2019年小学语文阅读训练及写作指导

2019年小学语文阅读训练及写作指导小学语文学习，犹如为孩子们打开一扇通往广阔世界的大门。其中，阅读与写作是这扇门上的两把关键钥匙，相辅相成，缺一不可。阅读是吸收，是积累，是“输入”；写作是运用，是创造，是“输出”。只有将两者有机结合，才能真正提升小学生的语文素养。本文将结合小学语文教学的实际，谈谈如何进行有效的阅读训练与写作指导。一、阅读训练：打好理解的基石阅读是语文学习的核心。通过阅读，学生不仅能积累词汇、句式，更能开阔视野、发展思维、涵养品格。有效的阅读训练应循序渐进，注重方法与习惯的培养。（一）激发阅读兴趣，让孩子“爱读”兴趣是最好的老师。低年级学生可以从色彩鲜明、故事生动的绘本入手，中高年级则可以推荐一些情节有趣、贴近生活的儿童文学作品。教师和家长要善于引导，多与孩子讨论书中的人物和故事，分享阅读的快乐。可以组织读书分享会、角色扮演、故事接龙等活动，让阅读变得生动有趣，使孩子从“要我读”转变为“我要读”。（二）掌握阅读方法，让孩子“会读”仅仅喜欢阅读还不够，更要学会如何阅读。1.精读与略读相结合：对于教材中的重点课文或经典篇目，需要精读。引导学生逐字逐句理解，圈点勾画，理解词语含义，把握句子意思，理清段落层次，概括主要内容，体会作者情感。而对于一些课外读物或信息量较大的文章，则可以采用略读，快速抓住中心，了解大意。2.抓住关键，把握中心：一篇文章，总有其核心的表达意图。要引导学生关注文章的题目、开头、结尾以及段落中的中心句、过渡句，这些往往是理解文章主旨的关键。通过提问“这篇文章主要写了什么？”“作者想通过这篇文章告诉我们什么？”等问题，帮助学生提炼中心思想。3.体会情感，感悟内涵：文字背后是情感。阅读时，要引导学生调动自己的生活经验，设身处地去感受作者的喜怒哀乐，理解文章所蕴含的道理。可以通过有感情地朗读，加深对文本情感的体会。例如，读到描写景物的优美段落，要引导学生想象画面，感受景物之美；读到感人的故事，要引导学生体会人物的情感。4.学习表达，借鉴方法：阅读不仅是为了理解内容，更是为了学习作者的表达方式。不同的文章有不同的写作特点，有的用词精准，有的比喻生动，有的结构清晰，有的详略得当。要引导学生在阅读中品味语言，学习作者是如何观察事物、如何组织材料、如何运用修辞的，并将这些方法迁移到自己的写作中。（三）培养阅读习惯，让孩子“常读”良好的阅读习惯是持续提升阅读能力的保障。要培养孩子每天阅读的习惯，固定阅读时间，如睡前半小时。培养孩子边读边思考的习惯，鼓励他们提出问题，带着问题去阅读。培养孩子积累的习惯，准备一个“阅读积累本”，摘抄好词好句、记录阅读心得、绘制思维导图等。二、写作指导：点亮表达的明灯写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作指导应从激发表达欲望入手，循序渐进地培养学生的写作能力。（一）观察生活，积累素材——“有米下锅”生活是写作的源泉。要引导学生做生活的有心人，仔细观察周围的人、事、景、物。从校园生活到家庭生活，从自然风光到社会现象，都可以成为写作的素材。1.多角度观察：指导学生从不同角度、不同侧面观察事物。例如观察一种植物，可以看它的颜色、形状、大小，闻它的气味，摸它的质感，甚至尝一尝（如果安全的话）。观察一个人，可以看他的外貌、衣着、动作、语言、神态，了解他的性格特点。2.细致观察：鼓励学生关注细节。“于细微处见精神”，细节往往最能打动人。一片落叶的纹理，一个眼神的变化，一句话语的语气，都可能成为写作的精彩之处。3.及时记录：引导学生养成写观察日记或周记的习惯，将观察到的、感受到的及时记录下来。这些日常的积累，就像“米仓”一样，等到写作时就能“有米下锅”。（二）说写结合，乐于表达——“敢说会写”“说”是“写”的基础。很多孩子怕写作文，但喜欢说话。可以先从“说”开始，鼓励他们把自己的所见所闻、所思所想大胆地说出来。1.创设表达情境：通过课堂讨论、讲故事、口头描述等形式，为学生创设表达的情境和机会。例如，学完一篇课文后，让学生复述故事；春游后，让学生谈谈自己的感受。2.规范口头语言：在学生“说”的过程中，引导他们把话说完整、说清楚、说连贯，注意用词准确、语句通顺。逐步将口头语言转化为书面语言。3.鼓励自由表达：写作初期，不要过多束缚学生的手脚，鼓励他们写真情实感，写自己想说的话。即使有些句子不够通顺，有些想法不够成熟，也要给予肯定和鼓励，保护他们的写作热情。（三）审题立意，构思谋篇——“胸有成竹”当学生有了素材，也乐于表达之后，就需要指导他们如何审题、立意，如何组织材料。1.认真审题：引导学生仔细阅读题目要求，明确题目是写人、记事、写景还是状物，了解题目对内容、范围、体裁的限制。例如，题目《一件难忘的事》，关键词是“难忘”，要选择印象深刻、触动心灵的事情来写。2.确定中心：一篇文章要有一个明确的中心思想。要引导学生思考：通过这件事，我想表达什么？是赞美一种品质，还是说明一个道理，或是抒发一种情感？中心明确了，材料的选择和组织才有方向。3.合理选材：围绕中心思想，从积累的素材中选择最能表达中心的材料。选材要真实、典型、新颖。避免材料空洞、陈旧。4.列提纲：对于中高年级学生，可以指导他们在动笔前先列一个简单的提纲，明确文章的结构：先写什么，再写什么，最后写什么，哪些内容详写，哪些内容略写。这样可以使文章条理清晰，避免“下笔千言，离题万里”。（四）内容具体，语句通顺——“言之有物”“内容具体”是对写作的基本要求。要引导学生把事情的经过写清楚，把人物的特点写鲜明，把景物的样子写生动。1.写清要素：写事要交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果。写人要抓住人物的特点，通过具体事例来表现。写景要按一定的顺序，描绘出景物的特点。2.运用描写：适当运用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写等方法，使文章更生动形象。例如，写一个人高兴，可以通过他的动作“手舞足蹈”、神态“眉开眼笑”、语言“欢快地喊着”等来表现。3.语句通顺连贯：要引导学生注意句子之间的联系，用上恰当的关联词语，使行文流畅。写完后要自己读一读，看看是否通顺，有没有错别字和语病。（五）勤于修改，精益求精——“锦上添花”好文章是改出来的。要培养学生修改自己作文的习惯和能力。1.自改与互改结合：先让学生自己朗读自己的作文，发现不通顺的句子、用错的词语、错别字等进行修改。然后可以组织同学之间互相交换阅读，提出修改意见。2.明确修改重点：修改时不仅要关注字词句的正确，更要关注内容是否具体、中心是否突出、结构是否合理。引导学生思考：哪些地方可以写得更详细？哪些句子可以写得更生动？3.学习借鉴范文：将学生的优秀习作或教材中的范文作为修改的参照，引导学生学习好的写法，反思自己的不足。结语小学语文的阅读训练与