八年级下册英语Unit1语法课：基于语篇的动词不定式功能与运用教案

八年级下册英语Unit1语法课：基于语篇的动词不定式功能与运用教案

一、课题背景与教学目标

（一）课题基本信息

学科：初中英语

学段：八年级下学期

教材版本：沪教牛津版（广州·深圳·沈阳通用）

课题：Unit1Helpingthoseinneed

课时：Period3Grammar

核心语法项目：动词不定式(Infinitives)

（二）教学理念与设计思路

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，秉持“形式-意义-使用”统一的三维动态语法观。教学设计彻底摒弃传统语法教学中孤立、机械的句型操练模式，转而采用“以语篇为依托，以意义探究为主线，以语用为目的”的探究式教学法。通过引导学生回归单元阅读主篇章（关于Betty,Mark,Annie三位青少年参与志愿服务的汇报），让学生在真实、完整的语境中观察、发现、归纳动词不定式的核心用法（作宾语、宾语补足语、目的状语）。在此基础上，通过层层递进的应用实践活动，最终实现在新情境中的迁移创新，将语法知识转化为语言技能，服务于单元主题“帮助他人”的口头和书面表达。

（三）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：准确识别动词不定式的基本结构（t+动词原形）及其否定形式（nttd）；在语境中正确运用动词不定式表达意愿、计划、建议及做某事的目的。

2.文化意识：理解在志愿服务和社会关怀的语境中，使用动词不定式能够更得体地表达个人意图和情感，深化对单元主题“助人为乐”的理解。

3.思维品质：通过观察、对比、归纳语法现象，锻炼逻辑思维与概括能力；通过在真实情境中创造性运用语法知识，培养创新思维和解决问题的能力。

4.学习能力：掌握通过语篇语境探究语法规则的策略，形成自主学习语法现象的能力；能够在小组合作中共同探究，提升合作学习能力。

（四）教学重难点

1.【基础+重点】：识别并理解动词不定式在句中充当宾语（如：wanttd）、宾语补足语（如：asksb.td）和目的状语（如：gtheretd）的句法功能。

2.【难点+重要】：准确区分动词不定式作宾语补足语与作目的状语的语义差异，并在复杂语境中正确选用。

3.【高频考点+热点】：掌握后接带t不定式作宾语的常见动词（如：want,hpe,decide,ffer,cntinue,agree,plan）；掌握后接“宾语+td”结构的常见动词（如：ask,tell,want,allw,encurage,teach）；掌握“疑问词+td”结构的运用（如：whattd,hwtgetthere）。

4.【非常重要】：在实际口语交际和写作中，能够灵活运用动词不定式表达个人意愿和计划，提升语言的流利度和准确性。

二、教学实施过程

（一）感知与注意：语境唤醒，聚焦形式(8:00-8:08)

上课伊始，教师通过多媒体设备呈现本单元主阅读篇章中三位主人公Betty,Mark,Annie参加志愿服务时的照片，并快速播放一段包含他们自述的短视频剪辑。视频中的音频句子经过特殊处理，将动词不定式部分进行重读强调。

教师向学生提出一个开放性问题，引导学生回归语篇：“Inthelastlessn,welearnedabutBetty,MarkandAnnie’svluntaryexperiences.Theyallhadstrngwishesthelpthers.Buthwdidtheyexpresstheirwishes?Let’slistentthemagainandpayspecialattentintthewrdsfllwingtheverbs.”

随后，教师在屏幕上逐一呈现从课文中提取的三个核心句子，并要求学生大声朗读，在朗读中初步感知语言形式：

1.Threeteenagersfferedtdsmevluntarywrkduringthehlidays.(Betty)

2.Shewantedmettakeaphtftheparknearmyhme.(Mark,转述Cindy的请求)

3.Iwenttheretraisehisspirits.(Annie)

教师引导学生观察这三个句子中画线部分的共同特点。学生通过观察，可以很容易地发现它们都由“t+动词原形”构成。教师顺势引出本节课的核心语法项目——动词不定式，并板书其基本结构：t+d。这一环节旨在激活学生已有的语篇背景知识，在真实语境中呈现目标语法，让学生在有意义的输入中初步感知形式。

（二）归纳与内化：探究功能，建构规则(8:08-8:28)

本环节是整个语法课的核心，教师将引导学生从三个维度深入探究动词不定式的句法功能，坚持“形式、意义、用法”三者紧密结合。

1.探究一：不定式作宾语——表达“想做什么”【基础+重要】

教师再次展示例句1：“Threeteenagersfferedtdsmevluntarywrkduringthehlidays.”并向学生提问：“Whatdidtheteenagersffer?Didtheyffer‘smevluntarywrk’r‘tdsmevluntarywrk’?”通过问题引导学生理解，ffer的宾语不是名词短语“vluntarywrk”，而是“tdsmevluntarywrk”这个动作。因此，这里的动词不定式在句中充当的是宾语的角色。

接着，教师引导学生从课文中或记忆中搜寻更多类似的句子，如：

IwantedthelpchildrenlikeTimandraisetheirspirits.

MymtherandIwillcntinuetvisitVivien.

教师启发学生归纳：英语中，当我们要表达“想要/决定/计划/同意做某事”时，不能直接在动词后跟另一个动词，而必须使用动词不定式。教师随即呈现【高频考点+热点】“接td作宾语的动词清单”，并辅以简洁的肢体语言帮助记忆：

意愿希望想要(wish,hpe,want)

计划准备来决定(plan,prepare,decide)

同意拒绝别忘记(agree,refuse,remember/frget)

承诺offer要继续(prmise,ffer,cntinue)

教师组织学生进行PairWrk，利用上述动词和单元话题词汇（如：helpthedisabled,raisene’sspirits,dvluntarywrk）进行微型对话，一人说动词，另一人快速说出一个动词不定式短语，在机械操练中实现初步内化。

2.探究二：不定式作宾语补足语——表达“想让别人做什么”【难点+高频考点】

教师呈现例句2：“Shewantedmettakeaphtftheparknearmyhme.”教师采用图示法，在黑板上画出一个简单的逻辑关系图：

Cindywanted–(wh?)–me–(tdwhat?)–ttakeapht.

通过图示，学生可以直观地理解：me是wanted的宾语，而ttakeapht...则是用来补充说明me的动作的。因此，这个成分被称为宾语补足语，对宾语的意义进行补充和说明。宾语和宾语补足语合起来称为复合宾语。

教师继续补充课文中的同类例句，如：

Annie’sfriendsencuragedhertpracticesinging.

(如果课文中没有，可以补充典型例句)Theteachertldustbehelpfultthers.

教师引导学生归纳出动词不定式作宾语补足语的基本结构：动词+名词/代词+td，并再次呈现【高频考点+热点】“接sb.td作宾补的动词清单”，同样配以口诀：

告诉(allw)邀请(ask)想要(want)，

需要(need)教(teach)使(encurage)允(allw)许。

期望(expect)警告(arn)强迫(frce)人，

带t宾补要跟紧。

为了突破难点，教师设计了一个“句子接龙”游戏。第一名学生做一个动作或说一个动词，第二名学生根据这个动词创造一个带宾语补足语的句子。例如：

S1:want.S2:Mymtherwantsmetstudyhard.

S1:allw.S3:Ourteacherallwsustdiscussingrups.

3.探究三：不定式作目的状语——表达“为什么这么做”【重要+热点】

教师呈现例句3：“Iwenttheretraisehisspirits.”并向学生提问：“Anniewentthere.Whydidshegthere?Whatwasherpurpse?”学生很容易回答：“Traisehisspirits.”教师接着用“inrdert”替换句子，进行同义转换：“Iwentthereinrdertraisehisspirits.”并告知学生，这种表示行为目的的动词不定式，在句中充当目的状语，可以用why来提问。

教师组织学生两人一组，就课文内容或身边事例进行问答练习：

A:WhydidCindyuseabrush?

B:Sheusedabrushtpaintapicture.

A:WhydwelearnEnglish?

B:WelearnEnglishtcmmunicatewiththewrld.

在此基础上，教师引出“疑问词+td”结构【高频考点+热点】，这是不定式作状语的一种高级形式，常与tell,shw,knw,learn等动词连用。教师通过板书演绎其简化过程：

Idn’tknwwhatIshulddnext.→Idn’tknwwhattdnext.

CanyutellmehwIcangetthere?→Canyutellmehwtgetthere?

（三）应用与实践：控制输出，准确运用(8:28-8:40)

在学生完成了对语法规则的归纳和内化后，教学进入控制性练习和应用实践阶段。此阶段的目标是帮助学生在有支架支持的语境中，从准确识别过渡到准确运用。

1.语篇填空：教师精心编写了一篇关于另一位青少年志愿者LiHua的短文，文中留有空白，要求学生填入所给动词的适当形式（包括不定式和动词原形）。短文内容紧扣单元主题“Helpingthseinneed”，例如：

LiHuadecided__________(jin)avluntarygrup.Histeacherencuragedhim__________(help)theldpepleinthecmmunity.Hewenttthenursinghme__________(cheer)themup.Hetaughttheelderly__________(use)smartphnes.Hesaid,“I’mhappy__________(have)thischance.”

此练习将三个核心用法融合在一个语篇中，考察学生在语境中辨析和运用动词不定式的综合能力。完成后，教师引导学生互批互改，并重点讲解为什么jin前要加t（decidetd），而cheer前不加t（此处为目的状语）。

2.情境改写：教师展示一张图片，图片内容是一个孩子因为考试不及格而沮丧。教师给出两个简单句：“Hewassad.Hewantedttellhisparents.”要求学生使用动词不定式，将两句话合并成一句话，或改写成不同的句子。学生可能会产出多种句式：

Hewassadbecausehedidn’tknwwhatttellhisparents.

Hewantedttellhisparents,buthedidn’tknwhwtsayit.

Hisparentsencuragedhimnttgiveup.

通过这种开放性的改写练习，学生能够灵活运用所学，教师可以即时发现学生在用法上（尤其是宾语补足语和目的状语的混淆）的典型错误，并进行针对性点拨。

（四）迁移与创新：真实任务，综合表达(8:40-8:58)

本环节旨在创设一个真实的交际任务，让学生综合运用本节课所学的动词不定式，进行有意义的语言输出，实现从知识到素养的转化。

1.任务驱动：学校下个月将举办“爱心义卖嘉年华”(CharityFair)，需要招募一批志愿者来策划和组织各个活动摊位（如：二手书市、手工坊、才艺表演台等）。现在，学生需要以四人小组为单位，选择一个自己想负责的摊位，并制定一份简短的“志愿服务计划书”。

2.小组合作探究：教师为每组提供一张海报大小的卡纸和一些彩色笔。小组成员需围绕以下问题展开讨论，并由记录员将关键计划用动词不定式短语记录下来：

WhatdyuwanttdattheCharityFair?(eg:Wewanttsellsecnd-handbks.)

Whatwillyudtattractmrepeple?(eg:Weplantdecrateurbthwithballns.)

Whdyuneedtaskfrhelp?(eg:Wewillaskurartteacherthelpusmakepsters.)

Whatwillyuaskthevisitrstd?(eg:Wewillaskthemtsupprtusbybuyingthings.)

Whatcanyulearnfrmthisexperience?(eg:Wewilllearnhwtcperatewiththers.)

3.汇报与展示：各小组轮流上台，利用绘制的海报，用英语向全班同学推介他们的摊位计划。教师在黑板上记录下各小组汇报中出现的精彩的动词不定式表达，作为后续点评的素材。例如：

“Wehavechsentrunahandcraftstall.”

“Wearegingtteachvisitrshwtmakepaperflwers.”

“Ourgalistraiseasmuchmneyaspssiblefrthechildreninneed.”

在汇报过程中，教师和其他小组成员可以依据“计划书”的内容进行提问，如：“Whydidyudecidetdthat?”汇报小组需灵活运用动词不定式作答。

4.即时评价与反馈：教师对学生的表现进行即时点评，不仅表扬语言使用的准确性和流畅性，更赞赏他们计划中的创意和关爱他人的心意。对于学生普遍出现的错误（如td和ding的混淆，或在情态动词后误加t），教师进行全班性的简短纠正和强调。

三、作业布置与板