冀教版小学英语五年级下册单元整体教案

冀教版小学英语五年级下册单元整体教案

一、指导思想与理论依据

本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养导向，落实立德树人根本任务。设计立足于英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生通过感知、体验、模仿、观察、探究、展示等方式，逐步发展综合语言运用能力。设计同时遵循儿童语言习得规律和认知发展特点，注重创设真实、有意义的情境，设计层次分明、关联递进的学习活动，推动学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的探究，实现语言学习与价值塑造、思维发展的有机统一。

二、单元整体分析

（一）单元主题与内容解读

本单元主题为“OurTriptoBeijing”。该主题属于“人与社会”范畴，涉及旅游与交通、地点与方位、国家与城市文化等子主题。单元通过李明一家去北京旅行的主线故事，串联起出行方式、地点活动、情感表达、计划制定等一系列与现实生活紧密相关的内容。语篇类型包括对话、叙述、日记、计划表等，语言生动，情境真实，富有感染力。单元内容不仅教授与旅行相关的核心词汇和句法结构，更旨在引导学生了解首都北京的文化标志，增强国家认同感和文化自信，同时学习如何用英语进行旅行规划与描述，培养逻辑思维和跨文化沟通能力。

（二）学情分析

本教学对象为小学五年级学生。经过三、四年级的英语学习，学生已具备一定的英语基础，积累了一定量的词汇和基本句型，能够进行简单的日常交流。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃，但抽象思维和逻辑组织能力仍在发展中。部分学生在语言表达的准确性和连贯性上存在困难，可能在描述复杂事件、表达个人观点时信心不足。此外，学生对北京有一定的认知，但多来自书本或媒体，缺乏系统性梳理和用英语表达的机会。因此，教学设计需提供充足的语言支架和情境支持，通过合作学习、任务驱动等方式，激发兴趣，降低焦虑，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

（三）单元教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，制定如下单元教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听、说、认读、书写与旅行主题相关的核心词汇，如bytrain/plane,visitthePalaceMuseum,Tian’anmenSquare,theGreatWall,eatBeijingduck,buysouvenirs等；能够熟练运用一般过去时、一般将来时及相关句型，如“HowdidyougotoBeijing?”“Wewenttherebytrain.”“Whatwillyoudothere?”“IwillvisittheGreatWall.”等，就旅行经历和计划进行有效交流；能够理解、朗读并表演单元主对话，读懂简单的旅行日记或计划文本。

2.文化意识目标：学生能够识别并说出北京的主要文化地标（如天安门、故宫、长城、颐和园等）及其代表性意义；了解一些基本的北京文化元素，如京剧、烤鸭等；增强对祖国首都的向往和热爱之情，初步树立传播中华文化的意识。

3.思维品质目标：通过对比不同出行方式的优劣、规划旅行路线、描述事件顺序等活动，发展学生的分析比较、逻辑排序和创造性规划能力；在阅读和讨论中，鼓励学生对故事人物、事件提出自己的看法，培养初步的批判性思维。

4.学习能力目标：学生能够运用思维导图、表格等工具梳理旅行信息；能够在小组合作中积极倾听、有效沟通、共同完成任务；能够利用多种资源（如图片、视频、网络）拓展对主题的了解，养成主动学习和资源整合的习惯。

（四）教学重点与难点

教学重点：掌握与旅行主题相关的核心词汇和表达方式；理解并能在情境中正确运用一般过去时和一般将来时来描述旅行经历和计划。

教学难点：一般过去时不规则动词的变化及在真实语境中的准确运用；旅行日记或计划的连贯书写与表达。

（五）单元课时安排

本单元计划用六课时完成。

第一课时：单元启动与词汇感知——HowCanWeGo?

第二课时：对话理解与功能句操练——Let'sGotoBeijing!

第三课时：语篇阅读与细节梳理——LiMing'sTripDiary

第四课时：语法聚焦与综合表达——TalkingAboutTrips

第五课时：项目实践与创作——MyTravelPlan

第六课时：单元总结与展示评价——OurWonderfulTrips

三、分课时教学设计

第一课时：单元启动与词汇感知——HowCanWeGo?

一、教学目标

1.能听懂、会说、认读交通工具词汇：train,plane,bus,taxi,bike,onfoot,以及短语bytrain/plane/bus/taxi/bike。

2.能理解并初步运用句型“Howdo/does...goto...?”“...go/goesto...by.../onfoot.”询问和回答出行方式。

3.能根据图片或关键词提示，说出不同的出行方式。

4.通过讨论出行方式的选择，初步感知不同方式的特点。

二、教学重点

交通工具词汇及by短语的认读和运用；核心句型的初步感知。

三、教学难点

介词by与交通工具的搭配；第三人称单数在句型中的运用。

四、教学准备

多媒体课件（包含各种交通工具图片、声音、动画）、单词卡片、城市地点卡片（学校、公园、北京等）、小组活动材料。

五、教学过程

（一）热身与导入

教师播放一段包含多种交通工具声音的音频（火车鸣笛、飞机起飞、汽车喇叭等），请学生猜一猜听到了什么。随后展示这些交通工具的剪影图片，引导学生说出已知的英文名称，如car,bus,bike。教师顺势引出本课新词train,plane,taxi，并通过图片和动作进行教授。接着，教师出示北京天安门的图片，提问：“ThisisBeijing.It'sfarfromhere.HowcanIgotoBeijing?”自然地引出本课主题——出行方式，并板书课题“HowCanWeGo?”。

（二）新知呈现与操练

1.词汇学习

利用多媒体课件动态呈现词汇train,plane,bus,taxi,bike及对应图片，辅以标准发音。采用全身反应法，教师说单词，学生做相应动作或模仿声音。然后引入介词短语bytrain,byplane,bybus,bytaxi,bybike以及onfoot。通过对比“Igotoschoolbybike.”和“Igotoschoolonfoot.”的图片，帮助学生理解onfoot的含义。通过高低音、快慢读等方式进行机械操练，确保发音准确。

2.句型初探

教师利用课件创设情境：假设我们要去不同地方。出示地点卡片（school,park,Beijing）。教师示范问答：“HowdoIgotoschool?Igotoschoolbybike.”“Howdoyougotothepark?”引导学生用“Igototheparkbybus/onfoot.”回答。然后引入第三人称，出示李明头像：“HowdoesLiMinggotoBeijing?HegoestoBeijingbytrain.”将句型“Howdo/does...goto...?”“...go/goesto...by.../onfoot.”呈现在黑板上，并用不同颜色标注动词变化。

3.巩固操练

进行“快速问答”游戏：教师闪示地点和人物图片，学生快速用目标句型问答。

开展“出行调查”小组活动：每组发一张调查表，组内成员互相询问上学、去图书馆等日常地点的出行方式并记录。随后请小组代表汇报。

（三）综合应用与拓展

教师展示一幅包含学校、家、超市、公园、火车站等地的简易地图，并设置任务：“今天是周末，你要完成几件事：去超市买东西，去公园玩，然后去火车站接朋友。请设计你的出行路线和方式，并向同伴介绍。”学生先独立思考，绘制简单路线图并标注方式，然后结对分享。教师巡视指导，鼓励使用“First,Igotothesupermarketbybike.Then,Igototheparkonfoot...”等连贯表达。

（四）总结与作业

引导学生回顾本课所学词汇和句型。布置分层作业：基础作业：听读课文对话，抄写核心词汇和句型。拓展作业：调查家人周末去常去地点的出行方式，并尝试用英语记录。实践作业：画一幅从家到学校的路线图，并用英语标注主要出行方式。

第二课时：对话理解与功能句操练——Let'sGotoBeijing!

一、教学目标

1.能听懂、理解本单元主对话大意，获取李明一家如何计划去北京及打算做什么的关键信息。

2.能正确、流利地朗读对话，并尝试分角色表演。

3.能熟练运用句型“Wherewillyougo?”“I/Wewillgoto...”“Whatwillyoudothere?”“I/Wewill...”谈论旅行计划。

4.激发对北京之旅的兴趣和期待。

二、教学重点

理解对话内容；掌握一般将来时“willdo”结构在旅行计划表达中的运用。

三、教学难点

“willdo”结构的意义理解；旅行活动短语的准确表达。

四、教学准备

课文对话动画或音频、对话文本图片、北京著名景点图片（故宫、长城、天安门等）、短语卡片、角色扮演头饰。

五、教学过程

（一）复习与导入

通过“快闪单词”游戏复习上节课的交通工具词汇。教师提问：“IfwegotoBeijing,howcanwego?”学生回答。接着，教师展示北京风景图集，并提问：“Beijingisbeautiful.WhatcanweseeinBeijing?”引导学生说出可能知道的地点，如Tian’anmenSquare,theGreatWall。教师补充呈现PalaceMuseum,SummerPalace,Beijingduck等图片和词汇，为对话理解做铺垫。引出本课课题“Let'sGotoBeijing!”。

（二）对话学习与探究

1.整体感知

播放对话动画，让学生第一遍观看，回答一个整体性问题：“WhoistalkingaboutthetriptoBeijing?”(LiMingandhisparents)。第二遍听或看，回答细节问题：“HowwilltheygotoBeijing?”(Bytrain)。“WhatwilltheydoinBeijing?”(VisitthePalaceMuseum,Tian’anmenSquareandtheGreatWall)。

2.细节理解

将对话分成两部分呈现。第一部分聚焦出行计划和地点。教师引导学生找出并学习句子：“WewillgotoBeijingnextweek.”“Wewillgobytrain.”板书“will+动词原形”结构，强调其表示将来计划或打算。第二部分聚焦具体活动。学习短语：visitthePalaceMuseum,gotoTian’anmenSquare,gototheGreatWall。通过图片匹配、动作演示等方式加深理解。提问：“Whatelsewilltheydo?”引导学生从对话中发现“WewilleatBeijingduck,too.”。

3.朗读与内化

播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调。然后进行分组朗读、分角色朗读。对于长句或难句，如“WewillvisitthePalaceMuseumandgotoTian’anmenSquare.”，进行重点指导。最后，学生戴上头饰，进行小组内的角色扮演练习，鼓励适当加入动作和表情。

（三）功能句聚焦与操练

从对话中提炼出核心功能句：

A:Wherewillyougo?

B:I/WewillgotoBeijing.

A:Whatwillyoudothere?

B:I/WewillvisittheGreatWall.

教师提供不同的地点卡片（如Shanghai,London,thezoo）和活动卡片（如seethepandas,visitthemuseum,goshopping），组织学生进行替换练习。先进行师生、生生之间的机械操练，确保句型结构正确。然后开展“旅行规划师”活动：学生两人一组，一人扮演游客，一人扮演规划师。游客说出想去的一个城市，规划师利用活动卡片或已知知识为其规划活动，并使用目标句型进行对话。

（四）整合与输出

创设情境：“你的笔友Tom要来中国旅行，他写信问你如果去北京可以做什么。”请学生以小组为单位，为Tom设计一个简单的北京两日游计划，并用“Onthefirstday,hewill...Onthesecondday,hewill...”的句式写下来。写完后，小组派代表向全班介绍他们的计划。教师和其他学生从内容、语言等方面给予评价。

（五）总结与作业

总结本课学习的关于旅行计划的核心句型和表达。布置作业：基础作业：熟读并背诵对话。拓展作业：用“Iwill...”写出自己下周的三个计划。创意作业：画一张北京旅行宣传海报，并配上简单的英文介绍，如“CometoBeijing!YouwillseetheGreatWall.YouwilleatyummyBeijingduck.”。

第三课时：语篇阅读与细节梳理——LiMing'sTripDiary

一、教学目标

1.能读懂以日记形式呈现的关于北京旅行的简短语篇，理解其主旨和细节。

2.能根据时间顺序（如OnMonday,OnTuesday）梳理旅行活动信息。

3.能学习并运用日记的基本格式和过去时态描述已发生的旅行经历。

4.能根据关键词或图片提示，复述日记主要内容。

二、教学重点

理解日记内容，获取按时间顺序排列的详细信息；感知一般过去时在叙述经历中的运用。

三、教学难点

一般过去时动词的变化（规则与不规则，如went,saw,ate）；从阅读中提取并整理信息。

四、教学准备

李明旅行日记的文本（教师可根据教材内容改编或扩充）、日记PPT、关键词卡片（时间、地点、活动）、信息梳理表格、北京旅行相关真实照片或视频片段。

五、教学过程

（一）读前活动

复习上节课关于北京景点的词汇和活动。教师展示一本日记本的图片，提问：“Afteratrip,howcanwerememberit?”引导学生说出可以拍照、写日记等。介绍日记的格式：日期、天气、正文。出示日记标题“LiMing'sTripDiary”，请学生预测李明在日记里可能会写什么。板书学生预测的关键词。引出本课任务：阅读李明的旅行日记，看看他的北京之旅是怎样的。

（二）阅读过程

1.首次阅读——获取大意

学生快速默读日记，验证之前的预测，并回答一个全局性问题：“DidLiMinghaveagoodtrip?Howdoyouknow?”引导学生找出表达感受的词语，如“washappy”,“wasfun”。

2.二次阅读——获取细节

学生再次阅读，教师指导学生完成信息梳理表格。表格设计如下：

Day

Weather

Places/Activities

Feelings

Monday

sunny

wenttoBeijingbytrain,visitedTian'anmenSquare

wastiredbuthappy

Tuesday

cloudy

wenttothePalaceMuseum,sawmanyoldthings

wasinteresting

Wednesday

windy

wenttotheGreatWall,tookmanyphotos

wasgreat

在填写过程中，重点处理过去时动词：went,visited,saw,took。通过对比原形go,visit,see,take，帮助学生建立联系。对于不规则变化，需强调记忆。

3.深度阅读——处理难点

针对文中可能出现的难点句子或短语，如“WetookmanyphotosontheGreatWall.”，通过图片、动作或翻译进行讲解。引导学生关注日记中描述感受和评价的句子，学习如何使叙述更生动。

（三）读后活动

1.复述与巩固

教师利用板书上的表格或关键词卡片，示范复述李明周一的活动。然后请学生根据表格，选择一天进行小组内复述。鼓励学有余力的学生尝试复述整个三天的行程。

2.角色扮演——“日记分享会”

假设李明在班级分享他的日记。学生三人一组，一人扮演李明，朗读或讲述日记内容；一人扮演记者，提问（如“WhatdidyouseeinthePalaceMuseum?”）；一人扮演听众，分享感受（如“Yourtripsoundswonderful!”）。教师提供语言支架，鼓励运用过去时问答。

（四）写作迁移

教师展示几张自己或他人旅行的照片（如去海边、爬山），并用过去时简单描述：“Lastsummer,Iwenttothebeach.Iswaminthesea.Iateicecream.Iwashappy.”然后请学生拿出自己带来的旅行照片，或回忆一次难忘的出行，模仿日记格式，写2-3句话。写完后，在四人小组内分享。教师巡视，重点辅导过去时态的运用。

（五）总结与作业

总结用日记记录旅行的方法和过去时态的使用。布置作业：基础作业：熟读旅行日记，抄写过去式动词短语（wentto,visited,saw）。拓展作业：根据信息表格，为李明的日记配一幅插图。写作作业：用3-5句英语，写一写自己过去的一次周末活动，注意使用过去时态。

第四课时：语法聚焦与综合表达——TalkingAboutTrips

一、教学目标

1.通过对比、归纳，明确区分一般过去时和一般将来时在旅行话题中的不同功能和形式。

2.能根据语境（时间状语、对话意图等）准确选择并使用正确的时态进行表达。

3.能在模拟的真实情境中，综合运用所学语言，就旅行经历和计划进行连贯的、有逻辑的交流。

4.培养语法学习的系统性和应用意识。

二、教学重点

一般过去时与一般将来时的区分；在情境中准确运用两种时态。

三、教学难点

根据时间线索判断时态；在连贯表达中自如切换时态。

四、教学准备

包含典型例句的PPT、时态对比海报、情境任务卡、旅行明信片（正面风景，背面留白）、多媒体音频片段。

五、教学过程

（一）语法发现与归纳

教师在黑板上左右两侧分别写下两个句子：

左侧：IvisitedtheGreatWalllastyear.

右侧：IwillvisittheGreatWallnextyear.

引导学生观察、对比两个句子，思考问题：1.两个句子分别谈论什么时候的事？2.动词有什么不同？3.哪些词帮助了我们判断时间？学生讨论后，教师总结归纳一般过去时（表示过去发生）和一般将来时（表示将来计划）的基本概念、结构（过去时：动词过去式；将来时：will+动词原形）和常见时间状语（过去：yesterday,lastweek/month/year...；将来：tomorrow,nextweek/month/year...）。将要点呈现在海报上。

（二）巩固与辨析练习

1.时态判断练习

教师口述或PPT展示多个句子，如：

a.WegotoBeijingbytrain.(Present)

b.WewenttoBeijingbytrain.(Past)

c.WewillgotoBeijingbytrain.(Future)

学生快速判断时态并举牌示意。分析每个句子的时间线索。

2.转换练习

教师给出一个基础句，如“I(go)tothezoo.”，并给出不同时间状语（yesterday,nextSunday），要求学生写出正确的动词形式。从单句过渡到小对话填空。

3.情境选择

设置微型情境，如：“你想告诉朋友你上周去了公园，应该说：A.Iwillgotothepark.B.Iwenttothepark.”通过选择，强化时态与语境的关联。

（三）综合情境应用

1.听力整合

播放一段短对话，内容包含谈论过去的旅行和未来的计划。学生听并完成表格，记录对话中人物过去的旅行地点和未来的计划。听后核对答案，并复述所听内容。

2.口语任务——“旅行达人秀”

学生两人一组。每人拿到一张任务卡，卡上有一个特定的角色和情境。例如：

StudentA:YoujustcamebackfromatriptoSanya.Talkaboutyourtrip(where,how,what,how).

StudentB:YouareplanningatriptoXi'anwithyourfamily.Talkaboutyourplan.

学生需要根据各自的情境，运用正确的时态进行对话交流。然后互换角色或任务卡。教师提供必要的语言支持，并巡视指导。

3.书面表达——“我的旅行明信片”

教师展示几张英文旅行明信片，分析其结构：简短问候+描述正在或已经进行的活动/见闻+表达感受+结尾祝福。学生选择写一封“来自过去旅行”的明信片（用过去时）或一封“写给未来自己”的预想明信片（用将来时）。在明信片背面书写。写完后，部分学生展示朗读。

（四）游戏与挑战

进行“时态接龙”游戏。教师开头说一个过去时的句子，如“Yesterday,Iateanapple.”下一位学生需用将来时接龙，如“Tomorrow,Iwilldrinksomemilk.”再下一位切回过去时，以此类推。锻炼学生的快速反应和时态切换能力。

（五）总结与作业

总结两种时态的区别与联系，强调语境决定时态。布置作业：基础作业：整理本单元出现的过去式和“will+动词原形”的短语各5个。综合作业：采访一位家人或朋友，了解他/她上一次的旅行经历和下一个假期的旅行计划，并用英语记录关键信息。创意作业：设计一份“我的时光旅行”海报，一半用过去时图画和句子展示一次美好回忆，另一半用将来时图画和句子展示一个未来梦想之旅。

第五课时：项目实践与创作——MyTravelPlan

一、教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识和技能，合作完成一项旅行计划的设计与展示。

2.能在计划制定过程中，合理考虑目的地、交通、住宿、活动、预算（简化）等因素。

3.能使用清晰的逻辑和恰当的语言（主要是一般将来时）进行书面计划和口头展示。

4.培养团队协作、信息整合、问题解决和创造性思维的能力。

二、教学重点

旅行计划要素的整合；目标语言的综合运用与创造性输出。

三、教学难点

计划的合理性与可行性；用连贯的英语进行有条理的展示。

四、教学准备

项目学习任务单、世界地图/中国地图、城市介绍资料（可提前让学生分组准备或由教师提供简化版）、计划海报模板或大白纸、彩笔、胶水、多媒体设备（用于展示）。

五、教学过程

（一）项目启动与分组

教师播放一段世界各地风景的精彩混剪视频，激发学生兴趣。宣布本节课将举行“小小旅行家——最佳旅行计划设计大赛”。展示项目最终成果要求：一份图文并茂的旅行计划海报和一份3分钟的口头介绍。将学生分成4-5人异质小组，确保每组有组织者、记录员、美术设计、发言人等角色（可轮换或兼任）。分发项目学习任务单，明确项目步骤、时间安排和评价标准。

（二）计划制定与创作

1.确定目的地与主题

小组讨论，从教师提供的备选城市（如London,Sydney,Shanghai,Xi'an）或自选一个城市作为旅行目的地。并为之起一个吸引人的旅行主题，如“ACulturalTourtoXi'an”,“ASunnyAdventureinSydney”。

2.搜集与整理信息

小组根据任务单上的问题框架，利用课前准备的资料或教师提供的资源包，搜集并整理信息。框架包括：

Destination（目的地）:Whychooseit?

Transportation（交通）:Howwillyougothereandcomeback?Howwillyougetaroundinthecity?

Schedule（日程）:A3-dayplan.(Day1:Arriveand...Day2:...Day3:...)

Activities（活动）:Whatwillyouvisit/see/do/eat?(List3-4mainthings)

Budget（预算）:(Simplified)Weneedmoneyfortickets,hotel,food,souvenirs.

Othertips:Whatshouldwetake?(clothes,camera...)

3.设计海报与准备讲稿

小组合作，将计划要点用关键词、图画、图表等形式创作在海报上，要求布局合理，图文并茂。同时，共同商讨口头介绍的内容和分工，每位成员负责介绍一部分。教师在各组间巡视，充当顾问和语言支持者，帮助学生解决困难，优化表达。

（三）成果展示与交流

各小组将海报张贴在教室四周或前方。按抽签顺序，每组派代表（或全组依次）到讲台前进行3分钟的口头介绍。要求使用所学句型，声音洪亮，配合海报进行讲解。其他小组作为“评委”和“游客”，认真倾听。每组展示后，设置1-2个提问环节，“游客”可以就计划内容进行提问，展示小组需回答。提问和回答均需使用英语。

（四）评价与反思

展示全部结束后，教师引导学生根据评价标准（内容完整性、语言准确性、海报创意性、展示流畅度、团队合作等）进行小组互评和自评。可以颁发“最佳创意计划”、“最佳解说奖”、“最佳合作团队”等非正式奖项。最后，教师对全班项目完成情况进行总结，表扬亮点，指出共性问题，并强调在真实生活中制定计划的重要性。

（五）作业布置

基础作业：根据课堂展示和互评，修改和完善自己小组的海报和讲稿。拓展作业：假设你是旅行社客服，根据另一个小组的计划，写一封简短的邮件回复，表达对该计划的看法或提出一个小建议。长周期作业（可选）：与家人一起，用中文或中英文结合，为自己家即将到来的一个周末或小长假制定一份简单的出行计划。

第六课时：单元总结与展示评价——OurWonderfulTrips

一、教学目标

1.能系统回顾并梳理本单元的核心语言知识（词汇、句型、语法）和主题内容。

2.能通过多种形式的展示活动，综合运用本单元所学，分享个人的旅行故事、梦想之旅或学习收获。

3.能通过单元检测，反思自己的学习成效。

4.能在评价与反思中，建立学习成就感，明确后续学习方向。

二、教学重点

单元知识的系统梳理与综合运用；学习成果的展示与分享。

三、教学难点

知识的自主归纳与建构；在开放性展示中灵活运用语言。

四、教学准备

单元知识思维导图模板（部分空白）、复习卡片游戏材料、学生项目海报、展示道具、单元综合练习卷、奖励贴纸。

五、教学过程

（一）单元知识梳理

1.词汇归类

教师引导学生以“OurTrip”为中心词，共同绘制思维导图。分支可以包括：Transportation(by...),PlacesinBeijing(the...),Activities(visit...),Feelings(was...),Time(yesterday,next...)。学生小组合作，尽可能多地补充词汇，写在各分支上。教师汇总并完善。

2.句型与语法回顾

通过“句子分类站”活动进行。教师在教室不同角落贴上“PastTrip”,“FuturePlan”,“AskingtheWay”等标签。教师或学生读出一个句子，如“Howdidyougothere?”“IwilleatBeijingduck.”，学生判断其功能并跑到相应区域。回顾主要句型结构。

3.故事复现

播放单元主故事的动画片段（无声），请学生分组为指定片段配音。考查学生对故事内容和语言的熟悉程度。

（二）学习成果展示会

本环节是学生个人或小组学习成果的嘉年华。设置不同展示区：

1.“我的旅行故事”演讲角：邀请几位学生（自愿或教师指定）用过去时讲述自己的一次真实或想象的旅行经历，可配以照片或图画。

2.“梦想之旅”海报展：展示上节课各组完成的旅行计划海报，供全班浏览。作者可在一旁为感兴趣的同学做简短介绍。

3.“旅行日记”分享墙：张贴学生第三、四课时写的优秀日记或