七年级语文上册《秋天的怀念》大单元视域下深度学习教案

七年级语文上册《秋天的怀念》大单元视域下深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材定位与单元架构

本篇课文位于统编版语文七年级上册第二单元，本单元的主题是“挚爱亲情”，单元核心语文要素是“重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”以及“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”。《秋天的怀念》作为本单元的开篇之作，是一篇语言凝练、情感深沉、意蕴丰富的回忆性散文。它不仅承载着单元目标中“感受亲情”的人文使命，更以其独特的言语形式——克制的叙述、细腻的细节、精巧的结构，为学生提供了学习“如何通过语言文字体会情感”的绝佳范本。本设计立足于2022年版义务教育语文课程标准，以学习任务群的理念重构课堂，将单篇教学置于大单元“制作‘亲情记忆’有声读物”的真实情境中，引导学生在言语的海洋里深潜，实现工具性与人文性的高度统一。

（二）【非常重要】设计理念：走向深度学习的“意义-对话”课堂

本设计摒弃了传统教学中琐碎的问答式分析，转而构建一个以“核心问题”为驱动、以“言语实践”为主线、以“情感体验”为内核的深度学习场域。其核心理念体现为三个维度：

1、从“教内容”走向“教策略”。教学的重点不仅是让学生知道母亲有多伟大，更要让学生习得“如何读懂一个人”（聚焦人物的行、言、色）和“如何品味一篇文”（关注细节、推敲词语、领悟情感）的阅读策略。

2、从“单向灌输”走向“多重对话”。课堂是学生、教师、文本、编者之间展开平等对话的过程。通过创设安全的心理氛围，鼓励学生自主发现、合作探究，在思维的碰撞中，不断修正、深化对文本的理解，最终实现“学生与作者的灵魂相遇”。

3、从“情感标签”走向“生命体悟”。不满足于让学生给母爱贴上“无私”“伟大”的标签，而是引领学生沉入词语的“海底”，在“扑”“挡”“躲”等一系列细微的动作中，触摸母爱的温度、厚度与深度，进而观照自身，思考“好好儿活”这一具有普遍意义的生命哲学命题。

（三）【基础】学情精准分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们具备了一定的朗读能力和初步的情感体验能力，能够大致感知文章的情感基调。然而，【难点】在于他们往往习惯于“囫囵吞枣”式的阅读，容易被文章表面的“母爱”主题所笼罩，而难以深入文本的肌理，去发现那些看似平常却蕴含深意的词语（如“悄悄地”“挡”“憔悴”），无法深刻体悟作者隐忍而克制的叙述背后所涌动的巨大情感洪流，更难以理解“菊花”的深层意蕴和“好好儿活”的哲学内涵。因此，本课的教学必须搭建“脚手架”，引导学生从“听故事的人”转变为“品语言的鉴赏者”。

二、教学目标与核心素养指向

（一）【基础】语言建构与运用

1、准确、流利、有感情地朗读课文，掌握“瘫痪、憔悴、诀别、烂漫”等关键词语的音、形、义。

2、揣摩和品味人物描写（动作、神态、语言）中蕴含情感的词语，体会本文朴素、深沉、含蓄的语言风格。

（二）【重要】思维发展与提升

1、通过梳理文章线索（看花），理清文章思路，整体把握文章内容，培养学生的整体感知能力和信息筛选能力。

2、运用“还原法”和“比较法”，品味关键词语的表达效果，探究“我”对母亲的情感变化历程以及对生命的态度的转变，发展学生的批判性思维和深度解读能力。

（三）【非常重要】审美鉴赏与创造

1、通过多层次、多形式的朗读，涵咏文字，体会文中深沉的母爱和愧疚之情，感受散文的情感美和意境美。

2、聚焦文中的细节描写，学习作者通过“以小见大”的细节刻画人物、抒发情感的手法，并进行片段仿写，实现审美能力的迁移与创造。

（四）【热点】文化传承与理解

1、感悟母爱的伟大与无私，体会亲情的珍贵，培养学生感恩、孝顺的美好品德。

2、深入理解“好好儿活”的内涵，引导学生直面生活中的困难与挫折，树立积极、乐观、坚韧的生命态度，传承中华文化中珍视生命、自强不息的精神。

三、教学重难点

（一）【重点】研读文本，通过分析母亲的动作、神态、语言等细节描写，体悟母亲深沉、无私且隐忍的爱。

（二）【难点】探究文中“菊花”的象征意义，深刻理解“好好儿活”对作者人生的影响及其蕴含的普遍生命哲理，并从中获得自己的人生思考。

四、教学设想与准备

（一）教学方法

朗读法（范读、自由读、分角色读、齐读）、主问题引领法、圈点勾画法、合作探究法、情境创设法。

（二）教学准备

1、教师：制作多媒体课件（包含史铁生生平影像、课文朗读音频、核心问题提示、拓展资料《我与地坛》节选）。

2、学生：预习课文，扫清字词障碍，初步了解作者史铁生，并尝试用一句话概括初读感受。

（三）课时安排

2课时

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：听其言观其行，触摸母爱的温度

（一）【基础】导入新课：创设情境，未成曲调先有情

（课前播放温馨、舒缓的钢琴曲，多媒体展示一组与母亲相关的温馨画面。）

师：同学们，如果说父爱如山，深沉而严峻；那么母爱便如水，细腻而温柔。母爱，有时是临行前密密的针脚，有时是风雨中倾斜的伞，有时只是餐桌上你最爱的那道菜。它藏在生活的无数个细微的瞬间里。今天，让我们跟随作家史铁生的文字，走进一位平凡而伟大的母亲，去感受那份在苦难中绽放的、深沉的母爱。让我们齐读课题——《秋天的怀念》。

（二）【基础】初读感知：理清脉络，紧扣线索“看花”

1、检查预习，夯实基础：

（1）【基础】字词通关：指名朗读，正音释义。重点关注：瘫痪（tānhuàn）、憔悴（qiáocuì）、诀别（juébié）、絮叨（xùdao）、烂漫（lànmàn）。强调“暴怒无常”、“翻来覆去”的含义。

（2）【基础】作者简介：请学生介绍史铁生，教师补充其21岁瘫痪、母亲49岁早逝的悲痛经历，为理解文本情感做铺垫。

2、整体感知，梳理文脉：

（1）师：请同学们自由朗读课文，边读边思考，文章围绕着什么核心事件展开的？请用文中的一个词语或短语来概括。

（2）学生朗读后，明确：【非常重要】中心事件——“看花”。（板书：看花）

（3）师：文章写了几次“看花”？每次分别是在什么情况下？结果如何？

引导学生快速浏览，提取信息，填写思维导图（口头或板书）：

第一次：春天（未成行）——“我”暴怒无常，拒绝母亲。

第二次：秋天（即将成行）——“我”勉强答应，母亲病逝。

第三次：秋天（已成行）——妹妹推“我”去，菊花烂漫。

（4）师小结：同学们，你们看，“看花”就像一根红线，将三个时间点、两种截然不同的心境串联起来，使文章脉络清晰，结构紧凑。这“三次看花”，不仅是文章的叙事线索，更是“我”情感变化和生命觉醒的见证。（板书：线索）

（三）【非常重要】精读品析：聚焦细节，探秘“行言色”里的母爱

师：同学们，读懂一个人，我们不仅要听其言，更要观其行，察其色。接下来，让我们像一位侦探一样，潜入文字深处，去发现母亲究竟是一个怎样的人。请大家默读课文第1、3、6自然段，用不同的符号圈画出描写母亲“行为”、“语言”、“神态”（板书：行、言、色）的词句，并批注你的感受。

1、【高频考点】聚焦“行”之细节——母爱是理解与呵护

（1）品读“躲”与“听”：

句子：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

提问：母亲为什么“悄悄地躲出去”？又为什么“偷偷地听着”？这“一躲一听”看似矛盾，实则体现了母亲怎样的心理？

【难点】解析：学生讨论后明确：“躲”是为了给儿子一个发泄情绪的空间，她知道儿子需要宣泄，这是理解；“听”是因为她始终放不下心，怕儿子做傻事，这是牵挂与守护。这矛盾的行为中，蕴含着母亲极度的隐忍与细腻的爱。

（2）品读“扑”与“抓”：

句子：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

情境还原：当“我”狠命地捶打双腿，喊着“我活着什么劲”时，母亲“扑过来”、“抓住我的手”。

提问：如果将“扑”换成“走”，将“抓”换成“拉”，好不好？为什么？

【重要】解析：“扑”和“抓”这两个动词力度极强，写出了母亲动作的迅猛和内心的焦急。她扑下去的是儿子绝望求死的念头，抓住的是儿子活下去的希望。这不仅是动作，更是母爱的本能反应，是母性的力量在瞬间的爆发。

2、聚焦“言”之细节——母爱是商量与尊重

（1）品读问号：

句子：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”……“你要是愿意，就明天？”（出示句子，强调问号）

提问：这句话的后面为什么用问号，而不用句号或感叹号？

【热点】解析：一个简单的问号，把母亲的小心翼翼、谨慎卑微展现得淋漓尽致。她不是在命令，不是在祈求，而是在商量，在征求儿子的意见。她想带儿子走出家门，却又怕触怒他，这份谨慎，是对儿子自尊的极致保护，是商量，更是尊重。

（2）品读省略号：

句子：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

师：母亲为什么忽然不说了？她“悄悄地出去”时，心里在想什么？

学生自由发言，体会母亲因失言而深深自责的心理。

3、聚焦“色”之细节——母爱是隐忍与憔悴

（1）品读“眼边红红的”：

句子：“她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这“眼边红红的”四个字，让你看到了什么？

生：母亲刚刚哭过。她心疼儿子，却又不能在儿子面前哭，只能偷偷地哭，哭完再擦干眼泪，强装笑颜来面对儿子。

（2）品读“憔悴”：

句子：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

师：此时，母亲已经病入膏肓。【非常重要】“憔悴”不仅是身体病痛的折磨，更是心理上为儿子日夜操劳、担忧的体现。这份“憔悴”，是母爱在生命最后一刻的燃烧。

（四）【难点】课堂小结：母爱，就是这一连串不起眼的细节。它是一个躲闪的身影，一次奋不顾身的扑抓，一声小心翼翼的商量，一双红红的眼圈。它不是抽象的概念，而是流淌在字里行间的、有温度的生命印记。

（五）【基础】作业布置

1、熟读课文，抄写并识记本课重点词语。

2、背诵并默写课后关于母亲临终遗言的段落。

第二课时：悟其情思其理，探寻生命的意义

（一）【重要】复习导入：回顾“看花”，走进人物内心

师：上节课，我们通过品味母亲的行、言、色，深切地感受到了那份深沉而细腻的母爱。然而，当时年轻的史铁生，他真的读懂了母亲吗？这节课，让我们继续走进文本，去探寻儿子情感的轨迹。

（二）【非常重要】深层研读：体察“我”的心路历程

1、初期的“我”——暴怒无常的迷失者

（1）师：文章开篇，作者呈现了一个怎样的“我”？请从文中找出关键词。

生：暴怒无常。（板书：我暴怒无常）

（2）师：作者是如何具体描写这种“暴怒无常”的？请朗读相关句子。

（通过“砸玻璃”、“摔东西”等行为，让学生感受人物内心的痛苦与绝望。）

（3）师：处于这种状态下的“我”，对母亲的态度是怎样的？（漠视、拒绝、不理解）

2、转折的“我”——细微变化的萌芽

（1）师：是什么让“我”的态度发生了细微的变化？请找出描写“我”态度转变的句子。

（“什么时候？”“好吧，就明天。”）

（2）师：这两个简短的句子，表明“我”的内心发生了什么？

生：虽然不情愿，但已经开始妥协，愿意为了母亲走出第一步。这是一个极其微弱的生命复苏的信号。

3、醒悟的“我”——痛彻心扉的领悟

（1）师：【热点】真正让“我”完成生命蜕变的，是母亲的离去。请自由朗读第6段，找出直接描写母亲去世的句子。你从这些句子中读出了什么？

（“她出去了，就再也没回来。”“那竟是永远的诀别。”）

（2）师：引导学生关注“再也”、“竟”、“永远”这些词语，体会作者在写这些文字时，心中充满了怎样的情感？（无尽的悔恨、深切的怀念、彻骨的悲痛）

（3）师：此时，“我”终于明白了什么？

生：明白了母亲的“好好儿活”是什么意思。【难点】“好好儿活”，不仅仅是活着，更是要像母亲希望的那样，无论遭遇多大的不幸，都要坚强、乐观地活下去，活出生命的色彩。

（三）【高频考点】研读赏析：品悟“菊花”的象征意义

1、师：又是秋天，“我”和妹妹去看了菊花。请大家齐读最后一段，思考：作者笔下的菊花是什么样的？找出描写菊花的词语。

（板书：淡雅、高洁、热烈而深沉、泼泼洒洒、烂漫）

2、师：这仅仅是在描写菊花吗？这些词语让你联想到了什么？

【非常重要】小组合作探究，代表发言：

（1）“淡雅”、“高洁”——象征着母亲朴素、高贵的品格。

（2）“热烈而深沉”、“泼泼洒洒”、“烂漫”——象征着生命的蓬勃与活力，象征着“我”走出阴霾后热烈而深沉的内心世界，象征着“我”对生命的热爱和新的生活态度。

3、师小结：这段景物描写，情郁于中而发之于外。作者没有直接说“我振作起来了”，而是通过对菊花的描写，含蓄地告诉我们他的改变。这叫“借景抒情”、“托物言志”。（板书：菊花——生命之花）

4、理解主旨：最后一句“我俩在一块儿，要好好儿活……”与前文母亲的话遥相呼应。这省略号里，包含了千言万语。它是对母亲的告慰，是兄妹间的相互勉励，更是作者对生命的庄严承诺。

（四）【拓展延伸】跨学科学习：从文字到灵魂的对话

（结合心理学“共情”理论，引导学生深度理解人物）

1、师：假如你是作者的心理咨询师，穿越回那个秋天，你会对作者说些什么？或者