开学校长在第一次教研组长会上讲话：别再用同一把尺子衡量所有教师

各位组长，同事们：大家下午好！寒意还没完全散去，我们已经重新回到了熟悉的校园。再过几天，教室的灯光会重新亮起，操场也会再次回荡着朗朗书声和孩子们的笑声。每到这个时刻，我都会既兴奋又有点“心里发紧”——因为这份热闹背后，是一学期新的责任和担当。回想刚刚过去的那个学期，许多画面一直在我脑海里停不下来：一间间教室里，老师们精心设计的导入、层层递进的问题，一次次耐心的点拨，让孩子们眼睛发亮；办公室里，大家围在一张桌子周围，摊开教材、讨论设计、争论细节，常常忘了时间；各种活动中，孩子们上台发言、合作展示时流露出的自信与光彩，又一次提醒我们，教育的力量究竟能改变多少人的人生走向。这些看得见的成绩和变化，背后都有大家——特别是各位教研组长——默默的组织、协调和付出。你们是学校教学工作的“骨架”，是学校决策与一线课堂之间最关键的一道“接口”，也是每一个学科能不能持续向前走的关键力量。很大程度上，一所学校教学质量的上限，就看教研组长这个团队能站多高、走多远。今天是新学期第一次教研组长会议。我不打算讲太多宏大的口号，也不想用一大堆漂亮的套话来“完成任务”。更想的是，和大家把心里真实的想法摊开来聊一聊，就当是新学期的“第一课”，希望能让我们在接下来的几个月里，目标更清楚、步子更坚定。一、先照一照镜子：我们的教研，究竟卡在了哪儿？要谈怎么干，先得承认哪里没干好。如果对自己的短板和问题视而不见，那么再完美的计划也只是一张好看但站不住的“蓝图”。结合上学期的情况，我想非常坦诚地和大家交流三个问题，这三个问题在不少教研组里都有影子。（一）教研活动“气氛有了，实质不够”翻开各组的教研记录，次数很可观，签到表齐全，照片也很丰富。但静下心来看看会议内容，真正“咬住课堂问题不放”的研讨并不多，更多的时候，是在传达文件、布置任务、通报事项。记录写得“面面俱到”，但往往“点不准要害”；活动看上去挺“热闹”，但散会之后，很难说清到底解决了哪几个实实在在的教学问题。如果教研只是“凑次数、留痕迹”，那它对课堂的价值就微乎其微。我们要的绝不是“开了多少次会”，而是“让多少个问题有了方向，让多少节课发生了变化”。（二）集体备课“形式存在，合力不足”有的备课组，每周固定时间照常开，但实质并没有真正“拧成一股绳”：有的老师习惯独来独往，“集备”时间里低头刷刷手机、翻翻书，轮到自己说两句就结束；有的老师虽然参加了讨论，但真正的教学构想、课堂巧思却习惯“放在心里”，不愿意摊开来说。这种心态，我能理解：每个人都有自己的看家本领，担心一说出来就“没优势”了，或者担心自己的想法不够成熟被人质疑。但如果一个团队内部都无法坦诚交流、共享智慧，那么别说产生真正高质量的教学设计，连彼此的长处都看不清。集体备课从来不是要所有人“统一教案、一模一样”，而是通过观点交锋、设计比较，让一节课可以有更多可能、更好路径。没有真正的思想交流，集体备课就只剩下“抄一抄、签个字”的外壳。（三）评课议课“好话居多，真话太少”这个问题，我以前也提过。很多时候，一堂公开课结束，评课环节“气氛很温馨”：发言的老师先肯定一番：“设计很巧妙”“学生很投入”；轮了几个人，大家都说“挺好的”“效果不错”；谈问题时，基本停留在“可以再优化”“还可以更精细”这样的空泛表述。真正值得推敲的地方，大家心里其实都明白，但就是没人愿意做那个“扎破窗户纸”的人。怕伤和气、怕得罪人、怕别人心里不舒服。可是，评课的意义是什么？是为了让上课老师心情愉快，还是为了帮他看清课堂的短板，找到下一步努力的方向？如果评课只剩下彼此“客气几句”，那它对教师成长的价值就被打了大大的折扣。我要强调的是：以上这些，并不是某一个教研组的“个案”，在不同程度上是普遍存在的。我今天把它们摊开说，不是为了给谁“贴标签”，而是希望借新学期这个节点，大家能一起下决心，动真格、改旧习，让教研活动重新回到它应有的位置——为课堂服务，为教师成长服务。二、换一个站位：新学期的教研组长，应该成为什么样的人？问题看清楚了，下一步就是：我们怎么改？而要真正推动改变，关键还是在座的各位——教研组长怎样重新认识自己的角色。如果只是把自己当成“接通知、开会议、报材料”的执行者，那么这个岗位对学校、对团队的价值是严重被低估的。新学期，我想请大家认真思考：我们能不能、愿不愿，做得更多一点、更深一点？在我心里，一个合格甚至优秀的教研组长，至少要在下面这几个方面找到自己的定位：（一）要做本学科教学研究的“领路人”组长首先要在专业上“站得高一点”：比别人更早一步去钻研新课标，把里面的理念、变化弄明白；更用心去琢磨教材背后的设计逻辑，而不只是停留在“教到哪一页”；更敏锐地从日常听课、学生作业中捕捉那些值得研究的“真问题”。你看得不清楚，很难带着全组往前走；你自己都停留在“完成任务”的层面，整个教研组注定走不远。这意味着什么？意味着我们要保持一种“专业饥饿感”：经常翻一翻专业书；多看几节优质课的实录；关注一下本学科最新的教研动态，甚至多看看别的学校是怎么干的。每一次教研主题的确定，每一个研究方向的选择，最好都经过组长的反复推敲——这个问题值不值得一研究？对我们这一学段、这一学科的课堂到底有多大意义？而不是临时抓个话题“糊弄过去”。（二）要做团队协作的“润滑剂与黏合剂”一个教研组，是一群差异很大的老师组成的：有经验丰富的老教师，也有刚刚站上讲台的年轻人；有善于表达、思维跳跃的，也有习惯安静、慢热型的；有愿意主动分享的，也有比较内敛、不太爱说话的。在这样的团队里，组长的一个重要任务，就是搭建一个让大家“敢说话、愿交流”的场域。让敢说的老师说得更聚焦、更专业；让不善言谈的老师，也能通过提问题、写案例等方式，把自己的想法呈现出来；让每位老师都感觉到：自己的经验被看见，自己的困惑被重视。同时，组长要善于给每个人找到“合适的位置”：有的人适合主讲、示范；有的人更适合做资料整理、例题筛选；有的人擅长活动组织；只要安排得好，每个人都能在团队里找到价值感。当组内出现不同看法甚至争论时，组长如果只想着“快点结束、别起冲突”，那就错过了最好的“思想碰撞”机会。真正有水平的组长，会引导大家把分歧放到“专业”的桌面上来谈：各自的判断依据是什么？课堂证据支持哪一种观点？让分歧变成共同进步的阶梯，而不是彼此心里的疙瘩。（三）要做课堂教学的“医生和诊断师”教研组长必须经常走进组内老师的课堂，而且是带着问题和研究意识去，而不是去“挑毛病”。听课时，要有一些基本的“观察点”：这节课原定的目标，学生到底达成了多少？学生有没有被真正调动起来，思维有没有“动起来”？教学环节安排节奏如何，是否符合这个年龄段孩子的认知特点？突发的生成性问题，老师是如何接住、用好的？课后评课，最忌讳的就是“挺好”“还行”“可以再加强”这类空话。真正有帮助的反馈，往往是抓住一两个关键细节，说具体、讲清楚：哪个环节设计得特别到位，为什么值得保留和推广；哪个地方可能是“短板”，如果换一种方式会不会更好。组长评课的专业程度、诚意程度，很大程度上会影响整个教研组的评课生态——你如果总是泛泛而谈，其他老师也很难认真起来。（四）要做青年教师成长的“扶手与路标”每一个教研组里，青年教师都是最具潜力的一群人，也是最需要人扶一把的一群人：他们有热情、有创意，但也容易迷茫；有冲劲，但经验不足；面对课堂、学生、家长，常常会觉得“手忙脚乱”。教研组长要像一个有耐心的师傅、一位肯用心的园丁：在他们设计第一批教案、上第一批公开课时，多陪一程；在他们的课上多看看、多聊聊，帮他们从“看不到问题”到“看得到问题”，再到“有能力解决问题”；在他们受挫、被质疑的时候，给他们一点支撑和信心；在他们哪怕只是一点小进步时，也不要吝啬你的肯定和鼓励。一个教研组，如果五年、十年后回头看，发现年轻老师大多都成长为能挑大梁的中坚力量，那可以说明：这个组的教研氛围是积极健康的。反过来，如果年轻人几年下来还在原地打转，那我们就要反思：这个教研组是不是缺少“带路人”。（五）要做学校与教师之间的“解释者与桥梁”学校有整体办学理念和年度目标，有各项教学、教研工作安排，这些信息最终都要通过教研组长传达到一线老师那里。反过来，老师们在教学中遇到的共同困惑、合理建议，也需要有人整理、提炼后，反馈到学校决策层。在这个过程中，组长绝不能只做“搬运工”。一方面，要把学校的宏观要求“拆解”成教研组可以执行的具体行动方案：哪些是近期必须完成的？哪些可以融入到已有活动中？另一方面，要善于从个别老师的“抱怨”和“难处”中，归纳出有代表性、带普遍性的问题，进行理性表达和反馈，争取学校提供更合理的支持。这就要求教研组长既要理解学校的“大局”，也要理解教师的“不易”，在两者之间不断寻找结合点和支撑点。三、落到行动上：新学期教研要抓好的几个关键点角色说清楚了，接下来就是：我们新学期具体要把劲用在什么地方？我想提六个方向，供大家在组织本组教研时重点发力。（一）让教研活动真正“往深里走”从这个学期开始，每一次教研活动，建议大家都先问自己三个问题：我们这次要解决的课堂问题到底是什么？这个问题是“从办公室里想出来的”，还是从真实课堂中冒出来的？通过一次、两次、三次活动，我们希望它发生哪些可见的变化？可以尝试这样一个基本流程：先用一部分时间聚焦一个具体问题，比如：“中高段学生在解决应用题时，一到建模环节就卡住”；“孩子们写作文时，细节描写总是空泛”；“实验课上学生动手积极，但记录与思考比较薄弱”。确定问题后，带着这个焦点去听几节相关的课，刻意记录下与问题有关的课堂表现和学生作品。教研活动时，把这些“证据”摆在桌面上一起分析：学生具体错在哪里？教师的教学设计在哪个环节容易埋下隐患？在此基础上，讨论可以尝试的改进策略和具体做法。把讨论形成的策略用到接下来的一段时间的教学中，一个月后，再回过头来对比效果——看是否有所改善，为什么。这样周而复始，让教研成为“问题—实践—再反思—再实践”的循环，而不是一次性活动。这样的教研，才配得上“有价值”三个字。（二）让集体备课真正“活起来、实起来”新学期，我想请大家为集体备课立一个“底线”：不允许出现“一个人备，大家照抄”的现象。可以从“四个真”做起：真讨论：备课时不走过场，中心发言人要把自己的设计思路讲透，其他老师要认真听、认真问；真碰撞：意见不同很正常，要鼓励不同方案的比较与辩论，而不是“大家都说好”；真分享：谁有好的课堂片段、作业设计、评价方式，都要拿出来和大家一起拆解；真反思：每次集备后，简短回顾哪些想法在课堂上效果不错，哪些还得改。同时，务必强调“二次备课”的重要性：教研组统一的是教学目标、重难点把握、整体思路和关键环节；每位老师回到自己的班级后，还要根据学生基础、班级特点和自己的教学风格进行调整，而不是“照搬照抄”。教研组长要从“发通知的人”，变成“全过程的设计者与督导者”：前期参与确定主题与中心发言人；过程中引导讨论不跑偏、不空泛；后期关注集备成果在课堂中的真实使用情况。（三）让评课议课真正“有辣味、有温度”对于评课，我有一个具体而明确的希望：从本学期开始，只要参加评课，每个人都要至少说出一条“可以立刻付诸行动的改进建议”。所谓“可付诸行动”，就是上课的老师听完之后，能知道下一次可以怎么改，而不是只听到一句“还可以再提高一点”。比如：不说“导入可以再精简”，而是说：“故事导入用了近五分钟，和本课核心问题的关联度不强，建议改成一个和学生日常经验密切相关的小情境，既能节约时间，又能直接把学生带到本课重点上。”不说“课堂提问可以更有梯度”，而是具体指出“这节课的问题大多停留在记忆层面，建议在第三个活动环节增加一两个需要学生进行概括和迁移的问题”。当然，“有辣味”不等于“不给面子”。在提出建议时，我们要遵守几条底线：只谈课堂，不评人品；用事实、用数据、用学生表现来说话；先肯定亮点，再指出问题，最后给出建议。教研组长在这里要带好头：你如果能先做出示范，说真话、说细话，其他老师自然而然会跟着你一步步地改变。慢慢地，大家会真正理解——最有价值的同事，不是“场场课都说你好”的那一个，而是“愿意认真帮你改课”的那一个。（四）让大单元教学研究真正“落在课上”本学期，大单元教学是我们课堂改革的一个核心抓手，这一点在学校整体教科研计划里已经说得很明确。但是，光有“口号”远远不够。教研组长要先带着组里老师，把“大单元”这件事想清楚：它到底解决的是哪类问题？和我们现在习惯的一课一备有何本质不同？对学生的学习方式、思维品质、核心素养有什么影响？简单地说，大单元教学不是把多个课时简单“串起来”，而是站在单元高度重新审视：这个单元真正的目标是什么？知识之间的逻辑顺序与内在联系是什么？学生通过这个单元应该形成哪些能力和素养？本学期，我希望每个教研组至少拿出一个“完整的大单元教学案例”，并且要经历这样几个过程：共同研究课程标准和教材，明确单元整体目标和关键问题；讨论并确定课时安排和每个课时的功能定位；设计贯穿整个单元的情境任务和评价任务；选择部分课时进行公开实践，组织全组听评课；根据实践反馈进行调整、优化，最后形成可以沉淀在学校资源库里的成果。过程可能会有点辛苦，但一旦真正研磨出一两个“立得住”的单元案例，对我们之后的教学会有非常长远的影响。（五）让专业阅读真正“成为习惯”如果一个老师只在教案、教参、教辅上“打转”，他的课堂迟早会“江郎才尽”；如果一个教研组没有共同的阅读和思考，教研讨论就很难有深度。现在不少老师的阅读局限于考试说明、教参册子，很少系统接触教育理论、学科教学研究类著作或前沿论文。这样一来，我们在教研时常常“就课论课”，缺少理论的支撑和横向的比较视野。所以，我提一个建议：每个教研组本学期至少开展一次“共读计划”。由教研组长结合本学科学段的实际情况，选一本真正对教学有启发的书；大家利用零碎时间分章节阅读；每次教研预留十到十五分钟，邀请两三位老师结合教学谈谈读书中的一个观点、一段话带给他的触动或思考。不要求写长篇读书笔记，不增加无谓负担，但要做到“读进脑子里，落到课堂上”。一旦一个教研组形成了共同的阅读基础和话语体系，教研讨论的高度和厚度就会自然不一样。（六）让教学数据真正“成为帮手”这几年，学校在信息化方面投入不少，我们也有了各种各样的数据平台。但目前很多老师对数据的使用，主要还停留在“看看平均分、看看排名”的层面，看完之后，更多是一声叹气，而不是一次诊断。新学期，我建议各教研组在每次单元测试、阶段考试后，都做一次“基于数据的教研”：列出本次考试得分率明显偏低的知识点与题型；回顾一下这些内容在教学中的处理方式；分析学生错题的共性：是概念没弄清？是方法没掌握？还是读题、审题能力存在问题？针对这些薄弱环节，讨论出两三条可以在接下来课堂中尝试的改进措施。数据的意义，不是为了给老师排队“论高低”，而是帮我们看清哪块“教得不够好”、哪类学生“学得不够扎实”。教研组长要带头改变大家对数据的看法——不是“压力源”，而是“导航图”。四、几句心里话：写给每一位教研组长说到这里，我还想借这个机会，和大家讲几句更个人一点的话。（一）希望你们做一个有教育情怀的组长教研组长这个岗位，说实话，事情不少，琐碎不断，并不“风光”，也谈不上什么权力和实惠。真正让人坚持下去的，一定是对教育这份事业的认同，对“把课上好、把人带好”这件事的执着。当你发现，一个年轻老师因为你的一次提醒，上课思路变清晰了；当你发现，一个单元经过大家数轮打磨之后，学生的学习状态明显变了；当你发现，教研组的氛围一点点发生转变——大家更愿意说真话、更敢正视问题——那种悄悄的成就感和满足感，是别的东西给不了的。希望大家珍惜这份可以影响很多人的位置，用心去经营自己的教研组。（二）希望你们做一个有担当的组长教研组长肯定不好当：上面有学校对质量、改革的压力；下面有不同老师的个性、节奏、诉求；有时候你很努力，但不一定马上有人理解或认可。但也正因为如此，这个岗位才更重要。遇到问题，如果我们只想着“别惹事”“不管就没事”，那这个组迟早会“原地踏步”，甚至“悄悄往回走”。希望大家：面对该坚持的原则，不退让；面对必要的改革，不观望；在关键问题上，愿意“多往前站半步”。你的态度，往往会被整个教研组放大；你的标尺，也会慢慢变成大家心里的标尺。（三）希望你们做一个不断学习的组长一个冷冰冰的事实是：教研组长在专业上的高度，很大程度决定了整个教研组能走多高。如果我们自己对新课标一知半解，对本学科的前沿教研不了解，那很难把握方向、提出高质量问题、组织有价值的研究。所以