文天祥面南而拜，从容就义，用生命诠释了什么是忠诚与气节。

（3）确认终点，宣告统一完成。

抗元斗争一直持续到1279年。这一年，元军在广东崖山与南宋残部展开决战，史称“崖山海战”。南宋战败，陆秀夫背负小皇帝跳海殉国，南宋最后的抵抗力量被消灭。至此，元朝攻灭南宋残部，完成了全国的统一。这是继秦汉隋唐之后，中国历史上又一次大一统，而且是首次由少数民族建立的全国性统一王朝，意义非凡。四、第三站：探秘治理——中央集权与行省制度（1）剖析中央机构，构建权力体系。

统一之后，如何有效统治这片辽阔的疆土成为首要难题。元世祖忽必烈在汉族士人的帮助下，参照中原历代王朝的统治方式，逐步确立了中央集权制度。在中央，他设立了几个核心机构：首先是中书省，掌管全国的行政事务，相当于今天的国务院，其下分设吏、户、礼、兵、刑、工六部，分管各项具体政务；其次是枢密院，负责全国的军政事务，调动军队；再次是御史台，负责监察百官，纠劾不法；最后是宣政院，这是一个极具特色的机构，专门管理全国宗教事务和西藏地区的军政事务，体现了元朝对边疆和宗教的重视。

（2）突破难点，详解行省制度。

在地方管理上，元朝进行了开创性的改革。为加强中央对地方的控制，忽必烈设立了行中书省，简称“行省”。最初，行省是中书省派往地方处理事务的临时机构，后来演变为常设的最高地方行政机构。除河北、山西、山东等“腹里”地区直属中书省外，全国共设置了10个行省，如岭北行省、辽阳行省、江浙行省等。这一制度被称为“行省制度”。它的特点是辖区广阔，军政大权集中于行省长官，极大地提高了行政效率。更重要的是，行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的一次重大变革，它标志着“省”作为一级行政区划的正式开端，对后世明清乃至今天的省级行政区划产生了深远影响。我们可以把中书省比作“大脑”，行省则是伸向全国各地的“神经末梢”，确保中央政令畅通无阻。五、第四站：走进边疆——因地制宜的多元治理（1）聚焦东南，讲述台湾管辖。

元朝疆域辽阔，包含了今天的台湾、西藏、新疆等边疆地区。对于这些地区，元朝采取了“因地制宜”的管理策略。在东南沿海，元朝在澎湖群岛设置了澎湖巡检司，负责巡逻、查缉罪犯，并兼办盐课。这是历史上中央政府首次在中国台湾地区正式建立行政机构，充分证明了台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。从此，中央政府对台湾的管辖进入了制度化、常态化的新阶段。

（2）关注西域，说明西北管理。

在西北地区，元朝设立了北庭都元帅府等机构，管理西域（今新疆）的军政事务，保障丝绸之路的畅通，维护边疆稳定。

（3）强调西藏，解析宣政院辖地。

对于西藏，元朝的管理更为深入。早在1247年，蒙古王子阔端与吐蕃政教首领萨迦班智达就在凉州（今甘肃武威）举行会谈，史称“凉州会盟”，共同议定吐蕃归附蒙古。此后，元朝在西藏统计户口、征收赋税、设置驿站，实施有效管理。元朝设立宣慰使司都元帅府，屯驻军队，并通过宣政院进行统辖。从此，中央政府对西藏正式行使行政管辖权，西藏成为中国的一个行政区域。[展示妙应寺白塔图片]大家看这座位于北京的妙应寺白塔，俗称白塔寺，始建于元朝，是一座藏传佛教寺院。寺内的白塔是我国现存年代最早、规模最大的藏式佛塔，它不仅是宗教建筑，更是中央政府对西藏实施有效管理、民族文化深入交融的历史见证。六、第五站：感受交融——流动中华民族共同体（1）描绘人口流动图景。

元朝境内大规模的人口流动，是促进民族交融的重要因素。朝廷调集大批军民迁往边疆地区，兴修水利，开垦农田，进行屯田。同时，边疆各族也大量迁入中原和江南，与汉人杂居相处。原先进入黄河流域的契丹、女真等族，经过长期共同生活，已经与汉人没有什么区别。

（2）阐释新民族形成过程。

更为重要的是，来自中亚、西亚的商人、工匠、士兵等（统称为色目人）大量移居中国，他们与汉人、蒙古人、畏兀儿人（今维吾尔族）等长期杂居，互通婚姻，逐渐融合，最终形成了一个新的民族共同体——回族，也就是今天回族的前身。这种广泛的交流与融合，不仅促进了各族经济文化的共同发展，也加深了彼此间的了解与联系，对中华民族多元一体格局的进一步巩固具有重要意义。1.跟随教师讲述，梳理蒙古统一、忽必烈建元的时间线。

2.阅读教材相关内容，理解忽必烈“行汉法”改革的意义。

3.在《元朝形势图》上找到大都的位置，并标注出来。

4.结合文天祥诗句，讨论其体现的精神品质。

5.明确1276年和1279年两个关键时间点的历史含义。

6.分组绘制“元朝中央机构职能图”，理清中书省、枢密院、御史台、宣政院的关系。

7.小组合作探究：行省制度与之前朝代的地方制度（如郡县制、藩镇）相比有何优势？

8.在地图上找出澎湖巡检司、北庭都元帅府、宣慰使司都元帅府的大致位置。

9.思考并回答：为什么说澎湖巡检司的设立意义重大？

10.讨论“四等人制”可能带来的社会问题。

11.描述元朝民族交融的表现形式，举例说明。以“历史考察”为主线，将零散知识点串联成有机整体。通过讲述、史料解读、地图定位、人物品评等多种方式，系统讲授元朝建立与统一的过程。重点突破行省制度、边疆管辖等难点，结合图像史料深化理解。充分发挥学生主体性，通过小组合作、问题探究等方式，促进深度学习。课堂小结七、成果汇报：提交“历史考察报告”（1）组织小组汇报。

时间过得真快，我们的“元朝历史考察之旅”即将结束。现在，请各小组派代表上台，基于你们的研究成果，向全班同学汇报你们的发现。第一组，请谈谈你们对“元朝如何建立”的理解；第二组，请重点分享“统一过程中的关键战役与人物”；第三组，请详细解释“行省制度的设计与作用”；第四组，请论证“元朝对台湾、西藏的有效管辖”。其他同学认真倾听，可以随时提问或补充。

（2）教师总结升华。

各位“研究员”们的汇报非常精彩！通过今天的考察，我们共同见证了元朝从崛起到统一的辉煌历程。我们了解到，忽必烈建立元朝、定都大都，是统一事业的政治奠基；1276年攻占临安、1279年崖山之战，最终完成了全国统一；创设行省制度，实现了对辽阔疆域的有效治理；在澎湖设巡检司、在西藏设宣慰司，标志着中央政府对这些地区正式行使管辖权；大规模的人口流动与民族交融，孕育了新的民族，丰富了中华文明的内涵。元朝的统一，结束了唐末以来长期分裂的局面，极大地拓展了中国的疆域，促进了民族融合与经济文化交流，为现代中国的版图和多民族国家格局奠定了坚实的基础。文天祥的浩然正气，永远激励着我们捍卫国家尊严与民族气节。1.小组代表上台汇报研究成果，语言清晰，逻辑严谨。

2.其他小组成员倾听、记录、质疑、补充，进行互动交流。

3.全体学生跟随教师总结，回顾本课核心知识，形成系统认知。通过小组汇报的形式检验学习成果，锻炼学生的表达能力与合作能力。教师进行系统总结，帮助学生梳理知识脉络，突出重点，升华主题，强化家国情怀，实现教学目标的闭环。作业设计一、基础巩固

1.填空题：

（1）______年，忽必烈定国号为大元，次年定都______。

（2）1276年，元军攻入南宋都城______，南宋灭亡。1279年，元朝攻灭南宋残部，完成了______。

（3）元朝在中央设______掌管行政，设______负责军政，设______负责监察，设______管理西藏和宗教事务。

（4）元朝在地方实行______制度，除“腹里”外，全国共设______个行省。

（5）元朝在澎湖设置______，这是历史上中央政府首次在______地区正式建立行政机构。

二、能力提升

2.材料解析题：

阅读下列材料：

“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。……元东南所至不下汉、唐，而西北则过之，有难以里数限者矣。”

——《元史·地理志》

（1）材料认为元朝的疆域有何特点？

（2）结合《元朝形势图（1330年）》，列举元朝疆域的四至（东、南、西、北）。

（3）你认为元朝能够拥有如此辽阔疆域的原因有哪些？（至少答出两点）

三、拓展探究

3.小论文写作：

从“统一多民族国家发展”的角度，论述元朝统一的历史意义。（要求：观点明确，史论结合，条理清晰，字数不少于200字）板书设计第11课元朝的建立与统一

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│统一：从分裂到大一统│

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│一、元朝的建立│←→│二、元朝的统一│

│•1260年忽必烈即位││•1276年攻占临安│

│•1271年定国号“大元”││•1279年灭南宋残部│

│•次年定都大都││•文天祥抗元，宁死不屈│

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│三、元朝的统治：中央集权与有效管辖│

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│中央：三省一院制│地方：行省制度│

│•中书省（行政）│•全国设10个行省│

│•枢密院（军政）│•提高效率，省制开端│

│•御史台（监察）││

│•宣政