尿液的形成和排出 教学设计（2025-2026学年冀少版（2024）初中生物七年级下册）

尿液的形成和排出教学设计（2025-2026学年冀少版（2024）初中生物七年级下册）一、教材分析本节课选自冀少版（2024）初中生物七年级下册，隶属于“人体的新陈代谢”单元核心内容，承接前文“泌尿系统的组成”，既是对人体代谢废物排出途径的具体延伸，也是理解人体内部结构与功能相适应、维持生命活动稳态的重要载体。教材编排贴合2022版新课标生物学科核心素养要求，以“结构—功能—意义”为主线，融入大量直观示意图、小组探究活动，弱化复杂理论堆砌，注重引导学生结合生活实例感知知识，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。本节课的学习，既能帮助学生构建“人体是一个统一整体”的生命观念，也能通过探究尿液形成的过程，培养学生的科学思维和探究实践能力，同时引导学生关注泌尿系统健康，树立自我保护的责任意识，实现“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养的有机渗透，为后续学习人体代谢平衡、泌尿系统疾病等相关知识奠定坚实基础。二、教学目标结合2022版新课标要求，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的原则，制定本节课教学目标如下：（一）学习理解1.能准确说出尿液形成的两个核心过程，明确各过程的发生场所及物质变化；2.能清晰梳理尿液的排出途径，知晓泌尿系统各器官在排出过程中的具体作用；3.能区分原尿与尿液、血液与原尿的成分差异，理解各成分差异形成的原因。（二）应用实践1.能运用尿液形成的相关知识，解释生活中常见的生理现象（如喝水多排尿多、尿液颜色深浅变化等）；2.能通过分析示意图、模拟实验结果，推理判断异常尿液（如蛋白尿、血尿）的形成原因；3.能规范完成课堂探究活动，准确记录实验现象，主动与小组成员交流讨论，梳理探究结论。（三）迁移创新1.能结合本节课所学知识，为家人或自己制定科学合理的保护泌尿系统健康的生活建议；2.能主动查阅资料，探究泌尿系统常见疾病（如肾炎、尿道炎）的发病原因及预防方法，尝试撰写简短探究笔记；3.能从人体代谢平衡的角度，分析尿液形成与排出对维持生命活动正常进行的重要意义，进一步强化“人体是统一整体”的生命观念。三、重点难点（一）教学重点1.尿液形成的两个核心过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用），包括各过程的发生场所、参与结构及物质变化；2.尿液的排出途径及各器官的具体作用；3.原尿与尿液、血液与原尿的成分差异及形成原因。（二）教学难点1.理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的区别与联系，能准确判断不同物质在两个过程中的去向；2.结合血液循环知识，分析尿液形成与血液循环的内在关联，突破“抽象生理过程”的理解障碍；3.运用所学知识解释异常尿液的形成原因，实现知识的灵活应用，培养科学思维。四、课堂导入采用“生活情境提问+直观体验”的方式导入，贴合学生认知，激发探究兴趣，时长约5分钟。师：同学们，我们每天都会摄入水分和食物，同时身体也会产生一些“垃圾”——代谢废物，这些废物如果堆积在体内，会影响我们的身体健康。大家有没有想过，这些代谢废物是如何排出体外的？其中一种非常重要的方式就是排尿。接着引导学生结合自身体验发言：“大家有没有注意到，有时候喝水多，排尿就多；有时候喝水少，排尿不仅少，颜色还会变深？这背后到底藏着怎样的秘密？我们排出的尿液，又是在身体的哪个部位形成的？”随后展示泌尿系统结构示意图（简化版），结合简单提问回顾旧知：“上节课我们学习了泌尿系统的组成，谁能说说，泌尿系统中，负责形成尿液的器官是什么？尿液形成后，会通过哪些器官排出体外？”待学生发言后，自然引出本节课主题：“大家对泌尿系统的组成已经有了初步了解，今天我们就深入探究——尿液到底是如何在肾脏中形成的？它的排出过程又有着怎样的意义？一起走进今天的学习内容。”导入设计意图：以生活中常见的生理现象为切入点，拉近知识与学生的距离，激发探究欲望；同时回顾旧知，实现新旧知识的衔接，为后续探究新知做好铺垫，契合“探究实践”核心素养的培养要求。五、探究新知本环节围绕本节课核心知识点，遵循“教-学-评”一体化理念，拆分4个梯度任务，层层递进，引导学生自主探究、合作交流，突破重点、化解难点，时长约30分钟，每个任务均包含“教”“学”“评”三个环节，确保学生主动参与、有效掌握知识。任务一：探究肾脏的结构与尿液形成的关联教展示肾脏纵切面示意图（冀少版教材配套）、肾单位结构放大图，结合实物模型（简化版肾单位），直观讲解：肾脏是形成尿液的主要器官，而肾脏的基本结构和功能单位是肾单位，每个肾脏中约有100万个肾单位。重点讲解肾单位的组成——肾小球、肾小囊、肾小管，明确各部分的形态结构特点及位置关系：肾小球是由毛细血管缠绕而成的球状结构，肾小囊包裹着肾小球，形成囊腔，肾小管细长而曲折，一端连接肾小囊，另一端连接集合管，集合管最终汇聚形成肾盂，连接输尿管。补充说明：肾单位是尿液形成的核心结构，尿液的两个核心过程，都发生在肾单位中，引导学生聚焦肾单位的结构，思考“肾单位的结构特点，如何适应尿液形成的功能？”学1.学生自主观察示意图和实物模型，结合教材文字，梳理肾单位的组成，用简单的文字或符号，在练习本上绘制肾单位的结构简图（无需精准，重点标注各组成部分）；2.小组合作讨论：“肾小球、肾小囊、肾小管的结构特点，可能与它们的功能有什么关系？”（引导学生结合“毛细血管壁薄”“肾小囊内壁有滤过作用”等关键词思考）；3.小组代表发言，分享小组讨论成果，其他小组补充完善。评1.随机抽取3-4名学生的肾单位结构简图，展示并点评，重点关注是否准确标注各组成部分，及时纠正错误认知；2.针对小组讨论发言，点评学生的思考角度，肯定合理观点，补充不完善的地方，引导学生理解“结构与功能相适应”的生命观念；3.简单提问检测：“肾单位的组成包括哪些部分？其中，包裹着肾小球的结构是什么？”，确保学生掌握基础知识点。任务二：探究尿液形成的第一个过程——肾小球的滤过作用教结合肾单位结构示意图，用通俗的语言讲解滤过作用：当血液流经肾小球时，肾小球和肾小囊内壁就像一个“过滤器”，具有一定的通透性。血液中的部分物质，会通过这个“过滤器”，进入肾小囊的囊腔中，形成原尿。重点强调滤过作用的关键：能通过滤过膜的物质——水、无机盐、葡萄糖、尿素（小分子物质）；不能通过滤过膜的物质——血细胞、大分子蛋白质（大分子物质）。结合简单类比：“肾小球就像家里的滤网，水能通过滤网，而较大的杂质（如泥沙）无法通过，这里的‘泥沙’就相当于血液中的血细胞和大分子蛋白质，‘水’就相当于小分子物质。”补充展示血液、原尿成分对比表（简化版），引导学生观察差异，思考“为什么原尿中没有血细胞和大分子蛋白质？”学1.学生自主阅读教材中关于滤过作用的文字描述，结合示意图和成分对比表，梳理滤过作用的发生场所、参与结构、能滤过和不能滤过的物质；2.小组合作完成“滤过作用模拟实验”：准备滤纸（模拟肾小球和肾小囊内壁）、烧杯、淀粉溶液（模拟大分子蛋白质）、葡萄糖溶液（模拟小分子物质）、红细胞悬液（模拟血细胞），将混合液倒入滤纸上，观察滤过液的成分，对比混合液与滤过液的差异；3.小组讨论：“为什么滤过液中没有淀粉和红细胞？这与肾小球的滤过作用有什么关系？”，结合实验现象，深化对滤过作用的理解；4.自主完成血液与原尿成分对比的填空练习，巩固知识点。评1.巡视各小组实验情况，点评实验操作规范性，指导学生观察实验现象，记录实验结论；2.随机提问学生：“肾小球的滤过作用，发生在哪个部位？能通过滤过膜的物质有哪些？”，检测学生对滤过作用核心知识点的掌握情况；3.收集学生的对比练习，快速批阅，针对错误率较高的知识点，进行补充讲解，确保学生理解血液与原尿的成分差异及原因。任务三：探究尿液形成的第二个过程——肾小管的重吸收作用教承接任务二，提问引导：“肾小囊囊腔中的原尿，是不是就是我们最终排出的尿液？”，引发学生思考，随后讲解：原尿形成后，会流入肾小管，而肾小管具有重吸收作用——能将原尿中对人体有用的物质，重新吸收回血液中，剩余的物质则形成尿液。重点讲解重吸收作用的关键：被重吸收的物质——全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐（对人体有用的物质）；未被重吸收的物质——剩余的水、无机盐、尿素（无用的代谢废物），明确重吸收作用的发生场所是肾小管，重吸收的物质最终会回到肾小管周围的毛细血管中。结合示意图，演示原尿在肾小管中的流动过程，对比原尿与尿液的成分差异，引导学生思考：“为什么尿液中没有葡萄糖？为什么尿液的量比原尿少很多？”，深化对重吸收作用的理解。学1.结合教材文字和示意图，自主梳理重吸收作用的发生场所、被重吸收的物质、未被重吸收的物质；2.小组合作讨论：“肾小管为什么要重吸收全部葡萄糖？如果肾小管不能正常重吸收葡萄糖，会出现什么现象？”（引导学生结合生活中的“糖尿病”，初步感知知识的应用）；3.完成原尿与尿液成分对比表，结合两个过程，尝试用自己的语言，描述尿液形成的完整过程；4.小组内互相讲解尿液形成的过程，互相纠错、补充，强化理解。评1.随机抽取小组，让小组代表上台，结合示意图，讲解尿液形成的完整过程（滤过+重吸收），点评讲解的准确性、完整性，及时纠正错误表述；2.提问拓展：“如果一个人的尿液中出现了葡萄糖，可能是什么原因导致的？”，检测学生知识的应用能力，引导学生结合重吸收作用的知识进行推理；3.点评学生的对比表完成情况，重点关注是否准确区分被重吸收和未被重吸收的物质，确保学生掌握两个核心过程的物质变化。任务四：探究尿液的排出途径及意义教结合泌尿系统结构示意图，梳理尿液的排出途径：肾小管中形成的尿液，会流入集合管，多个集合管汇聚形成肾盂，肾盂连接输尿管，尿液通过输尿管流入膀胱，膀胱暂时储存尿液，当膀胱内的尿液达到一定量时，通过尿道排出体外。重点强调各器官的作用：输尿管——输送尿液；膀胱——暂时储存尿液；尿道——排出尿液，补充说明：膀胱的肌肉具有收缩功能，能控制尿液的排出，引导学生关注“不憋尿”的健康习惯。讲解尿液排出的意义：不仅能排出人体产生的代谢废物（如尿素），还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能，进一步强化“人体是统一整体”的生命观念，引导学生树立“保护泌尿系统健康”的责任意识。学1.自主观察示意图，梳理尿液的排出途径，用箭头在练习本上标注排出顺序；2.小组讨论：“尿液的排出，对人体有哪些重要意义？如果长期憋尿，会对泌尿系统造成哪些危害？”，结合生活实际，交流自己的看法；3.自主阅读教材中关于“泌尿系统健康”的小知识，补充完善自己的观点。评1.随机抽查学生标注的排出途径，点评准确性，纠正错误顺序；2.邀请学生分享小组讨论成果，重点点评“长期憋尿的危害”，引导学生养成健康的生活习惯，落实“态度责任”核心素养；3.简单提问检测：“尿液排出的途径中，负责暂时储存尿液的器官是什么？尿液排出的意义有哪些？”，确保学生掌握核心知识点。六、课堂练习遵循“分层设计”原则，贴合教学目标，分为基础题、提高题、拓展题，兼顾不同层次学生的需求，时长约5分钟，完成后及时点评，实现“学完即评”，巩固知识点，检测学习效果。基础题（贴合学习理解目标）1.尿液形成的两个核心过程分别是________和________，发生场所均在________中。2.尿液的排出途径：肾脏→________→________→尿道→体外。3.下列物质中，能出现在原尿中，但不能出现在尿液中的是（）A.水B.葡萄糖C.尿素D.无机盐提高题（贴合应用实践目标）1.为什么健康人的尿液中没有血细胞和大分子蛋白质？请结合肾小球的滤过作用说明原因。2.某患者的尿液中出现了红细胞，推测其可能出现病变的部位是什么？并说明理由。拓展题（贴合迁移创新目标）结合本节课所学知识，分析“为什么夏天喝水多，但排尿量比冬天少？”，并结合生活实际，提出2条保护泌尿系统健康的生活建议。练习点评基础题：重点点评第3题，明确葡萄糖能被肾小管全部重吸收，因此不会出现在尿液中，纠正学生可能出现的错误认知；提高题：引导学生结合滤过作用的特点，推理病变部位可能是肾小球（滤过膜受损，导致红细胞能通过），培养学生的逻辑推理能力；拓展题：结合夏天出汗多、水分蒸发快的生活常识，分析排尿量少的原因，点评学生提出的生活建议，肯定合理、科学的建议，补充完善不足，强化知识的迁移应用。七、课堂总结遵循“学生自主梳理+教师补充完善”的方式，贴合教学目标，梳理本节课核心知识点，强化知识体系的构建，时长约3分钟。1.学生自主梳理：引导学生结合探究新知环节的任务，用自己的语言，梳理本节课的核心知识点——肾单位的组成、尿液形成的两个过程、尿液的排出途径及意义，尝试构建简单的知识框架；2.教师补充完善：结合学生的梳理情况，用简洁的语言，总结本节课的重点内容，强调“滤过作用”和“重吸收作用”是尿液形成的核心，“结构与功能相适应”是本节课的核心生命观念，同时回顾本节课的探究过程，鼓励学生在今后的学习中，多结合生活实际，主动探究生物知识；3.情感升华：再次强调尿液的形成与排出对人体健康的重要意义，引导学生养成健康的生活习惯，关注自身生理健康，树立自我保护的责任意识。八、课后任务遵循“分层设计、兼顾基础与探究”的原则，贴合教学目标，分为基础任务、实践任务、探究任务，落实“教-学-评”一体化的延伸，培养学生的探究实践能力和迁移创新能力。基础任务（必做）1.复习本节课探究新知环节的核心知识点，完善自己课堂上绘制的肾单位结构简图，准确标注各组成部分及尿液形成的两个过程；2.完成课堂练习中的基础题和提高题，订正错误，标注错误原因，巩固知识点；3.背诵尿液的形成过程和排出途径，下节课进行随机抽查。实践任务（必做）调查自己和家人的日常排尿习惯（如每天排尿次数、饮水量与排尿量的关系、是否有憋尿习惯等），结合本节课所学知识，为家人和自己制定1份“保护泌尿系统健康”的生活小贴士（字数不少于100字），下节课分享交流。探究任务（选做）查阅资料（书籍、正规科普平台），了解1种泌尿系统常见疾病（如肾炎、尿道炎）的发病原因、主要症状及预防方法，撰写1份简短的探究笔记（字数不少于150字），重点结合本节课所学知识，分析疾病与尿液形成过程的关联。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、突出重点、贴合学生认知”的原则，不用数字编号，用文字和简单符号，梳理核心知识点，便于学生回顾和记忆，具体如下：尿液的形成和排出一、核心结构——肾单位肾小球+肾小囊+肾小管（尿液形成的基本单位）二、尿液形成（核心过程）血液→肾小球（滤过）→原尿（水、无机盐、葡萄糖、尿素）原尿→肾小管（重吸收）→尿液（水、无机盐、尿素）（标注：滤过——不能通过：血细胞、大分子蛋白质；重吸收——全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐）三、排出途径肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外（标注：各器官作用：输送、储存、排出）四、排出意义排出废物、调节水盐平衡、维持细胞正常生理功能五、核心素养生命观念（统一整体、结构与功能适应）、探究实践、态度责任（健康生活）十、教学反思本节课围绕2022版新课标生物核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合七年级学生的认知特点，设计了梯度化的探究任务，引导学生自主探究、合作交流，整体达成了预设的教学目标，但仍存在一些不足，现结合课堂实际情况，反思如下：（一）教学优点1.探究新知环节拆分合理，梯度清晰，每个任务均包含“教-学-评”三个环节，贴合“教-学-评”一体化理念，引导学生主动参与探究过程，既培养了学生的探究实践能力，也确保了学生对知识的有效掌握；2.注重直观教学，结合示意图、实物模型、模拟实验，将抽象的生理过程（滤过、重吸收）具象化，有效突破了本节课的难点，贴合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点；3.紧密结合生活实际，从课堂导入、探究任务到课堂练习、课后任务，均融入生活中的生理现象和健康知识，既激发了学生的探究兴趣，也落实了“态度责任”核心素养，引导学生树立健康的生活习惯；4.教学目标分层明确，“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进，课堂练习、课后任务也对应分层设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能有所收获；5.注重新旧知识的衔接，导入环节回顾泌尿系统的组成，探究新知环节围绕肾单位展开，实现了知识的连贯性，帮助学生构建完整的知识体系。（二）存在不足1.难点突破仍有欠缺：部分学生对“肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用的区别与联系”理解不够透彻，尤其是在分析异常尿液形成原因时，逻辑推理能力不足，难以快速结合两个过程进行推理；2.小组探究时间分配不够合理：任务二的模拟实验环节，部分小组操作不够熟练，导致耗时过长，影响了后续任务的推进，部分学生未能充分参与小组讨论，发言积极性不高；3.评价环节不够全面：课堂评价主要集中在知识掌握情况和探究活动参与度，对学生的科学思维、迁移创新能力的评价不够细致，缺乏针对性的点评和引导；4.知识拓展不够灵活：在讲解尿液形成与血液循环的关联时，过于简化，未能充分结合前文“血液循环”的知识，导致部分学生难以理解“血液流经肾单位后，成分发生的变化”；5.学生自主梳理能力培养不足：课堂总结环节，部分学生难以快速梳理本节课的核心知识点，知识框架构建不够完整，需要教师过多补充，未能充分体现学生的主体性。（三）改进措施1.强化难点