一个基于核心素养的学习活动方案课堂实录

探寻校园角落的“微文明”——一堂基于核心素养的初中语文综合性学习活动课堂实录一、活动背景与目标本课例是初中语文综合性学习的一次实践，旨在突破传统课堂的局限，引导学生将语文学习与社会生活紧密联系，在真实情境中提升核心素养。活动主题定为“探寻校园角落的‘微文明’”，鼓励学生关注身边易被忽略的文明现象，通过观察、访谈、记录、思辨与创作，培养其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养，并在此过程中渗透社会责任意识和批判性思维能力的培养。本活动方案主要聚焦以下目标：1.语言建构与运用：通过撰写观察日记、访谈提纲、调查报告及宣传作品，提升书面与口头表达能力，学会在不同情境下有效沟通。2.思维发展与提升：引导学生多角度观察生活，对“微文明”现象进行分析、归纳、评价与反思，培养逻辑思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：鼓励学生发现校园中的“微文明”之美，并用文字、图画、短视频等多种形式进行创造性表达。4.文化传承与理解：引导学生认识到“微文明”是社会公德的具体体现，是中华优秀传统文化中“礼”的现代传承，增强文化认同感与责任感。二、课堂实录（一）情境导入：发现“被忽略的风景”（约8分钟）师：（微笑，手持一张拍摄校园角落的照片——一张被随意丢弃的纸屑旁，有一只伸过来的捡拾的手）同学们，看到这张照片，你们有什么感受？或者，在我们每天生活的校园里，类似这样的瞬间，你是否曾留意过？生1：老师，我觉得捡纸的同学很自觉，那张纸屑确实有点刺眼。生2：我好像没太注意过，平时走路都比较匆忙。师：是的，我们的校园很大，有宏伟的教学楼，有开阔的操场，但也有一些不那么起眼的角落。文明，有时就体现在这些细微之处，像一缕春风，悄悄温暖着我们。今天，就让我们一起开启一场“探寻校园角落‘微文明’”的发现之旅。我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去感受，用智慧去思考，用笔尖去记录。（板书：探寻校园角落的“微文明”——发现·思考·表达）师：在开始我们的旅程前，谁能先说说，在你理解中，什么是“微文明”？生3：我觉得“微文明”就是很小的文明行为，比如不乱扔垃圾，轻声说话。生4：可能是一些不太引人注意，但能体现一个人素质的小事。师：同学们说得都有道理。“微文明”确实“微”，它可能不是惊天动地的壮举，而是渗透在日常言行中的点滴善意与自律。但它又不“微”，因为无数个“微文明”汇聚起来，就能形成我们校园乃至社会的大气候。今天，我们的任务就是去发掘这些“微小而伟大”的瞬间和行为。（二）任务驱动：分组与“探秘”计划（约12分钟）师：为了让我们的探寻更有方向和效率，我们将分成六个小组，每个小组就是一个“微文明探秘小分队”。（学生自主分组，教师适当协调）师：好，小分队组建完毕。现在，请各小组讨论一下，我们可以从校园的哪些角落、哪些方面去寻找“微文明”呢？比如，食堂、图书馆、走廊、操场、卫生间……或者，你们还可以思考，哪些行为可以被视为“微文明”的体现？（各小组开始热烈讨论，教师巡视指导，启发学生思路。）师：时间到。哪个小组先来分享一下你们初步的“探秘”方向？小组1代表：我们组想关注“校园公共设施的守护者”，比如看到有人主动擦拭宣传栏上的污渍，或者轻轻摆放好被风吹倒的自行车。小组2代表：我们想观察食堂就餐时的“微文明”，比如自觉排队、按需取餐、餐后主动回收餐具这些行为。小组3代表：我们关注的是“课间十分钟的文明”，比如走廊里是否追逐打闹，上下楼梯是否靠右行，同学间交流是否轻声细语。师：非常好！这些角度都很有价值。除了观察行为本身，我们还可以思考：这些“微文明”行为给我们带来了什么？如果没有这些行为，校园会变成什么样？甚至，我们是否也能发现一些“微文明”的缺失现象，思考如何改进？师：接下来，请各小组根据你们确定的方向，讨论制定一个简单的“探秘计划”，包括：你们的具体观察地点、可能关注的行为类型、打算采用什么记录方式（比如文字描述、拍照、简单访谈等），以及小组内成员如何分工。给大家五分钟时间。（学生分组讨论，教师参与其中一组的讨论，引导他们思考访谈的礼貌用语和提问方式。）师：时间到。各小组的计划基本成型了。这里老师有几个小提示：第一，观察时要注意安全，遵守校园规则，不要打扰他人正常活动；第二，记录要客观真实，如果进行访谈，要先征得对方同意，态度要诚恳；第三，特别提醒大家，我们不仅要发现“美好”，如果观察到一些不文明的“微现象”，也请记录下来，但我们的目的不是批评，而是思考如何用“微文明”去改善它。（三）实地探究：校园“微文明”搜寻行动（约20分钟）师：现在，就让我们带上“发现的眼睛”和记录工具，出发！给大家20分钟时间，按照你们的计划进行实地探寻。20分钟后，请回到教室分享你们的发现。（学生们兴致勃勃地拿着纸笔、手机（用于拍照记录，教师强调用途和纪律）走出教室，分散到校园各个角落。教师跟随部分小组进行观察指导，及时解答学生疑问，提醒他们注意细节。）（场景一：图书馆。小组4的同学看到一位同学在书架前找不到书，旁边另一位同学主动小声提供帮助，并一起将找到的书放回原处。小组同学认真记录，并在得到允许后拍了照片。）（场景二：操场边。小组5的同学看到有同学运动后将矿泉水瓶准确投入分类垃圾桶，还有同学主动将散落在草坪上的几片落叶捡起。）（场景三：教学楼走廊。小组6的同学观察到，上课铃响后，同学们都能迅速安静进入教室，有位同学不小心撞到了另一位同学，立刻说了“对不起”，对方微笑回应“没关系”。）（20分钟后，学生陆续返回教室，脸上带着兴奋和些许思考。）（四）成果分享与思辨：“微文明”的力量（约25分钟）师：欢迎各位“探秘小分队”凯旋！相信大家一定有不少收获。现在，我们请各小组选派代表，分享你们的“微文明发现”，可以展示你们的记录、照片，并说说你们的感受和思考。每组分享时间控制在3-4分钟。（各小组依次分享，教师引导其他同学认真倾听，并适时提问。）小组2代表：我们小组去了食堂，我们看到大部分同学都能自觉排队，打饭阿姨多给了一点菜，有个同学还笑着说了声“谢谢阿姨”。最让我们感动的是，有个同学不小心把汤洒在了桌上，他没有立刻走开，而是从旁边拿了抹布自己擦干净了。我们觉得，这些小事虽然小，但能让食堂的秩序更好，也让大家吃饭的心情更愉快。师：说得真好，“让心情更愉快”，这就是“微文明”带来的积极影响。其他小组有补充吗？小组5代表：我们在操场看到有同学主动捡垃圾，我们一开始以为是值日生，但后来发现不是，他就是路过看到了就捡起来了。我们还看到两个同学一起把一个倒在地上的篮球架底座扶起来了，因为怕绊倒别人。我们觉得，这些同学很有责任感。师：（点头）这种“主人翁”意识，就是“微文明”的重要内核。有没有小组关注到一些“微文明”的缺失，或者引发了你们更深层次思考的现象？小组4代表：我们在图书馆看到大部分同学都很安静，但也有个别同学在小声聊天，虽然声音不大，但在特别安静的环境里还是有点明显。我们讨论了一下，觉得“轻声细语”这个度，可能还需要大家共同去维护和感知。师：这个观察很细致，也很有价值。“微文明”的边界有时确实需要我们共同去界定和遵守。那么，针对这种情况，你们觉得可以怎么做呢？生5：可以在图书馆显眼的地方贴一些温馨提示，比如“静”字，或者“让我们共享这份宁静”之类的话。生6：同学之间也可以互相提醒，用眼神或者小声的“嘘”来示意。师：同学们的建议都很有建设性。这就是从“发现问题”到“思考解决方案”的进步，体现了我们的批判性思维和解决问题的能力。小组1代表：我们小组还对一位主动整理乱停放自行车的同学进行了简短访谈。我们问他为什么要这么做，他说“看着整齐就舒服，而且方便大家取用”。我们觉得，这种不求回报的自觉行为，特别值得学习。师：是的，这种内化于心的文明自觉，是最高层次的“微文明”。听了各小组的分享，老师仿佛跟着大家重新认识了我们的校园。原来，在这些不起眼的角落，有这么多温暖人心的“微文明”在闪光，也有一些值得我们共同关注和改进的地方。（五）总结反思与拓展延伸（约8分钟）师：同学们，今天的“微文明探寻之旅”即将结束。通过这堂课，你对“微文明”有了哪些新的认识？你最大的收获是什么？生7：我以前没太注意这些小事，现在发现原来文明就在我们身边，每个人都可以成为“微文明”的践行者。生8：我觉得小组合作很重要，大家一起想办法，一起去观察，比一个人做有意思多了，也能发现更多东西。生9：我学会了用不同的角度去看问题，不只是看到好的，也看到需要改进的，然后想办法。师：同学们说得都非常好。今天的活动，我们不仅用眼睛去发现，更用心灵去感受，用大脑去思考。我们体会到了合作的力量，也锻炼了观察、表达和思辨能力。这些，都是我们成长中宝贵的核心素养。师：“微文明”的探寻不应止步于今天的课堂。课后，请各小组将今天的观察记录、照片、访谈整理成一份简短的“校园微文明观察报告”，可以配上你们的感悟和建议。我们将选取优秀的报告在校刊或校园公告栏展出，让更多人关注和践行“微文明”。更重要的是，希望同学们能将今天的发现和感悟融入到日常行为中，从自己做起，从身边的“微文明”小事做起，努力成为一个有温度、有素养的人，让我们的校园因为我们每一个人的努力而更加美好。（下课铃响）师：今天的课就到这里，同学们再见！生：老师再见！三、素养观察与反思本节课通过真实情境的创设和任务驱动，引导学生走出传统课堂，在自主、合作、探究的学习过程中，其核心素养得到了多维度的培养和展现：1.语言建构与运用：从对“微文明”概念的初步探讨，到小组计划的讨论制定，再到成果分享和后续报告的撰写，学生的口头表达和书面表达能力得到了充分锻炼。访谈环节更是对其沟通技巧和语言得体性的考验。2.思维发展与提升：学生在发现“微文明”现象时，需要进行分析、比较和归纳；在面对“微文明缺失”时，能尝试提出改进建议，体现了批判性思维和解决问题能力的萌芽。对“微文明”内涵的理解也从表层走向深层。3.审美鉴赏与创造：学生在寻找“微文明”的过程中，实际上是在发现和鉴赏生活中的美好与善。后续的“观察报告”制作，也是一种创造性的表达。4.文化传承与理解