人教PEP版小学英语四年级下册Unit2 What time is it 读写课教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?读写课教案

一、教学背景深度分析

（一）教材体系解构与定位

本课出自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第二单元B部分的读写板块。本单元的核心主题为“时间”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元逻辑主线清晰：A部分侧重于一天中主要时间点的表达与日常活动的简单描述；B部分则在A部分基础上，拓展至更为精细的非整点时间表达，并引入更为丰富的活动短语，最终在Readandwrite板块实现从口头表达到书面阅读、再到笔头书写的综合能力跃迁。

本课是单元的总结与输出关键节点，承担着整合语言知识、发展阅读策略、初步构建书面表达能力的核心任务。教材文本以Amy和John的课程表对话为主体，内容紧密贴合学生真实的校园生活情境，旨在培养学生从文本中获取关键信息（课程科目、具体时间）的能力，并最终完成个性化的书面仿写任务。

（二）学习者多维特征剖析

认知心理特征：四年级学生处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的初期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和情境的支持。他们对时间的认知已从“早中晚”的模糊概念，发展到能够精确理解“时”与“分”的关系，并对按时间规划活动产生初步的自主意识。该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，但注意力持久性仍有局限，需通过多样化、高交互的教学活动维持学习兴趣。

语言能力基础：学生已掌握数字1-60，能够熟练听说读A部分所学的整点及“半点”表达法（如：It‘s...o’clock.It‘s...thirty.）。同时，他们已积累了一些关于日常活动的动词短语，如getup,gotoschool,haveEnglishclass等。然而，在B部分新接触的“几点几分”表达法（如：It’s3:40.）及其与具体活动的完整句表述上，其熟练度和准确性有待加强。在读写方面，学生具备初步的字母和单词书写能力，能够阅读简单的配图对话，但自主从文本中提取、归纳信息并转化为书面输出的能力尚在培养初期。

社会性发展需求：四年级是培养学生规则意识、时间管理能力和计划性的重要时期。通过学习如何阅读课程表、规划自己的时间，能有效促进其自我管理能力的生长，实现学科育人价值。

（三）核心素养培育指向

基于以上分析，本课教学旨在达成以下核心素养培育目标：

1.语言能力：在真实语境中巩固并熟练运用“Whattimeisit?It‘s...It’stimefor/to...”句型结构，特别是对非整点时间的准确表达；能读懂关于课程表安排的简单对话，并完成相关的阅读任务；能根据范例，仿写关于自己课程安排的2-3个句子。

2.文化意识：感知中英课程表呈现方式的异同，了解国外小学生常规的校园生活安排，初步建立跨文化认知。

3.思维品质：通过阅读任务的设计，培养信息提取、归纳分类、简单推理的逻辑思维能力；通过创编个性化课程表的活动，激发创新思维和规划能力。

4.学习能力：运用略读、寻读等基础阅读策略理解文本；通过小组合作、游戏闯关等方式，提升协同学习和自主探究的意愿与能力。

二、教学理念与设计思路

（一）引领性教学理念

1.主题引领，意义优先：以“MySchoolDay”为单元大主题，本课时聚焦“OurColourfulTimetable”子主题，确保所有语言学习活动都在有意义的主题语境中展开，避免脱离情境的机械操练。

2.学用结合，能力进阶：遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观。从复习感知时间表达，到在阅读中理解、内化语言，再到创编、分享个人课程安排，实现从输入到输出的完整闭环，推动语言能力螺旋上升。

3.技术赋能，混合互动：深度融合希沃白板、班级优化大师、互动反馈器等信息技术工具，创设沉浸式、游戏化的学习情境，实现即时评价与反馈，提升课堂效率和参与度。

4.差异关照，分层达成：通过设计多层次的任务（如：基础性信息匹配、挑战性时间推理、创造性课程表设计），提供学习支架（如：句型模板、词汇银行），满足不同水平学生的学习需求，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

5.跨科融通，素养共生：有机融入数学（时间计算）、美术（课程表美化设计）、道德与法治（时间管理）等学科元素，打破学科壁垒，促进学生的全面发展。

（二）整体设计架构

本课采用“三段六环”式教学架构：

前段：启趣·激活(EngageActivate)

1.环节一：歌曲激趣，温故知新

2.环节二：游戏闯关，聚焦难点

中段：探析·建构(ExploreConstruct)

3.环节三：图式预测，任务导读

4.环节四：分层精读，策略渗透

后段：迁移·创生(TransferCreate)

5.环节五：支架仿写，个性表达

6.环节六：多维展评，反思延伸

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言知识与技能目标

1.能够听、说、认读核心词汇和短语：musicclass,PEclass,Englishclass,Chineseclass,mathsclass,over,gohome,getup,gotoschool,并理解其在语境中的意义。

2.能够熟练掌握并运用句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimefor/to...”询问和表达非整点时间及相应的活动。

3.能够在图片和教师的帮助下，理解Readandwrite部分的对话大意；能按照正确的意群和语音语调朗读对话。

4.能够完成读后判断、填空等阅读任务，并能参照范例，在四线三格中规范书写2-3个关于自己课程安排的句子。

2.学习策略与思维能力目标

1.能通过观察图片、标题预测文本内容，运用略读获取主旨，通过寻读定位关键信息。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

3.能初步尝试规划自己放学后的时间安排，并简单陈述理由。

3.情感态度与文化意识目标

1.进一步增强时间观念，懂得珍惜时间、合理安排学习和生活。

2.通过了解中西方小学生课程设置的异同，拓宽国际视野。

（二）教学重点与难点

教学重点：

1.在真实语境中综合运用本单元核心句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimefor/to...”进行有关时间与活动的问答。

2.理解Readandwrite部分的对话，并完成相应的阅读任务。

教学难点：

1.“It‘stimefor...”与“It’stimeto...”用法的准确区分（for后接名词性短语，to后接动词原形）。

2.将阅读获取的信息，结合个人实际，进行准确、规范、有个性的书面表达。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（希沃白板制作，内含闯关游戏、动画、录音、互动练习）。

2.3.教材人物Amy和John的头饰。

3.4.实物钟表模型一个。

4.5.单词卡片（课程类、活动类短语）。

5.6.为不同层次学生准备的写作支架卡（A卡：含完整句型框架和可选词汇；B卡：仅有句型框架；C卡：空白，鼓励自由创作）。

6.7.班级优化大师用于课堂随机点名与小组积分。

7.8.设计并打印“MyCoolTimetable”创作学习单。

9.学生准备：

1.10.英语课本、活动用书。

2.11.每人一个可以拨动指针的简易小时钟学具。

3.12.彩色笔。

13.环境布置：

1.14.教室墙面张贴世界不同地区小学生一日生活安排的图片。

2.15.将学生分为6个异质小组，以一天中的不同时刻命名（如：SunriseTeam,MorningTeam等）。

五、教学过程实施

第一阶段：启趣·激活(约8分钟)

环节一：歌曲激趣，温故知新(3分钟)

1.活动设计：

1.2.师生互致问候后，教师播放改编版的英文歌曲“Tick-Tock,Tick-Tock”（旋律采用“TwinkleTwinkleLittleStar”），屏幕上同步呈现动态歌词和时钟动画。歌曲内容涵盖本单元核心句型：“Whattimeisit?It‘sseveno’clock.It‘stimeforbreakfast...”

2.3.教师带领学生边唱边做与歌词内容相符的动作（如：做吃饭状、背书包状等）。

3.4.歌曲结束，教师利用希沃白板的“放大镜”功能，聚焦歌词中的“breakfast,Englishclass”等词，快速提问：“Whattimeisitforbreakfast?Whatdoyoudoat9o‘clock?”引导学生集体回答，快速激活旧知。

5.设计意图：韵律感强的歌曲能迅速吸引学生注意力，营造轻松的英语氛围。动画与动作结合，多感官通道输入，高效复习时间与活动的表达，为新课铺垫。

环节二：游戏闯关，聚焦难点(5分钟)

1.活动设计：

1.2.第一关：快拨快说。教师通过班级优化大师随机抽取一名学生作为“时间指挥官”。“指挥官”用实物大钟拨出一个时间（重点包含3:40,4:00,5:30等非整点时间），并提问：“Whattimeisit?”所在小组需快速齐答。答对小组获得一颗“时间之星”。

2.3.第二关：火眼金睛。希沃白板呈现多张图片，内容为人物在做某事，旁边配有模糊化的时钟。教师问：“Whattimeisit?Whatishe/shedoing?”学生需要根据活动推断大致时间，并用“It‘s...It’stimeto/for...”完整回答。此环节特意混用“for”和“to”的场景图片（如：It‘stimeforPEclass./It’stimetogohome.），教师不直接纠正，而是通过重复正确的句子进行强化输入。

3.4.第三关：时间匹配。小组合作，将打乱顺序的“时间卡”和“活动卡”进行匹配，并派代表用一句话说明。例如：拿起“4:00PM”和“gohome”卡片，说出“It‘s4:00.It’stimetogohome.”

5.设计意图：通过三层递进的游戏关卡，将机械的时间练习转化为富有挑战的智力活动。游戏化设计激发全员参与，竞争机制提升课堂活力。在第三关中自然暴露“for”和“to”的用法区别，为后续学习埋下伏笔。

第二阶段：探析·建构(约20分钟)

环节三：图式预测，任务导读(5分钟)

1.活动设计：

1.2.教师出示Amy和John背着书包的图片，并戴上头饰，以Amy的身份说：“Hello,I‘mAmy.ThisismyfriendJohn.Wehaveabusydayatschool.Canyouguesswhatwetalkabout?”引导学生预测对话主题。

2.3.引导学生观察教材Readandwrite部分的配图（课程表），提问：“Thisisatimetable.Whatcanyouseeonit?”学生可能回答：“English,Chinese,music...numbers（时间）.”

3.4.教师揭示主题：“Yes!Todaywe’llreadadialogueaboutAmyandJohn‘stimetable.Let’sfindouttheirschedule.”并出示两个导读问题，写在黑板左侧：

1.4.5.Q1:Howmanyclassesdotheytalkabout?

2.5.6.Q2:Whattimeisschoolover?

7.设计意图：利用角色扮演和图片观察，激活学生关于“学校课程”的已有图式，引发阅读期待。设置两个全局性问题，引导学生进行第一次整体阅读（略读），训练其抓住主旨和大意信息的能力。

环节四：分层精读，策略渗透(15分钟)

1.活动设计：

1.2.第一层：自主默读，验证预测。学生带着两个导读问题默读对话。读后，通过互动反馈器（或手势）集体回答问题，验证预测。教师对“over”一词进行图示化讲解（用动画演示放学铃响、学生走出校门的场景）。

2.3.第二层：听读结合，聚焦细节。播放对话录音，学生跟读，注意语音语调。随后，教师出示细节性问题，小组合作寻找答案：

1.3.4.WhattimeisitforEnglishclass?(It‘s9:00.)

2.4.5.Whattimeisitformusicclass?(It’s10:00.)

3.5.6.WhattimeisitforPEclass?(It‘s2:50.)

4.6.7.WhattimedoesJohngohome?(At4:00.)

学生找到答案后，需在文中用横线划出关键句。教师巡视，指导寻读策略。

7.8.第三层：深度挖掘，对比分析。教师引导学生关注两组句子：

1.8.9.A组:It‘stimeforEnglish/music/PEclass.

2.9.10.B组:It’stimetogohome.

提问：“Whydoweuse‘for‘hereand’to‘there?”鼓励学生观察、讨论。教师利用图表进行归纳总结：

It‘stimefor+(名词)...class,breakfast,bed

It‘stimeto+(动词)...go,getup,sleep

并辅以CHANT巩固：“For,for,fornoun;To,to,toverb.Sayitloud,let‘slearn!”

10.11.第四层：朗读展示，内化语言。学生分角色朗读（Amy,John,Narrator），教师关注“o‘clock”的弱读和句子的连读。随后进行小组朗读展示，利用希沃的“录音评测”功能给予语音评价。

12.设计意图：阅读活动层层深入，从整体到细节，从理解到分析。引导学生使用划关键词的阅读策略，培养其信息定位能力。通过对比分析，自主发现语法规律，辅以朗朗上口的CHANT，将难点化解于趣味活动中。技术工具支持下的朗读评价更加客观、即时。

第三阶段：迁移·创生(约12分钟)

环节五：支架仿写，个性表达(7分钟)

1.活动设计：

1.2.回归教材，完成练习。学生独立完成教材中“Readandcircle”和“Lookandwrite”部分。完成后，同桌互查，重点关注时间的书写格式（冒号）和句子首字母大写、末尾标点。

2.3.搭建支架，个性创编。教师呈现任务：“Now,it‘syourturntodesignyour‘CoolTimetable’afterschool!”发放学习单，上面有从3:30到8:30的时间轴。

1.3.4.教师示范：以自己为例，在时间轴上标出活动，并写出句子。“It‘s3:40.It’stimetoplaysports.It‘s5:00.It’stimefordinner.”

2.4.5.学生根据自身水平选择写作支架卡（A/B/C卡），在学习单上规划自己放学后的2-3个时间段及活动，并写出相应句子。教师提供“词汇银行”（playfootball,readbooks,drawpictures,dohomework等）供参考。

3.5.6.教师巡视，对书写规范性、句型准确性进行个别指导，鼓励学有余力的学生尝试使用“andthen”等连接词。

7.设计意图：从教材控制性练习过渡到半开放性、开放性写作，实现语言的迁移运用。分层写作支架尊重学生差异，让每个孩子都能“写得出”、“写得好”。将语言学习与真实生活规划相结合，凸显学科育人价值。

环节六：多维展评，反思延伸(5分钟)

1.活动设计：

1.2.小组分享，互动评价。学生在小组内展示自己的“CoolTimetable”，并用英语简单介绍。小组成员从“内容合理”、“句子正确”、“书写工整”三个方面进行星级互评。

2.3.全班展评，文化拓展。教师邀请2-3名具有代表性的学生（如：安排了兴趣班、户外活动、家务劳动等不同内容）上台，利用实物投影展示并介绍。教师引导全班提问：“Whattimeisitfor...?Whydoyoulikeit?”

随后，教师展示一张英国小学生的课后活动安排表，进行简单对比：“Look,TomfromtheUKplaysrugbyat4:00.Weplayfootball.Differentactivities,samehappychildhood!”渗透文化比较。

3.4.总结升华，布置作业。教师引导学生一起总结本课所学核心句型和“for/to”用法。布置分层作业：

1.4.5.基础作业：听读课文三遍，并向家人介绍Amy的课程表。

2.5.6.实践作业：完善并美化“MyCoolTimetable”，将其张贴在家中。

3.6.7.拓展作业：上网查查或询问父母，了解一种古代的计时工具（如日晷），下节课分享。

7.8.评价汇总：根据班级优化大师记录的各小组“时间之星”和课堂表现，评选出本课的“最佳时间管理团队”，予以表扬。

9.设计意图：通过组内、全班多维度展示与评价，为学生提供输出和获得反馈的平台。文化对比拓展视野，提升文化意识。分层作业满足不同需求，将学习延伸至课外和家庭。积极的评价总结强化学生的学习成就感。

六、板书设计

板书采用思维导图与重点提炼相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

Unit2Whattimeisit?

OurColourfulTimetable

[中心：一个可爱的钟表图案]

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Whattimeisit?

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It‘s...(3:40/4:00)It’stime...

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|for+n.||to+v.|

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