九年级英语下册“人与自然”主题阅读课《Save the Sharks!》教案

九年级英语下册“人与自然”主题阅读课《SavetheSharks!》教案

一、基于深度学习的语篇研读与教学定位

【基础】本节课的教学内容选自人教版九年级英语全册Unit13SectionA(3a-3b)，是一堂典型的阅读课。从课程标准的视角审视，本课属于“人与自然”主题语境，子主题为“环境保护”与“物种保护”。语篇“SavetheSharks!”是一篇典型的说明文，它以触目惊心的数据和逻辑严密的论述，向读者揭示了人类消费行为（鱼翅汤）对海洋生态系统造成的毁灭性影响。这不仅仅是一篇语言学习的材料，更是一份唤醒公众环境意识的倡议书。

【重要】在进行教学设计前，我首先对文本进行了深入的“What-Why-How”三个维度的语篇研读。从“What”层面看，文章清晰呈现了鱼翅汤的起源（尤其在中国的消费文化）、获取鱼鳍的残忍过程（割鳍后抛鲨回海）、以及由此引发的鲨鱼数量锐减（过去20-30年间下降超90%）和海洋生态危机（鲨鱼处于食物链顶端）。从“Why”层面分析，作者的意图非常明确，即通过事实揭露和情感冲击，说服读者认识到鲨鱼保护的【紧迫性】，并最终呼吁大家采取行动，拒绝消费鱼翅，支持环保组织（如WildAid和WWF）的工作。从“How”层面看，文章结构严谨，遵循“提出问题（鱼翅汤背后的杀戮）-分析问题（割鳍的危害及数据）-解决问题（组织呼吁与政府立法）”的逻辑链条，语言上运用了具体数字、因果关系连词（notonly...butalso...）以及富有冲击力的动词（cutoff,throwback），极具说服力。

【高频考点】【难点】基于以上分析，本课时的教学核心应定位于：引导学生在理解文本表层信息（事实与数据）的基础上，深入探究文本的内在逻辑（因果与影响），并最终能够迁移运用所学语言和观点，对类似的环境问题进行有理有据的口头或书面表达。这既是课程标准中对九年级学生阅读能力的要求（推断隐含信息、理解逻辑关系），也是学业水平测试中【高频考点】——说明性文本的阅读理解与信息整合。

二、基于学情起点的教学目标分层设定

【基础】授课对象为九年级学生。经过初中两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够运用略读、寻读等策略获取信息。同时，在七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”和八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”等单元的学习中，学生对动物保护和志愿服务话题已有初步接触，这为本课时的情感铺垫和知识迁移提供了可能。然而，【难点】在于，对于大多数学生而言，尤其是非沿海地区的学生，“鲨鱼”和“海洋生态系统”是一个相对遥远的概念，他们可能难以直观理解鲨鱼数量减少对整个生态链的灾难性影响。此外，面对“割鳍”这一残忍行为，学生虽有情感触动，但往往难以用准确、连贯的英语表达复杂的感受和观点。

因此，我将本课时的教学目标设定为以下三个层次：

1.语言能力与学习能力目标：【基础】学生能够通过上下文语境和构词法，理解并掌握核心词汇如“sharkfin,ecosystem,cruel,harmful,atthetopofthefoodchain”等的含义与用法；能够运用略读和寻读策略，快速梳理文章结构，准确获取关于鲨鱼濒危现状、原因及保护措施的事实性信息（如完成3a的信息表）。

2.思维品质与文化意识目标：【重要】学生能够通过分析文本中的因果关系（如人类行为导致鲨鱼数量下降，鲨鱼减少导致生态危机），培养逻辑思维能力；能够通过文本阅读和小组讨论，认识到环境保护的全球责任，理解人与自然和谐共生的重要性，树立“没有买卖，就没有杀害”的正确消费观。

3.迁移创新目标：【非常重要】学生能够基于文本内容，整合信息，以小组合作的形式，为某一濒危物种制作一份英文宣传海报（Poster），或撰写一份简短的倡议书，呼吁人们采取行动。这一目标旨在实现从“理解”到“应用”再到“创造”的跨越。

三、教学重难点的突破策略

【重点】教学重点在于引导学生深度理解文本，掌握“提出-分析-解决”问题的说明文结构，并能运用关键信息复述课文主要内容。为实现这一重点，我将采用“问题链”驱动和“可视化工具”辅助的策略，通过层层递进的问题引导学生梳理文章脉络，并利用板书逐步构建出思维导图，将零散信息结构化。

【难点】教学难点在于帮助学生内化生态保护观念，并实现知识的迁移创新。为突破这一难点，我将创设“新闻发布会”或“动物保护大使”的真实语境，让学生在角色扮演和项目式学习（制作海报）中，将所学语言和思想进行输出。同时，通过播放“割鳍”的纪实短片（经适度处理），用强烈的视觉冲击激发学生的情感共鸣，为后续的深度思考和观点表达奠定情感基础。

四、指向核心素养的教学实施过程

本课的教学实施过程将严格遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，将45分钟的课堂划分为环环相扣的六个阶段。整个过程中，教师将作为组织者、引导者和帮助者，确保学生的主体地位。

（一）课前导入：激活认知，引发思考

上课伊始，我并不会直接进入课文。首先，我会在大屏幕上展示一张色彩斑斓但略显空洞的海洋图片，问学生：“Whatcanyouseeintheocean?Whatismissing?”学生们可能会回答看到了鱼、珊瑚，但感觉少了什么。随后，我会播放一段10秒钟的无声短片：平静的海面下，一群鲨鱼正在自由游弋，画面温馨。紧接着，画面一转，播放一个经过剪辑的、展示渔船割鳍后将其抛回大海的短片（注意把握尺度，意在震撼而非血腥）。视频结束后，课堂一片寂静，学生们的表情变得凝重。我顺势抛出第一个问题：“Whatdidyousee?Howdidyoufeel?”让学生用一两个词表达感受（如：cruel,sad,angry）。这种强烈的视觉冲击和情感反差，能瞬间激活学生的背景知识，将他们带入“拯救鲨鱼”的紧迫氛围中，为接下来的文本阅读做好心理和情感的铺垫。

（二）速读寻读：梳理结构，获取信息

进入阅读环节后，我首先引导学生采用“自上而下”的阅读策略。我会给出一个限时3分钟的任务：快速浏览全文，忽略生词，只关注每段的首尾句，然后为三个段落匹配小标题。大屏幕上将展示三个选项：A.Thecruelwayofcatchingsharks.B.Actionstakentoprotectsharks.C.Thepopularityandhiddentruthofsharkfinsoup.通过这个【基础】任务，学生能迅速把握文章的整体框架，清晰地认识到文章是按照“介绍现象（鱼翅汤的真相）-分析危害（捕杀过程的残忍与后果）-呼吁行动”这一经典逻辑展开的。

随后进入寻读环节。我会要求学生以小组合作的形式，快速在文中定位具体信息，完成课本3a的FactSheet表格。这个表格涵盖了鱼翅汤盛行的地区、每年被捕捞的鲨鱼数量、鲨鱼数量下降的比例、以及反对割鳍的环保组织名称等关键数据。完成表格后，我会特别强调这些数据的作用，提问：“Whydoesthewriterusesomanynumbers,like‘70million’and‘90percent’?Whateffectdotheyhave?”引导学生认识到数据说明文中的【高频考点】——列数字的说明方法，其作用是使论证更具体、更真实、更具说服力。这一环节既锻炼了学生寻读细节的能力，也渗透了基本的语篇知识。

（三）精读深思：剖析文本，内化语言

【非常重要】这一环节是本课的灵魂所在。我将带领学生逐段深入，但绝不是简单的翻译和讲词，而是通过精心设计的“问题链”和思维导图，引导学生进行深度思考。

处理第一段时，我会聚焦于那个反问句：“Butdoyourealizethatyou'rekillingawholesharkeachtimeyouenjoyabowlofsharkfinsoup?”我会让学生讨论：“Whatdoes‘awholeshark’imply?Whydoesthewritersay‘eachtime’?”引导学生明白，一碗鱼翅的背后，是对一整条生命的毁灭，这个反问句的力量在于将看似优雅的消费行为与残忍的杀戮现实直接挂钩，发人深省。

处理第二段时，这是全文的重点和难点。我会引导学生绘制一个简单的流程图。在黑板上，我写下“catchsharks”，然后问学生：“Whatdopeopledonext?”学生回答“cutofftheirfins”。我继续板书“cutofffins”，并追问：“Thenwhat?”学生回答“throwthesharksbackintotheocean”。我板书后，再问：“Whathappenstothesharksthen?”学生根据课文回答“Theyslowlydie”。至此，一个“捕-割-抛-亡”的残忍流程图就呈现在了黑板上。紧接着，我会引出本段的中心句：“Thisisnotonlycruel,butalsoharmfultotheenvironment.”并引导学生分析“cruel”指的是什么（流程图展示的过程），“harmfultotheenvironment”又是为什么。学生需要联系“atthetopofthefoodchain”这一关键概念，理解鲨鱼作为顶级掠食者对维持海洋生态平衡的决定性作用。通过这个环节，学生不仅理解了单词和句子，更深刻理解了“人类-鲨鱼-海洋生态”三者之间的【逻辑链】，这正是【批判性思维】训练的体现。

处理第三段时，我会将视角从“问题”转向“解决”。提问：“Whoisworkingtosolvethisproblem?Whathavetheydone?”学生找出WildAid、WWF以及各国政府的具体行动。然后，我将问题抛回给学生自己：“Asstudents,whatcanWEdo?”引导学生从个人层面思考行动方案，比如拒绝食用鱼翅、向身边的人宣传、支持环保组织等，将文本的观点与现实生活联系起来。

（四）语言聚焦：在语境中学习语法

【重要】在完成了对文本意义的探究后，我将进行语言形式的聚焦。本单元的重点之一是复习和巩固现在进行时、usedto、被动语态和情态动词等。我不会孤立地讲解语法，而是让学生回归文本，找出包含这些时态的句子。例如，“We'retryingtosavetheearth!”（现在进行时表持续努力），“Thenumbersofsomekindsofsharkshavefallenby...”（现在完成时表影响），“Sharksarecaught...”（被动语态）。然后，我会引导学生讨论：为什么在这里用这个时态？它起到了什么作用？让学生在真实的语境中体会语法的表意功能。同时，结合3b的练习，重点处理连接词“notonly...butalso...”“if”“although”等在构建语篇逻辑中的作用，让学生明白，正是这些连词使文章成为一个有机的整体。

（五）迁移创新：项目式学习，学以致用

【非常重要】这是检验学习效果、实现能力升华的关键环节。我将在班上组织一个简短的“濒危动物保护新闻发布会”。

活动设计：

4.分组与角色扮演：将全班分成若干小组，每组6人。组内成员分别扮演不同的角色：1名“鲨鱼专家”（熟悉课文内容，掌握鲨鱼生存状况数据）、1名“环保组织代表”（介绍WildAid或WWF的工作）、1名“政府官员”（介绍新出台的保护法律）、3名“记者”（负责提问，并记录信息）。

5.任务流程：给予8-10分钟的准备时间。“专家”和“代表”需要利用课文信息，并发挥想象力，准备陈述内容。“记者”则需要根据课文内容，准备2-3个有深度的问题（例如：“Whyisitharmfultotheenvironmentevenifweonlytakethefins?”“Whatcanordinarypeoplelikeusdotohelp?”）。

6.成果展示：邀请2-3组上台进行模拟新闻发布会。这个活动将听说读写深度融合，学生需要在理解原文的基础上，进行角色的再创造和语言的再组织。它为学生提供了一个真实的语言运用场景，将书本知识转化为解决实际问题的能力。这一活动也是对学生【综合语言运用能力】的【最高标准】检验。

（六）课堂小结与情感升华

课堂的最后几分钟，我会邀请几位学生分享他们在本节课最大的收获。不仅仅是学到了几个单词和句型，更重要的是思想上有什么触动。我会在大屏幕上缓缓打出一行字：“Whenthebuyingstops,thekillingcantoo.”并总结道：“Today,wereadaboutsharks.Butthespiritofthislessonisnotjustaboutsharks.It‘sabouteverylivingbeingonourplanet.It’saboutourresponsibilityasthemostpowerfulspeciestoprotecttheweakest.Let‘stakeaction,notjustforsharks,butforourearth.”通过这样的总结，将主题从“拯救鲨鱼”升华到“保护地球，人人有责”的更高层面，完成立德树人的根本任务。

五、板书设计：动态生成的思维导图

我的板书不是一成不变的，而是随着课堂推进动态生成的。