人教版初中一年级英语下册Unit 7 It's raining!Section A (3a3d) 听说整合课教案

人教版初中一年级英语下册Unit7It'sraining!SectionA(3a-3d)听说整合课教案

  一、教材内容深度解构与育人价值剖析

  本课内容选自人民教育出版社《Goforit!》七年级下册第七单元SectionA的听说进阶板块（3a-3d）。本单元的核心话题是“天气与当前活动”（Weatherandongoingactivities），是继前几单元学习日常活动、学校生活等话题后，对现在进行时态的又一次集中、深入且情境化的应用与拓展。SectionA(3a-3d)在整个单元中扮演着承上启下的关键角色：它既是3a-3c基础词汇、句型输入后的第一个综合性、结构化输出环节，又是通向后续SectionB更复杂语篇（如明信片、长篇天气预报）学习的桥梁。

  具体而言，3a部分提供了五幅生动的情景图片，分别描绘了在不同天气条件下（如晴朗、下雨、下雪、多云、大风）人物正在进行的典型活动。这不仅仅是对核心词汇（weatherconditions）和核心语法（presentcontinuoustense）的视觉化巩固，更是对“语境—意义—形式”三位一体语言学习原则的直观体现。3b的听力任务要求学生根据录音匹配城市与天气，并补全关键信息，旨在训练学生在真实（或模拟真实）语境中捕捉关键信息（城市名、天气形容词）的能力，是信息转换和初步信息加工的过程。3c的结对活动，要求学生基于3a的图片和3b的听力信息，运用目标句型“How’stheweatherin...?”“It’s...”“What’she/shedoing?”“He/Sheis...”进行问答，这是从“接收性技能”向“产出性技能”转化的关键一步，旨在实现初步的、受控的交际。3d的“角色扮演”则是本课的高阶产出任务，要求学生扮演天气预报员，综合运用本课及本单元所学，进行一段简短、连贯的天气预报播报，这已超越简单的句法操练，进入了“语段输出”和“模拟真实交际”的层面，同时隐含了信息整合、逻辑排序和公众表达能力的培养。

  从学科育人视角审视，本课内容具有多重价值：其一，语言能力层面，它系统整合了“天气”话题下的描述性词汇与现在进行时态，培养学生基于具体语境进行有效询问、描述和报告的能力。其二，思维品质层面，听力活动训练信息筛选与匹配；角色扮演活动要求学生将离散的天气信息（城市、天气状况、温度等）组织成有条理的语段，涉及归纳、组织和创造性思维。其三，文化意识层面，通过呈现不同城市（如北京、莫斯科、多伦多等）的天气，间接引入地理知识和文化差异（如南北半球季节相反），拓宽学生的国际视野。其四，学习能力层面，任务链（3a→3b→3c→3d）的设计本身就是一个从理解、模仿到应用、创造的学习过程示范，有助于学生掌握结构化学习策略。

  二、学情分析：精准定位与因材施教

  本课的教学对象是七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.知识储备：掌握了相当数量的动词及动词短语，能够初步理解和使用现在进行时态的基本结构（am/is/are+V-ing）来描述正在发生的动作。对天气的基本形容词（如sunny,rainy,cloudy）有一定接触，但可能系统性不足，对windy,snowy等词的准确发音和运用可能不熟练。2.技能水平：具备基本的课堂听说指令理解能力和简单的问答能力，能够参与配对或小组活动。然而，从单句输出到连贯语段输出的能力尚在发展中；在听力中同时处理多项信息（如城市、天气、活动）时可能出现注意力分配困难。3.心理与认知特征：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与课堂活动，对游戏、角色扮演等形式感兴趣，有较强的表现欲。但同时，注意力持久性有限，面对稍复杂的综合任务时可能产生畏难情绪。4.个体差异：班级内部存在分化。部分学生语言感知力强，能快速掌握并运用新知识；另一部分学生则需要更多的支架支持、重复操练和正面反馈。

  基于以上分析，本课的教学设计必须遵循梯度递进和支架搭建原则。教学活动应从机械性操练过渡到意义性练习，再提升至交际性运用；为不同层次的学生提供差异化的支持，如图片、句型模板、词汇银行等，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、核心素养导向的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度，结合本课内容与学生实际，设定如下教学目标：

  1.语言能力：

    *学生能够准确听辨、认读并运用描述天气的核心形容词：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy，并能初步运用warm,cool,cold,hot等温度感受词。

    *学生能够在“天气与活动”的真实情境中，熟练、准确地运用现在进行时态进行问答与描述，巩固句型：How’stheweather(in+地点)?It’s.../Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?Iam/Theyare/He/Sheis+V-ing.

    *学生能够听懂关于多个城市天气的简短报告，并提取关键信息（城市名称、天气状况）。

    *学生能够模仿天气预报的语篇模式，组织3-5句话，进行简单的、连贯的天气预报播报。

  2.文化意识：

    *通过了解世界不同城市的天气差异，感知地理环境与气候的联系，培养初步的跨文化认知和全球意识。

  3.思维品质：

    *通过听力活动，提升信息捕捉、筛选与匹配的逻辑思维能力。

    *通过角色扮演（天气预报员）活动，培养将零散信息进行归纳、整合与有序表达的思维组织能力。

  4.学习能力：

    *通过参与层层递进的任务链，体验“输入—内化—输出”的完整学习过程，增强运用学习策略（如利用视觉辅助、信息重组）完成任务的意识和能力。

    *在小组合作与角色扮演中，锻炼协同学习和沟通能力。

  四、教学重难点研判与突破策略

  *教学重点：

    1.在真实情境中综合运用关于天气的词汇和现在进行时态进行有效交际。

    2.听懂关于多城市天气的简短对话，并完成信息匹配任务。

  *教学难点：

    1.引导学生从单句问答自然过渡到一段连贯的天气预报语篇输出。

    2.确保学生在描述第三人称单数“他/她”的活动时，能准确使用“is+V-ing”结构，动词-ing形式变化正确。

  *突破策略：

    针对难点一，采用“示范—解构—重构”的语篇教学法。教师先提供优质天气预报播报范例（音频/视频/教师演示），引导学生关注其语篇结构（开场白→分城市介绍→结束语）和连接词。然后提供包含信息要点的“播报稿框架”作为支架，让学生填充内容，最后鼓励学生尝试脱稿或半脱稿表达。

    针对难点二，设计“聚焦式操练”和“即时纠错反馈”环节。在3c问答练习中，特意增加对图中人物活动的追问。采用“重复—确认—纠正”策略：当学生出现“Heplay...”错误时，教师可温和地以升调重复“Heplay...?”，或引导全班一起说出正确形式“Heisplaying...”，并提供更多同类例句强化。

  五、教学理念与方法体系

  本课将以“交际语言教学法（CLT）”和“任务型语言教学法（TBLT）”为核心指导思想，秉持“学用结合、学以致用”的原则，创设贴近学生生活经验的、有意义的交际语境。

  *情境教学法：贯穿始终。从导入的“今日天气”讨论，到3a的图片情景，再到3d的“小小天气预报员”角色扮演，将所有语言知识的学习和运用都置于具体的、连贯的“天气观察与报告”情境之中。

  *任务驱动法：以“完成一份生动的多城市天气报告”为总任务，将3a-3d的各项活动设计成环环相扣的子任务（看图描述→听音匹配→同伴问答→模拟播报），使学生带着明确的目的进行学习和练习。

  *合作学习法：在3c和3d环节，广泛采用pairwork和groupwork，鼓励学生相互倾听、提问、纠错和协作，共同完成角色扮演任务，培养团队协作精神。

  *多媒体辅助教学法：充分利用多媒体课件呈现高清天气图片、动态天气图标、标准发音的音频、真实的天气预报视频片段，刺激多感官，优化输入效果，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学资源与技术准备

  1.教师准备：

    *精心制作的多媒体课件（PPT），包含高清天气场景图片、可点击播放的音频、短视频片段、动态词汇卡片、任务指令与支架模板。

    *本课教材对应的标准听力录音材料，并准备进行可能的适度剪辑或语速调整（针对班级水平）。

    *数张世界主要城市（如Beijing,Moscow,Toronto,Sydney等）的知名地标图片或简易地图，用于文化拓展和情境锚定。

    *为角色扮演活动准备的“天气预报员”小道具，如简易话筒、写有城市名称的标牌、用于提示温度的卡片等。

    *设计并打印“WeatherReportPlanner”（天气报告策划单）学习任务单，作为学生准备3d活动的支架。

  2.学生准备：

    *复习Unit7已学的天气词汇和现在进行时态。

    *预习SectionA3a-3d的图片和文字内容。

    *分组安排（4人一组为宜）。

  七、教学过程精细设计与实施

  （一）启动激趣，情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  1.每日天气报告(DailyWeatherReport)：

    教师走向窗边（或指向屏幕上的实时天气插件），以夸张而兴奋的语气说：“Goodmorning,everyone!Lookoutside!Whatalovely/hmm...notsolovelyday!So,how’stheweathertoday?”引导学生观察并回答“It’ssunny/cloudy/windy...”。教师板书“How’stheweather?It’s...”并附上相应的天气图标。

  2.情绪天气连线(Emotion-WeatherLink)：

    教师展示几张带有明显人物表情的图片（如灿烂微笑对应晴天，打伞皱眉对应雨天），提问：“Howdoyoufeelonasunnyday?(Ifeelhappyandactive.)Whataboutonarainyday?(Maybealittlelazyorcozy.)”此活动旨在建立天气与个人感受、活动的初步联系，为后续描述活动做铺垫，并渗透情感教育。

  3.歌曲/视频预热(WeatherSong/Video)：

    播放一段30秒左右的、节奏明快的儿童英文天气歌曲或动画短片（如《How’stheWeather?》），要求学生跟唱或观看后快速说出片中出现的天气词汇。此举能迅速激活学生关于天气的已有词汇库，营造轻松愉快的课堂氛围。

  （二）分层输入，解构新知(StagedInputDeconstruction)(约15分钟)

  本环节旨在处理3a和3b，实现从视觉输入到听觉输入，从意义理解到信息获取的过渡。

  1.3a图景解谜：天气中的众生相(PictureTalk)

    *整体感知：在PPT上同时呈现3a的五幅图片。教师提问：“Lookatthesepictures.Theyareaboutweatherandactivities.Let’snametheweatherfirst.”引导学生集体说出每幅图对应的天气词汇（Picture1:sunny,2:windy,3:cloudy,4:raining/rainy,5:snowing/snowy）。教师纠正发音，特别是windy和snowy的尾音。

    *焦点深描：逐幅图进行深度挖掘。例如，针对图1（公园里男孩踢球），教师问：“How’stheweather?(It’ssunny.)What’stheboydoing?(He’splayingsoccer.)Howdoeshefeel?(Hefeelshotandhappy.)”在此过程中，自然引出并板书“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”句型，并强调动词-ing形式的变化规则（play→playing）。对于图4（雨中行走），可引入“He’swalkingintherain.Hemightneedanumbrella.”等扩展表达。

    *互动猜谜：教师描述某幅图的活动，但不指明天气，让学生猜是哪幅图。如：“Someoneismakingasnowman.”学生需反应出是snowy的图5。反之，也可描述天气让学生猜活动。

  2.3b听力攻坚：城市天气速记员(ListeningDetective)

    *听前预测(Pre-listening)：展示3b的表格，引导学生阅读城市名称（Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai）。可以快速展示这些城市的标志性建筑图片，建立地理位置概念。提问：“Whatdoyouknowabouttheweatherinthesecities?Guess!”允许学生用中文简要猜测，激发兴趣和背景知识。

    *听中抓取(While-listening)-第一遍：播放录音，要求学生完成主要任务：将天气形容词与城市匹配（Number1-5）。播放后，先让学生结对核对答案，再请个别学生说出完整句子：“InBeijing,it’ssunny.”教师反馈并确认。

    *听中补全(While-listening)-第二遍：告诉学生，录音中还提到了温度或感觉词（如warm,cold）。播放第二遍，要求学生专注补全表格中“How’sitgoing?”一栏的信息。对于学习能力较强的班级，可以要求尝试记录更多细节，如具体活动（但非必须）。

    *听后核查与拓展(Post-listening)：核对答案。教师可追问：“InMoscow,it’scold.Whatmightpeoplebedoingthere?(Maybetheyarewearingheavycoats,drinkinghottea.)”将听力信息与3a的活动描述能力再次结合。

  （三）协同操练，内化语言(ControlledGuidedPractice)(约10分钟)

  本环节聚焦3c，旨在通过同伴互动，将前两个环节输入的语言知识进行初步的、有意义的口头输出。

  1.示范清晰(ClearModeling)：

    教师与一名口语较好的学生进行示范对话，完整展示3c的要求。对话不仅限于课本例句，可适当扩展。

    T:How’stheweatherinBeijinginpicture1?

    S1:It’ssunny.

    T:What’stheboydoing?

    S1:He’splayingsoccer.

    T:Great!Helooksveryenergetic.

  2.支架辅助(ScaffoldedPairWork)：

    在学生开始结对练习前，在PPT上提供“语言支持站”：

    *天气词库：sunny,windy,cloudy,rainy,snowy,warm,cool,cold,hot.

    *活动词库：playsoccer,flyakite,readabook,walkintherain,makeasnowman.

    *句型模板：A:How‘stheweatherinPicture___?/What’stheweatherlikein...?B:It‘s...A:What’she/she/theydoing?B:He‘s/She’s/They‘re...-ing.

    要求学生根据3a图片和3b表格信息，进行问答练习。教师巡视全场，提供即时帮助，重点关注动词-ing形式的准确性和第三人称单数谓语动词的一致性。

  3.展示与微调(ShowcaseFine-tuning)：

    邀请2-3对学生在全班面前展示对话。教师和其他学生认真倾听。展示后，教师先给予积极评价（如：Goodpronunciation!/Excellentquestion!），然后针对普遍性的小错误进行集体微调，例如，如果发现很多学生说“Heplaying...”，则立即带领全班做一组快速转换练习：“Iplay->Iamplaying.Heplay->Heisplaying.Theyplay->Theyareplaying.”

  （四）创造输出，语篇生成(CreativeProductionDiscourseBuilding)(约12分钟)

  这是本课的高潮和难点突破环节，对应3d，旨在引导学生生成微型语篇。

  1.创设真实职业情境(SettingtheScene)：

    播放一段约15秒的、语速适中的英语国家儿童天气预报节目视频片段。关闭声音，让学生观察天气预报员的肢体语言、手势和背后的地图。然后提问：“What’shis/herjob?(Aweatherreporter!)Whatdoeshe/sheusuallysay?”引导学生说出“Goodmorning!”，“Here’stheweatherfortoday.”，“In(city),it’s...”，“That’sallfortheweather.”等套语。教师板书这些语篇衔接用语。

  2.提供结构化思维工具(ProvidingthePlanner)：

    分发或展示“WeatherReportPlanner”任务单。任务单包含以下部分：

    *Greeting(开场白)：________________________(e.g.,Hello,everyone!Here’stheworldweatherfortoday.)

    *City1:Name:_______Weather:_______Goingon:_______(e.g.,InBeijing,it’ssunnyandwarm.Peopleareenjoyingoutdooractivities.)

    *City2:Name:_______Weather:_______Goingon:_______

    *City3:(可选，供学有余力者拓展)

    *Closing(结束语):________________________(e.g.,That’stheweather.Haveaniceday!)

    教师以3b表格中的2-3个城市为例，口头示范如何填写和串联成报告。

  3.小组协作准备(GroupRehearsal)：

    学生以4人小组为单位，共同策划一份包含至少两个城市的天气预报。他们可以选用3b中的城市，也可自选其他已知城市（需能描述其天气）。组内分工：一人负责开场白和结束语，两人各报告一个城市，一人可负责展示城市标牌或做“现场连线记者”（描述当地活动）。教师巡回指导，充当“顾问”，帮助学生组织语言、纠正发音、鼓励创意（如加入“穿衣建议”：It’scoldinMoscow,soremembertowearyourcoat!）。

  4.“小小天气预报站”展示(WeatherReportShowtime)：

    邀请2-3个小组到讲台前进行展示。鼓励他们使用道具，模仿天气预报员的姿态和语气。其他小组担任“观众”，在听后可能需要回答教师基于展示内容提出的简单问题（如：How’stheweatherinSydneyinGroup1’sreport?），以确保倾听的有效性。

  5.多元评价反馈(Multi-dimensionalFeedback)：

    展示后，立即开展评价。采用“教师点评+学生互评”相结合的方式。教师设计简单的评价量表（口头表述，或简化板书）：

    *内容(Content):信息准确吗？（城市、天气匹配）

    *语言(Language):语法（特别是现在进行时）正确吗？发音清晰吗？

    *表现力(Performance):够自信吗？有像天气预报员吗？

    教师先肯定优点，再以建设性的方式提出一两个改进建议。同时，引导观众学生鼓掌并说出一个优点（“Iliketheirconfidentvoices!”）。

  （五）总结归纳，拓展延伸(SummaryExtension)(约3分钟)

  1.思维导图式总结(Mind-mapSummary)：

    教师引导学生一起，利用板书构建一个简单的思维导图。中心圈是“WeatherReport”。引出三个主枝：1.Askaboutweather(How‘stheweather?/What’stheweatherlike?);2.Describeweather(sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,warm,cold...);3.Describeactivities(What‘s...doing?...isV-ing.)。并在一旁标注语篇用语（Greeting,Closing）。让学生齐读关键句，强化记忆。

  2.联系生活，任务延伸(Real-worldExtension)：

    布置一个二选一的课后任务包：

    *基础/必做任务：录制一段1分钟的“我家所在城市明日天气预报”音频，发送至班级学习平台。需包含开场、天气描述、对人们可能活动的猜测、结束语。

    *挑战/选做任务：绘制一张简易世界地图，标注至少3个城市，并用英文图标和句子写出这些城市今天的天气（可上网查阅简单信息），制作成一张“世界天气海报”。

  3.情感升华(EmotionalClosing)：

    教师总结：“Weatherisarounduseveryday.Itaffectsourlifeandactivities.BylearningtotalkaboutweatherinEnglish,wecanshareourdayswithfriendsaroundtheworld.Remember,nomattersunnyorrainy,haveawonderfulday!”在积极的情感氛围中结束课程。

  八、教学板书设计

  板书采用分区、图文结合的形式，力求清晰、美观、具有生成性。

  [左侧区域：核心句型区]

  *How‘stheweather(in...)?

  *It‘s(天气图标+形容词).

  *What‘she/she/theydoing?

  *He‘s/She‘s/They‘re(动词-ing).

  [中间区域：词汇与信息区]

  *天气图标与单词：☀️sunny,☁️cloudy,💨windy,🌧️rainy,❄️snowy

  *温度/感受：warm,hot,cool,cold

  *3b听力信息简表（随课堂进程填写）

  [右侧区域：语篇框架区]

  *WeatherReport

  *Gr